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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”杨再隋先生说：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”作为教师要在阅读教学中实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。
一、正确地读
识字是阅读的基础，识字的准确直接影响着阅读质量。因此，教师首先要帮助学生扫除有效读书的识字障碍。教师可以用范读的方法，让学生在借助拼音读的基础上正音。指读也是一种有效的方法，可以准确地发现并纠正学生的不正确读音。预习生字也是一种好的方法，同时也能培养一种好的学习习惯。
二、理解地读
可以带着任务读。在学生阅读之前要布置好任务，让学生有目的地去读课文，在布置任务时要教给学生一些多种感官共同作用的阅读方法。例如：在教学《风娃娃》这篇比较长的课文时，要求学生在读课文时，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号作标记。这样学生就有了读书的任务，一边读一边想，一边做标记，读完课文，完成任务的同时也从整体上了解了课文内容。
也可以带着疑问读。有些课文中包含着一个深刻的道理，而这个道理如果由老师讲解出来就显得很苍白，因此，我在教学《我要的是葫芦》一课时，就做了这样的教学设计：先让学生观察比较两幅课文插图，找出不同点，然后提出疑问，指导阅读：“为什么会有这样的不同呢？请同学们赶快到课文中去找一找答案吧。”于是，学生们纷纷进入了自由地，有兴趣地阅读之中，一边读一边思考，最后想出原因，这时，教师再指导学生进行交流讨论，课文内容和所包含的道理也就被学生理解了。这种阅读方式，是建立在学生自身发展需要的基础上的，因此学生的学习活动就变得很积极，很自觉，这也是促进学生自主学习和合作学习的良好方法。
还可以带着表情读。在课文当中，我们经常会看到“得意”、“惊讶”、“皱着眉”等等这样描写人物表情的词。这些词语对学生理解课文内容起着重要的作用，怎样使学生理解这些词语的意思呢？我在教学中尝试让学生带着表情读这些词或含有这些词的句子，收到了良好的效果，学生通过利用表情表现这些词的过程，一方面理解了词语的意思，另一方面也深刻地体会到了产生这种表情时自己的心情是怎样的，这对于理解课文中人物的内心和感受有很大的促进作用。
三、有感情地读
有的课文蕴含着深厚的情感，这样的课文如果学生只了解了课文内容而不能体会情感，那就是失败的教学。所以在教学这类课文时，要激起学生内在的情感，使学生与作者产生共鸣，带着感情去读，例如《我们成功了》这一课，表现得是我国申奥成功，人们激动的场面。所以朗读课文时，我先问学生，你有过成功的经历吗？当时感觉怎么样？让学生产生激动和兴趣，这时，我再向他们介绍一些有关北京申奥的背景和申奥成功的意义，激起他们的激动心情和自豪感，然后，让他们带着这种激动和自豪再去有感情地朗读课文，使他们体会到课文的深刻含义。
指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，尽量避免单调枯燥的技术性指导。低年级孩子的语感、朗读节奏感都需要培养。孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字，加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
四、拓展地读
可以编课本剧。有的课文是一个生动有趣的童话故事，例如《酸的和甜的》这篇课文，是以连环画的形式编排的，在教学时，可引导学生借助插图，了解课文内容，从图中动物的神态、动作去想象它们的心理和语言，然后以小组为单位编排课本剧。学生在编排课本剧时就必须深入地体会狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子的性格特点，然后从自己的动作、语言和神态上体现出来。这样学生在活动和情境中更加深刻地理解了课文内容和课文所包含的道理。
可以续写小故事。有的课文是结束了，可是却可以通过文中的信息通过大胆合理的想像续写出新的故事。例如《坐井观天》可以写一写小青蛙跳出井口看到了什么，会说些什么。《我要的是葫芦》可以写一写那个人怎样做才能收获很多葫芦呢？
可以阅读相关文章获得更多的知识和感受。例如学习《找春天》这篇课文，就可以找出更多的相关文章来体会春天来到我们的身边是可以用多种表达方式展现的。
在阅读教学中，教师对学生阅读的引导和指导要恰当到位，问题设计要能引起学生的思考，调动学生的兴趣。只要我们能根据学生实际情况，利用教材，促进学生学习习惯和能力的养成，那这个方法就是有效的。总之，低年级阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的自主性，能动性和创造性，要充分调动学生的经验世界，情感世界和想像世界，引发他们张扬个性，积极探究，努力创新使学生真正成为学习的主人。
一、正确地读
识字是阅读的基础，识字的准确直接影响着阅读质量。因此，教师首先要帮助学生扫除有效读书的识字障碍。教师可以用范读的方法，让学生在借助拼音读的基础上正音。指读也是一种有效的方法，可以准确地发现并纠正学生的不正确读音。预习生字也是一种好的方法，同时也能培养一种好的学习习惯。
二、理解地读
可以带着任务读。在学生阅读之前要布置好任务，让学生有目的地去读课文，在布置任务时要教给学生一些多种感官共同作用的阅读方法。例如：在教学《风娃娃》这篇比较长的课文时，要求学生在读课文时，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号作标记。这样学生就有了读书的任务，一边读一边想，一边做标记，读完课文，完成任务的同时也从整体上了解了课文内容。
也可以带着疑问读。有些课文中包含着一个深刻的道理，而这个道理如果由老师讲解出来就显得很苍白，因此，我在教学《我要的是葫芦》一课时，就做了这样的教学设计：先让学生观察比较两幅课文插图，找出不同点，然后提出疑问，指导阅读：“为什么会有这样的不同呢？请同学们赶快到课文中去找一找答案吧。”于是，学生们纷纷进入了自由地，有兴趣地阅读之中，一边读一边思考，最后想出原因，这时，教师再指导学生进行交流讨论，课文内容和所包含的道理也就被学生理解了。这种阅读方式，是建立在学生自身发展需要的基础上的，因此学生的学习活动就变得很积极，很自觉，这也是促进学生自主学习和合作学习的良好方法。
还可以带着表情读。在课文当中，我们经常会看到“得意”、“惊讶”、“皱着眉”等等这样描写人物表情的词。这些词语对学生理解课文内容起着重要的作用，怎样使学生理解这些词语的意思呢？我在教学中尝试让学生带着表情读这些词或含有这些词的句子，收到了良好的效果，学生通过利用表情表现这些词的过程，一方面理解了词语的意思，另一方面也深刻地体会到了产生这种表情时自己的心情是怎样的，这对于理解课文中人物的内心和感受有很大的促进作用。
三、有感情地读
有的课文蕴含着深厚的情感，这样的课文如果学生只了解了课文内容而不能体会情感，那就是失败的教学。所以在教学这类课文时，要激起学生内在的情感，使学生与作者产生共鸣，带着感情去读，例如《我们成功了》这一课，表现得是我国申奥成功，人们激动的场面。所以朗读课文时，我先问学生，你有过成功的经历吗？当时感觉怎么样？让学生产生激动和兴趣，这时，我再向他们介绍一些有关北京申奥的背景和申奥成功的意义，激起他们的激动心情和自豪感，然后，让他们带着这种激动和自豪再去有感情地朗读课文，使他们体会到课文的深刻含义。
指导学生读出感情，这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，尽量避免单调枯燥的技术性指导。低年级孩子的语感、朗读节奏感都需要培养。孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字，加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
四、拓展地读
可以编课本剧。有的课文是一个生动有趣的童话故事，例如《酸的和甜的》这篇课文，是以连环画的形式编排的，在教学时，可引导学生借助插图，了解课文内容，从图中动物的神态、动作去想象它们的心理和语言，然后以小组为单位编排课本剧。学生在编排课本剧时就必须深入地体会狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子的性格特点，然后从自己的动作、语言和神态上体现出来。这样学生在活动和情境中更加深刻地理解了课文内容和课文所包含的道理。
可以续写小故事。有的课文是结束了，可是却可以通过文中的信息通过大胆合理的想像续写出新的故事。例如《坐井观天》可以写一写小青蛙跳出井口看到了什么，会说些什么。《我要的是葫芦》可以写一写那个人怎样做才能收获很多葫芦呢？
可以阅读相关文章获得更多的知识和感受。例如学习《找春天》这篇课文，就可以找出更多的相关文章来体会春天来到我们的身边是可以用多种表达方式展现的。
在阅读教学中，教师对学生阅读的引导和指导要恰当到位，问题设计要能引起学生的思考，调动学生的兴趣。只要我们能根据学生实际情况，利用教材，促进学生学习习惯和能力的养成，那这个方法就是有效的。总之，低年级阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的自主性，能动性和创造性，要充分调动学生的经验世界，情感世界和想像世界，引发他们张扬个性，积极探究，努力创新使学生真正成为学习的主人。