乌申斯基讲：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性以及从生活中获得的信息与习惯形成的。”习惯养成后，就会使人不必耗费多大精力而能自然而然地完成学习任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验。长期以来，普遍存在着小学生怕作文的问题。如何突破学习习作中遇到的难题，培养学生养成习作的良好习惯?我认为，走进生活，关注现实，注重观察、思考、积累、表现、评价等方面的习惯培养是形成良好习惯的良方。
　　一、细处着眼，培养能说爱写的习惯
　　许多小同学都想说不敢说，或者是会说不会写，这就要求教师引导和鼓励学生勇于发言，大胆讨论，多说爱说，先想后说，说清楚、说具体、说完整，从培养学生良好的口头表达习惯，以至于形成能力。然后在说的基础上，从点滴抓起，不但积累，循循善诱地、循序渐进地让学生进行写话训练。先学会写通一句话、几句话，再写好写通顺一段话，到了中高年级自然就能写出一篇通顺的文章。
　　二、关注生活，培养观察的习惯
　　“生活就如泉源，文章犹如溪水。”要让学生有话说，就要求教师引导学生观察生活、认识纷繁复杂世界，学生只有通过留心观察，才有源源不断的写作素材。在教学实践中，要教给学生观察的方法，引导他们走进大自然，走向社会，结合生活实际去观察、思考，时时刻刻做生活的有心人。去观察春、夏、秋、冬四季自然变化；去观察市区热闹或乡村静谧的场景；抓住众人关心、议论的热点问题，追踪采访、实地调查，利用网络收集处理相关信息……这样，学生便能真实地再显生活的底蕴，感作文时就会“文思泉涌”，毋需搜肠刮肚，写的文章有具体内容，有真情实，写作的路子便会越走越宽。
　　三、强化阅读，培养积累的习惯
　　读是吸收，积累；写是倾吐、表达。对于小学生来说，强化阅读积累语言主要有以下两方面：一是课内阅读，强化语言积累。学生语文课本中的文章，大多出自名家之手，文质兼美。在阅读教学中，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……拓展思维空间，提高阅读质量。”指导学生积累语言，领悟写法，真正做到读写结合。组织学生广泛诵读优秀诗文，这利于积累，体验，培养语感。二是课外阅读，增强语言积累。“得法于课内，受益于课外”，走出语文课本的小天地，树立开放式的大语文教育观，已成为广大语文老师的共识!在让学生大量阅读的基础上，要求他们练写不同类型的读书笔记，如：摘录优美词语、文中妙笔等，有利于积累大量的语言材料；写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局的能力；写读文后的感受，评价其人物、事件等，提高分析问题的能力等。这样，引导孩子们博览群书，采众家之长，做好读书笔记，积累大量的优美词汇及一定的写作知识，习作的时候便能运筹帷握，得心应手了。
　　四、求真务实，培养表达的习惯
　　作文如做人，作文先做人。《语文标准》把以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准，并强调教师要更新观念，要引导学生说真话，反对假话、大话、空话；要抒真情，反对假情、矫情、滥情。好的作文不是靠华丽的词藻来装饰的，而是用朴实的语言、真挚的感情来打动人心的。然而，现在学生的作文中仍然存在说假话的现象。如有的学生为了表现助人为乐，就用“扶盲人过马路”、“救落水儿童”、“帮老人推车”等事例，其实是胡编乱造。此类的现象不得不令我们深思。作文，是学生的精神家园。作为老师，就是要做到让学生的作文返朴归真，反映的是生活的真实面貌而不是歪曲事实，流露的是真情实感而不是无病呻吟。
　　五、勤于修改，培养修改的习惯
　　“要注意考察学生的修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师应将修改权尽可能的还给学生，引导他们明确修改要求，掌握修改方法，习作写完要反复诵读，哪儿丢字了，哪儿多字，哪个字写错了，哪儿有语病，一经上口朗读就能及时发现，可以自己修改，也可以同桌互改，另外，老师可选取典型实例，发动全班学生参加评改，集思广益，发扬民主、适时表扬，学生便能掌握修改作文的方法。久而久之，学生的写作水平会不断提高。