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摘 要：新时期要求班主任面向全体学生实施素质教育，培养健全人格、品学兼优的学生。笔者试分析了特殊学生形成的原因，主要受家庭、学校、社会、学生自身等因素影响。在此基础上，提出了教育和转化特殊学生的对策，即班主任应对特殊学生有爱心、信心和耐心，发现他们身上的闪光点，帮助他们认识和改正错误，唤醒他们的自尊心，平等对待，因材施教，家校互通形成合力等。希望可以为教师有效转化特殊学生带来帮助。
关键词：新时期;特殊学生;教育和转化技巧
所谓“特殊学生”是指那些在思想和行为上存在问题的学生，他们常常表现出厌学、逃学、违反校纪班规、迷恋电子游戏、打架斗殴等行为，或者是出现学习焦虑、交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早恋等问题。特殊学生的教育是困扰班主任的难点问题，也是学校质量全面提高的瓶颈问题。那么，到底是哪些原因造就了这些特殊学生呢？笔者认为与家庭、学校、社会以及学生自身的生理个性特征有密切的关系。
一、特殊学生心理问题形成的原因
（一）家庭因素是特殊学生产生的根源
家庭是学生成长的第一环境，对于学生性格的形成具有决定性作用。家庭因素是特殊学生产生的重要根源。凡是能够健康成长的学生都拥有一个和谐、幸福、美满的家庭环境。相反，家庭不和谐则是特殊学生的诱因之一。部分学生之所以表现出种种问题，与其家庭背景和成长经历有密切的关系。大量事例表明，在家庭破裂和家庭氛围过于紧张的环境下成长的学生，极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。
（二）学校因素导致学习热情不高
当前的考试制度导致部分学生求知欲不强、学习热情不高，有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生，很难得到教师的表扬和表现自己的机会，在班集体中，他们感受不到温暖和关爱，容易被教师、同学忽略，逐渐形成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝接受教育，与教师对着干。
（三）社会因素影响学生的身心健康
社会上有许多不良因素直接影响着学生的身心健康，包括社会上的不正之风，内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等，以及营业性游戏机室、网吧等未成年人禁入的场所。所有这一切，对身心发育不成熟、缺乏明辨是非能力的学生来讲，势必会误导其行为。
（四）学生自身因素造成思想不成熟
青春期的学生思想是多变的，心智又尚未成熟。他们在学校会时不时感到压抑，于是就会到校外去寻找包容、同情、理解，这必然会导致学校对这些学生管理失控，使学生对学校更加没有归属感，而学校和教师也对这些学生进一步失去信任和信心，要么放任不管，要么求全责备。
二、班主任对特殊学生应有“三心”
（一）要有仁爱之心
缺少爱是特殊学生失落的原因之一。因此，关爱是转化特殊学生的关键，情感是与他们沟通的桥梁。班主任应善于走进特殊学生的情感世界，把自己当作他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时教师一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，都能赢得特殊学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们充分感受到学习成功的乐趣。
（二）要有坚定的信心
如果特殊学生长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，他们便会“旧病复发”，甚至变本加厉。此时，如果教师在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”，对特殊学生置之不理，那他们就有可能会破罐子破摔。所以，转化特殊学生应该对他们有良好的期望，要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点”，帮助他们树立学习的自信心。
（三）要有持久的耐心
首先，特殊学生的问题较多，对他们的教育本身就比教育其他学生要复杂、要难得多。另外，即使学生认识到了自己的错误、缺点，愿意改进，但他们的自制力比较差，加上家庭、社会及周边环境的不良影响，一般都会有反复的现象。所以，班主任要做好打“持久战”的思想准备，切不可因特殊学生一时改不过来而灰心丧气，放弃对特殊学生的教育。
三、特殊学生的教育和转化技巧
（一）正视问题，改正错误
只有正确认识自己，才能接受和喜欢自己，才能自尊自强。特殊学生往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的习惯缺乏正确的认识，他们或盲目自大、自以为是，或自暴自弃、悲观失望。例如，笔者班上的小杰同学，他各科基础不扎实，且自暴自弃，上课爱睡觉、讲话，影响其他同学学习。但他有一个优点，那就是乐于助人，笔者抓住其优点进行表扬，引导他刻苦学习。后来他正视自己的问题，改正了错误，成为一名成绩优秀的学生。因此，教师既要引导特殊学生立足于自己的长处，发挥自己的优势，有所作为，又要帮助他们正确认识自己的缺点和错误，并引导其改正。
（二）沟通谈心，相互信任
特殊学生平时受到的表扬较少，教师的训斥、同学的轻视、家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易产生心理偏激，对教师心存疑惧，甚至产生对立情绪。因此，教师要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通、多谈心，建立相互信任的關系。例如，笔者班上的小涛同学，他经常讲话、不听课，经常受到科任老师批评。笔者找他谈心，与他建立相互信任的关系，帮助他改正缺点，并取得了一定的进步。后来，他参加学科竞赛，多次获得一等奖。
（三）唤醒自尊，树立信心
帮助特殊学生树立信心，进行自我激励。特殊学生之所以长期落后，是因为其存在一个消极的角色模式。教师如果改变特殊学生在班上的身份地位，就有可能促使其由消极向积极转化，变恶性循环为良性循环。其实，特殊学生内心也渴求进步的，如果教师及时给予帮助，他们就能获得进步的动力。所以，教师要利用一切机会，点燃特殊学生心中微弱的火花，唤醒他们的自尊，帮助他们树立自信心，不断进行自我激励，促使他们一步步转化。 （四）办事公道，一视同仁
在教学过程中，有些教师对优生是一种态度，对学困生又是另一种态度;偏爱一部分学生，而歧视另一部分学生。须知，这样既影响教师本人的威信，更会伤害学生的心灵，导致部分学生产生抵触情绪，影响教育转化他们的效果。例如，笔者班上的小威同学，这是一个典型的学困生。为了转化他，笔者十分欣赏他的优点，抓住有利时机对他进行教育。终于，他转变了，朝着良好的态势发展。
（五）面向全体，因材施教
儿童的個性发展各有差异，各有优势和缺点。因此，教师必须遵循教育教学规律，根据学生的个性差异，正确运用“面向全体和因材施教”的教育原则，具体分析每一个学生，尤其是特殊学生的个性特征，给他们一个发展个性的空间，实施个性化教育。对调皮的学生加以严格管教，对性格内向的学生给予鼓励。从实际出发，帮助特殊学生打好基础，为他们创造更多发挥主动性的机会，让他们体验成功的喜悦，消除紧张、恐惧的学习心理，从而增强他们的学习信心，坚定其学习信念。
（六）家校互通，形成合力
在转化特殊学生的过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素积极影响他们，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好特殊学生家长的思想工作，取得家长的配合和帮助，将更有利于达到教育的目的。例如，笔者所教的班，有一部分学困生成绩总是跟不上。在中段考试之后，笔者召开了家长会，让这些学困生的家长上台谈如何对青春期的孩子进行教育。用这种方式激励家长自觉管教好自己的孩子。笔者重视发挥家长的作用，让学校与家庭配合，做好学困生的教育转化工作。只有真正为这些特殊学生营建一方和谐的“精神家园”，才能培养他们成为一名品学兼优的好学生。
总之，只有失败的教育，没有教育不好的学生。特殊学生尽管较难转化，但只要捧出一颗真诚的爱心，以极大的热情和耐心，用科学、适当的方式方法去教育帮助他们，绝大多数特殊学生是能够被转化并朝着健康的方向发展的。班主任应该对特殊学生的教育和转化工作充满信心，相信特殊学生一定能成为一名品学兼优的学生。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报，2004（S1）.
[2]陈晓丽.浅谈行为问题学生的教育与转化[J].试题与研究：教学论坛，2015（16）.
关键词：新时期;特殊学生;教育和转化技巧
所谓“特殊学生”是指那些在思想和行为上存在问题的学生，他们常常表现出厌学、逃学、违反校纪班规、迷恋电子游戏、打架斗殴等行为，或者是出现学习焦虑、交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早恋等问题。特殊学生的教育是困扰班主任的难点问题，也是学校质量全面提高的瓶颈问题。那么，到底是哪些原因造就了这些特殊学生呢？笔者认为与家庭、学校、社会以及学生自身的生理个性特征有密切的关系。
一、特殊学生心理问题形成的原因
（一）家庭因素是特殊学生产生的根源
家庭是学生成长的第一环境，对于学生性格的形成具有决定性作用。家庭因素是特殊学生产生的重要根源。凡是能够健康成长的学生都拥有一个和谐、幸福、美满的家庭环境。相反，家庭不和谐则是特殊学生的诱因之一。部分学生之所以表现出种种问题，与其家庭背景和成长经历有密切的关系。大量事例表明，在家庭破裂和家庭氛围过于紧张的环境下成长的学生，极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。
（二）学校因素导致学习热情不高
当前的考试制度导致部分学生求知欲不强、学习热情不高，有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成绩差的学生，很难得到教师的表扬和表现自己的机会，在班集体中，他们感受不到温暖和关爱，容易被教师、同学忽略，逐渐形成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝接受教育，与教师对着干。
（三）社会因素影响学生的身心健康
社会上有许多不良因素直接影响着学生的身心健康，包括社会上的不正之风，内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等，以及营业性游戏机室、网吧等未成年人禁入的场所。所有这一切，对身心发育不成熟、缺乏明辨是非能力的学生来讲，势必会误导其行为。
（四）学生自身因素造成思想不成熟
青春期的学生思想是多变的，心智又尚未成熟。他们在学校会时不时感到压抑，于是就会到校外去寻找包容、同情、理解，这必然会导致学校对这些学生管理失控，使学生对学校更加没有归属感，而学校和教师也对这些学生进一步失去信任和信心，要么放任不管，要么求全责备。
二、班主任对特殊学生应有“三心”
（一）要有仁爱之心
缺少爱是特殊学生失落的原因之一。因此，关爱是转化特殊学生的关键，情感是与他们沟通的桥梁。班主任应善于走进特殊学生的情感世界，把自己当作他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时教师一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，都能赢得特殊学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们充分感受到学习成功的乐趣。
（二）要有坚定的信心
如果特殊学生长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，他们便会“旧病复发”，甚至变本加厉。此时，如果教师在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”，对特殊学生置之不理，那他们就有可能会破罐子破摔。所以，转化特殊学生应该对他们有良好的期望，要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点”，帮助他们树立学习的自信心。
（三）要有持久的耐心
首先，特殊学生的问题较多，对他们的教育本身就比教育其他学生要复杂、要难得多。另外，即使学生认识到了自己的错误、缺点，愿意改进，但他们的自制力比较差，加上家庭、社会及周边环境的不良影响，一般都会有反复的现象。所以，班主任要做好打“持久战”的思想准备，切不可因特殊学生一时改不过来而灰心丧气，放弃对特殊学生的教育。
三、特殊学生的教育和转化技巧
（一）正视问题，改正错误
只有正确认识自己，才能接受和喜欢自己，才能自尊自强。特殊学生往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的习惯缺乏正确的认识，他们或盲目自大、自以为是，或自暴自弃、悲观失望。例如，笔者班上的小杰同学，他各科基础不扎实，且自暴自弃，上课爱睡觉、讲话，影响其他同学学习。但他有一个优点，那就是乐于助人，笔者抓住其优点进行表扬，引导他刻苦学习。后来他正视自己的问题，改正了错误，成为一名成绩优秀的学生。因此，教师既要引导特殊学生立足于自己的长处，发挥自己的优势，有所作为，又要帮助他们正确认识自己的缺点和错误，并引导其改正。
（二）沟通谈心，相互信任
特殊学生平时受到的表扬较少，教师的训斥、同学的轻视、家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易产生心理偏激，对教师心存疑惧，甚至产生对立情绪。因此，教师要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通、多谈心，建立相互信任的關系。例如，笔者班上的小涛同学，他经常讲话、不听课，经常受到科任老师批评。笔者找他谈心，与他建立相互信任的关系，帮助他改正缺点，并取得了一定的进步。后来，他参加学科竞赛，多次获得一等奖。
（三）唤醒自尊，树立信心
帮助特殊学生树立信心，进行自我激励。特殊学生之所以长期落后，是因为其存在一个消极的角色模式。教师如果改变特殊学生在班上的身份地位，就有可能促使其由消极向积极转化，变恶性循环为良性循环。其实，特殊学生内心也渴求进步的，如果教师及时给予帮助，他们就能获得进步的动力。所以，教师要利用一切机会，点燃特殊学生心中微弱的火花，唤醒他们的自尊，帮助他们树立自信心，不断进行自我激励，促使他们一步步转化。 （四）办事公道，一视同仁
在教学过程中，有些教师对优生是一种态度，对学困生又是另一种态度;偏爱一部分学生，而歧视另一部分学生。须知，这样既影响教师本人的威信，更会伤害学生的心灵，导致部分学生产生抵触情绪，影响教育转化他们的效果。例如，笔者班上的小威同学，这是一个典型的学困生。为了转化他，笔者十分欣赏他的优点，抓住有利时机对他进行教育。终于，他转变了，朝着良好的态势发展。
（五）面向全体，因材施教
儿童的個性发展各有差异，各有优势和缺点。因此，教师必须遵循教育教学规律，根据学生的个性差异，正确运用“面向全体和因材施教”的教育原则，具体分析每一个学生，尤其是特殊学生的个性特征，给他们一个发展个性的空间，实施个性化教育。对调皮的学生加以严格管教，对性格内向的学生给予鼓励。从实际出发，帮助特殊学生打好基础，为他们创造更多发挥主动性的机会，让他们体验成功的喜悦，消除紧张、恐惧的学习心理，从而增强他们的学习信心，坚定其学习信念。
（六）家校互通，形成合力
在转化特殊学生的过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素积极影响他们，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好特殊学生家长的思想工作，取得家长的配合和帮助，将更有利于达到教育的目的。例如，笔者所教的班，有一部分学困生成绩总是跟不上。在中段考试之后，笔者召开了家长会，让这些学困生的家长上台谈如何对青春期的孩子进行教育。用这种方式激励家长自觉管教好自己的孩子。笔者重视发挥家长的作用，让学校与家庭配合，做好学困生的教育转化工作。只有真正为这些特殊学生营建一方和谐的“精神家园”，才能培养他们成为一名品学兼优的好学生。
总之，只有失败的教育，没有教育不好的学生。特殊学生尽管较难转化，但只要捧出一颗真诚的爱心，以极大的热情和耐心，用科学、适当的方式方法去教育帮助他们，绝大多数特殊学生是能够被转化并朝着健康的方向发展的。班主任应该对特殊学生的教育和转化工作充满信心，相信特殊学生一定能成为一名品学兼优的学生。
参考文献：
[1]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报，2004（S1）.
[2]陈晓丽.浅谈行为问题学生的教育与转化[J].试题与研究：教学论坛，2015（16）.