摘?要：课堂教学评价应促进学生健康持续地发展，具有激励性、针对性、启发性，从而提升学生的阅读理解能力，拓展学生的思维空间，优化学生原有的认知结构。本文就语文课堂教学中言语评价以及非言语评价的有效性进行了阐述。
　　关键词：以学论教；教学评价；拓展思维
　　随着课程改革不断深入，语文课堂教学与过去传统教学相比有了明显变化，“以学论教”是评价语文课堂教学的重要标准之一，教师的一切教学行为都要为了促进学生的发展。现在的语文课堂，评价形式多样化了，但是否促进了学生的发展？这是值得我们深思的问题。如何实施有效性教学评价呢？
　　一、言语评价的有效性
　　1.评价语言应具有激励性
　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励，才能让学生品尝到学习的快乐和被肯定的愉悦。
　　例如：一位老师教《七颗钻石》时，布置学生完成想象作文：“‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，发挥想象说说梦中的情景。”学生经过准备，纷纷举手。学生A描绘：“……天灰蒙蒙的，天上仿佛掉下几点雨星，不远处有一座村庄，草木郁郁葱葱，小河清澈透亮，孩子们在水中嬉戏。河中有个小沙洲，有几只小鸟在那里慢慢举足散步，窃窃私语。小姑娘惊喜万分……”说到这里她停了下来，老师和同学期待地望着她。老师适时地说：“请坐下。”学生B举手说：“老师，我觉得她还没说完。” “那你继续说说看。”“小姑娘惊喜万分，她用水罐在河中装满了水，再捧起水喝了个够，还将自己洗个遍，全身舒畅极了。她长长地舒了一口气，心想：这下母亲有救了，全村人都有救了，她急忙奔向回家的路……”老师问：“同学们觉得他俩说得怎么样？”学生评价后，老师说：“A同学想象丰富，展示了小姑娘渴望得到水的强烈愿望，她之所以说到‘惊喜万分’就停了，大概是因为小姑娘从梦中惊醒了，梦就结束了。梦到最紧张、最害怕或最惊喜的时候，突然醒来，符合生活事理。B同学也不错，他续出的情节，突出了小姑娘的爱心，符合作品主题。”实践证明，激励性的评价语言如春风化雨，唤醒万物，学生听了内心会产生向上的激情，充满求知欲，从而积极参与到探求知识的活动中来。
　　2.评价语言应具有针对性
　　提倡激励，但不能无原则、一味地肯定。学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，既要对学生出色之处给予肯定，又要提醒并纠正学生的不足。例如：学习《愚公移山》，一同学问：“愚公搬家是否更合理？”该生所问，似有创新，可偏离文本主旨。针对这种误读，我这样评价：你善于思考，勇于提问，但你的理解偏离了寓言主旨。寓言是假托故事或自然物来说明某种道理，达到劝诫、教育或讽刺的目的。文中的“山”喻指困难险阻，这则寓言告诫人们：要不怕困难，要用坚忍顽强的意志战胜困难，最终一定能取得成功。教学中，教师要善于从学生的积极思维中捕捉有效信息，从而优化学生思维空间和原有的认知结构。
　　3.评价语言应具有启发性
　　叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”例如：学生翻译苏轼《记承天寺夜游》时，对“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”有以下几种理解：①庭院中月色皎洁，院中水里藻荇相互错杂，月光下竹树柏树的影子相互辉映。②月光明亮，院中竹树柏树的影子倒映在水中，美丽极了。③月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水藻荇菜交叉错杂，原来那是竹柏的影子。教师提示：院中景物有哪些呢？有竹、柏？有月色？有水？有树影？一同学举手说：“没有水。” “何以见得？”“水是用来比喻月色空明澄澈的。”“你怎么知道的？”“通过‘如积水’三个字知道的。”“哦，这就对了。”教师的提示、引导和正确的评价，让学生的心灵得到启迪，迸发出智慧的火花，从而修正错误理解，取得进步。
　　二、非言语评价的有效性
　　言语评价有明显效果，非言语评价也有不可低估的作用。给个微笑，竖一大拇指，鼓一次掌，都可以给学生信心和鼓舞。例如在赏析完毛泽东《沁园春·雪》这首词后，老师让学生再次配乐朗诵。学生C读得专注，感情充沛，气势恢弘。老师在他朗读时竖起大拇指，并按他朗读节奏给以适当的手势，他读得酣畅淋漓。读完后，同学们不由自主地鼓起热烈的掌声。这位老师的手势语是无声的评价，可以给学生以鼓励，又不打断学生朗读。可见，非言语评价在教学中同样起着非常重要的作用。
　　当然，高效的课堂教学评价常常是同时具有激励性、针对性和启发性的。愿我们的语文课堂变得和谐快乐、省时而高效！