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【摘要】初中语文新课改表示：教师要采用合作、探究的方法，将学生放于首要的位置上，按照中学生的特点去实施个性化的教学。从实践中表明，将这种方法应用到文言文教学中，有助于培养学生的情感，取得一个良好的教学效果。基于此，本文首先介绍了“1+1师友互助”合作学习在初中文言文教学中的运用价值，接着重点探讨了相应的实施步骤，以期为语文教师教学提供一定的参考。
【关键词】1+1师友互助 合作学习 初中文言文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0025-02
对于刚刚升入初中的学生而言，他们开始接触到文言文，对于这种知识结构比较陌生，一般都是依靠语文教师单方面的讲解，学生被动的听，不能主动参与到课堂活动中，这无法取得一个良好的教学效果。对此，教师就应该结合当下的教学现状，首先让学生利用参考书去进行自主学习，然后结合其中的问题，一同去探讨，加深对文章的理解。最后在这种体验式的学习活动中，既能提高学生的语言运用能力，又能培养他们的合作意识。
一、“1+1师友互助”合作学习在初中文言文教学中的运用价值
（一）激发学生的兴趣
初中语文教学中，“1+1师友互助”合作学习有着天然的优势，对于提高学生的终身学习能力有着非常重要的作用。新课程所倡导的就是合作、探究，而合作的本质则是应该在学生互动的基础上，更加顺利的进入到课程中，发挥初中生的积极性。而且合作的过程中，“学友”会因为崇拜“教师”的渊博而去模仿，通过朗诵文言文，掌握到其中的历史、文化等传统知识，思想碰撞的时候，初中生也能深刻体会到“师友互助”的乐趣，使得他们真正成为学习的主人。
（二）培养学生的情感
初中是学生价值观形成最关键的一个时期，对于他们的成长有着深远的影响，不仅是要培养学生的学习能力，更应该陶冶他们的情操，在“学会合作”的过程中，逐渐形成一个建去健全的人格。例如文言文教学中，一般是先让学生自主学习，利用参考书去翻译，将不懂的地方标注出来，然后在课堂上和同学一起交流、讨论，要敢于发表出自己的看法和观点，解决学习中的问题。遇到那些不能解决的问题，再去进行大范围的四人、六人合作，于是在“1+1师友互助”的模式下，缓解了传统教学中的沉闷感，提高了学生的参与度。
二、“1+1师友互助”合作学习在初中文言文教学中的运用步骤
（一）做好自学，发挥出初中生的主体性
利用注释和参考书去阅读文言文，主要目的是理解一些基础的知识点，有助于学生养成良好的学习习惯，也是培养他们文化素养的一种手段。教师应该起到一个引导的作用，将自主学习的主体看作是学生，重视文言文知识，让学生可以主动参与到其中，这实际上也是自我评价的一种方法。例如在《桃花源记》的教学中，从自学开始，这里的自学并非是让学生毫无目的的预习，而是应该将预习放于课堂上。教师首先泛读一遍，接着让学生进行朗读，朗读的时候引导学生具备一个自我感知的能力，熟悉文章的内容，认识到陶渊明在描写世外桃源的时候，所表述的是对社会黑暗的不满，努力追求一个理想生活的情感。在把握了作者的情感以后，教师要强化对字词、句子的理解，要求学生独立去完成全文的翻译，这里的翻译并不是让学生一下就明白所有的知识点，而是在循序渐进的过程中去熟悉文章。将翻译中不明白的词语写下来，写的过程具备独特的联想和体验，对课文进行艺术性的再创造，带上浓度的个性化色彩，考虑到文言文中的阅读目的，掌握到《桃花源记》的写作背景。在明确了标准以后，学生还需要去进行自我的分析，设计一些问题来进行自我判断，借助参考书、互联网查找资料，对作者背景有一个准确的认知。通过这种方法，一篇文言文课前预习大致是学生自主完成的，教师主要是起到一个引导的作用，当学生在学习知识的时候，也能强化自身的综合分析能力。
（二）采用“1+1师友互助”的小组合作学习，提高课堂教学的效率
“1+1师友互助”是让两位学生组成一个合作小组，而且两人应该对自己的角色有一个明確的定位，基础知识好的是“教师”，基础薄弱的是“学友”，构建一个“师友共同体”。两个人在互帮互助的过程中，一起去学习，尽早完成学习目标，取得一个良好的学习效果。“1+1师友互助”有着一个独特的优势性，避免了6-8人合作学习的弊端，如若人数过多，学生的注意力会被分散，而且参与度会降低。经常出现的一种情况是优秀的学生在讨论，可是成绩差的学生则是会被边缘化对待。而在“1+1”模式下，初中生的参与度会上升，知识的覆盖面会扩大，而且交流的时间长，具备一定的针对性，也提高了整体的学习效率。以欧阳修的《卖油翁》为例，采用“1+1师友互助”的方法，在两位学生相互交流的时候，对于问题要进行必要的纠正，补充和完善整个翻译过程，这样才能在独立预习的基础上，获得更多的成果。整个阶段，教师要适当的参与到其中，及时给出一些指导意见，让学生明白熟能生巧的道理。需要注意的是，整个教学阶段，基础知识薄弱的“学友”不要沦为“看客”，可以让他们提前发言，让那些学习能力强的学生帮助他们解决一些困难。在教与学的过程中，培养每位初中生的合作意识，而教师也要扮演一个鼓励者的角色，哪个小组表现得最优秀，要给予他们一些物质+精神上的奖励。
（三）扩大范围，全班一同交流、讨论
全班一同讨论、交流，主要是解决一些重难点问题，教师要将其单独的罗列出来。例如在《小石潭记》的教学中，重点是让学生感知文章的内容，明确文言文的基本思路，难点则是体会到文言文的抒情方法。所以，教学的时候，教师可以借助多媒体，为学生构建一个形象逼真的山水景象，让学生深刻的感知作者采用了怎样的手法，将文章中的景物细致的描绘出来。如石潭的特征描写中，通过比喻的修辞手法，描述了一个诗情画意的景象。除此之外，在“1+1师友互助”模式下没有清楚的地方，可以在集体讨论中提出来，然后在教师的带领下，大家一同去解决这些问题。同时，还要在前几个环节的基础上，教师利用多余的时间，引导学生主动去欣赏文言文的魅力，组织学生开展一些多元的竞赛活动，例如是朗读、背诵和翻译等竞赛，这对于调动学生的积极性具有促进作用。完成了“1+1师友互助”活动以后，学生的发散性思维有了一定的提高，对于知识的理解也更为透彻，于是教师就要给予他们适当的鼓励，肯定每位学生的成果，这样才能增强他们的自信心。
结束语：
初中文言文教学中的“1+1师友互助”活动，主要是对传统教学的一种创新和完善，让每位学生在教师的引导下可以更加主动的投入到互动中，开展一些个性化的学习。尤其是在新课程理念下，中学语文教师更要主动去探索一些有效的教学方法，落实新课改的教学目标，培养出一群语言丰富，理解能力极强的中学生。
参考文献：
[1]王艳蓉.浅谈小学语文课堂如何实现“师友合作”和谐互助教学模式[J].新课程导学，2015（19）：81.
[2]袁志新.师友制视角下初中语文素质教育新探[J].语文教学与研究：综合天地，2015（10）：94.
[3]孙兴华.解惑也——初中语文文言文教学的合作学习[J]. 新课程（中），2016（8）：26.
[4]黄子铿.新课程初中语文文言文教学有效性对策[J].新课程（中学），2018（3）.
作者简介：
葛发亮（1968-），男，甘肃省酒泉市金塔县人，汉族，中学一级教师，大学本科，研究方向：初中语文教学，初中政史教学。
【关键词】1+1师友互助 合作学习 初中文言文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0025-02
对于刚刚升入初中的学生而言，他们开始接触到文言文，对于这种知识结构比较陌生，一般都是依靠语文教师单方面的讲解，学生被动的听，不能主动参与到课堂活动中，这无法取得一个良好的教学效果。对此，教师就应该结合当下的教学现状，首先让学生利用参考书去进行自主学习，然后结合其中的问题，一同去探讨，加深对文章的理解。最后在这种体验式的学习活动中，既能提高学生的语言运用能力，又能培养他们的合作意识。
一、“1+1师友互助”合作学习在初中文言文教学中的运用价值
（一）激发学生的兴趣
初中语文教学中，“1+1师友互助”合作学习有着天然的优势，对于提高学生的终身学习能力有着非常重要的作用。新课程所倡导的就是合作、探究，而合作的本质则是应该在学生互动的基础上，更加顺利的进入到课程中，发挥初中生的积极性。而且合作的过程中，“学友”会因为崇拜“教师”的渊博而去模仿，通过朗诵文言文，掌握到其中的历史、文化等传统知识，思想碰撞的时候，初中生也能深刻体会到“师友互助”的乐趣，使得他们真正成为学习的主人。
（二）培养学生的情感
初中是学生价值观形成最关键的一个时期，对于他们的成长有着深远的影响，不仅是要培养学生的学习能力，更应该陶冶他们的情操，在“学会合作”的过程中，逐渐形成一个建去健全的人格。例如文言文教学中，一般是先让学生自主学习，利用参考书去翻译，将不懂的地方标注出来，然后在课堂上和同学一起交流、讨论，要敢于发表出自己的看法和观点，解决学习中的问题。遇到那些不能解决的问题，再去进行大范围的四人、六人合作，于是在“1+1师友互助”的模式下，缓解了传统教学中的沉闷感，提高了学生的参与度。
二、“1+1师友互助”合作学习在初中文言文教学中的运用步骤
（一）做好自学，发挥出初中生的主体性
利用注释和参考书去阅读文言文，主要目的是理解一些基础的知识点，有助于学生养成良好的学习习惯，也是培养他们文化素养的一种手段。教师应该起到一个引导的作用，将自主学习的主体看作是学生，重视文言文知识，让学生可以主动参与到其中，这实际上也是自我评价的一种方法。例如在《桃花源记》的教学中，从自学开始，这里的自学并非是让学生毫无目的的预习，而是应该将预习放于课堂上。教师首先泛读一遍，接着让学生进行朗读，朗读的时候引导学生具备一个自我感知的能力，熟悉文章的内容，认识到陶渊明在描写世外桃源的时候，所表述的是对社会黑暗的不满，努力追求一个理想生活的情感。在把握了作者的情感以后，教师要强化对字词、句子的理解，要求学生独立去完成全文的翻译，这里的翻译并不是让学生一下就明白所有的知识点，而是在循序渐进的过程中去熟悉文章。将翻译中不明白的词语写下来，写的过程具备独特的联想和体验，对课文进行艺术性的再创造，带上浓度的个性化色彩，考虑到文言文中的阅读目的，掌握到《桃花源记》的写作背景。在明确了标准以后，学生还需要去进行自我的分析，设计一些问题来进行自我判断，借助参考书、互联网查找资料，对作者背景有一个准确的认知。通过这种方法，一篇文言文课前预习大致是学生自主完成的，教师主要是起到一个引导的作用，当学生在学习知识的时候，也能强化自身的综合分析能力。
（二）采用“1+1师友互助”的小组合作学习，提高课堂教学的效率
“1+1师友互助”是让两位学生组成一个合作小组，而且两人应该对自己的角色有一个明確的定位，基础知识好的是“教师”，基础薄弱的是“学友”，构建一个“师友共同体”。两个人在互帮互助的过程中，一起去学习，尽早完成学习目标，取得一个良好的学习效果。“1+1师友互助”有着一个独特的优势性，避免了6-8人合作学习的弊端，如若人数过多，学生的注意力会被分散，而且参与度会降低。经常出现的一种情况是优秀的学生在讨论，可是成绩差的学生则是会被边缘化对待。而在“1+1”模式下，初中生的参与度会上升，知识的覆盖面会扩大，而且交流的时间长，具备一定的针对性，也提高了整体的学习效率。以欧阳修的《卖油翁》为例，采用“1+1师友互助”的方法，在两位学生相互交流的时候，对于问题要进行必要的纠正，补充和完善整个翻译过程，这样才能在独立预习的基础上，获得更多的成果。整个阶段，教师要适当的参与到其中，及时给出一些指导意见，让学生明白熟能生巧的道理。需要注意的是，整个教学阶段，基础知识薄弱的“学友”不要沦为“看客”，可以让他们提前发言，让那些学习能力强的学生帮助他们解决一些困难。在教与学的过程中，培养每位初中生的合作意识，而教师也要扮演一个鼓励者的角色，哪个小组表现得最优秀，要给予他们一些物质+精神上的奖励。
（三）扩大范围，全班一同交流、讨论
全班一同讨论、交流，主要是解决一些重难点问题，教师要将其单独的罗列出来。例如在《小石潭记》的教学中，重点是让学生感知文章的内容，明确文言文的基本思路，难点则是体会到文言文的抒情方法。所以，教学的时候，教师可以借助多媒体，为学生构建一个形象逼真的山水景象，让学生深刻的感知作者采用了怎样的手法，将文章中的景物细致的描绘出来。如石潭的特征描写中，通过比喻的修辞手法，描述了一个诗情画意的景象。除此之外，在“1+1师友互助”模式下没有清楚的地方，可以在集体讨论中提出来，然后在教师的带领下，大家一同去解决这些问题。同时，还要在前几个环节的基础上，教师利用多余的时间，引导学生主动去欣赏文言文的魅力，组织学生开展一些多元的竞赛活动，例如是朗读、背诵和翻译等竞赛，这对于调动学生的积极性具有促进作用。完成了“1+1师友互助”活动以后，学生的发散性思维有了一定的提高，对于知识的理解也更为透彻，于是教师就要给予他们适当的鼓励，肯定每位学生的成果，这样才能增强他们的自信心。
结束语：
初中文言文教学中的“1+1师友互助”活动，主要是对传统教学的一种创新和完善，让每位学生在教师的引导下可以更加主动的投入到互动中，开展一些个性化的学习。尤其是在新课程理念下，中学语文教师更要主动去探索一些有效的教学方法，落实新课改的教学目标，培养出一群语言丰富，理解能力极强的中学生。
参考文献：
[1]王艳蓉.浅谈小学语文课堂如何实现“师友合作”和谐互助教学模式[J].新课程导学，2015（19）：81.
[2]袁志新.师友制视角下初中语文素质教育新探[J].语文教学与研究：综合天地，2015（10）：94.
[3]孙兴华.解惑也——初中语文文言文教学的合作学习[J]. 新课程（中），2016（8）：26.
[4]黄子铿.新课程初中语文文言文教学有效性对策[J].新课程（中学），2018（3）.
作者简介：
葛发亮（1968-），男，甘肃省酒泉市金塔县人，汉族，中学一级教师，大学本科，研究方向：初中语文教学，初中政史教学。