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问题教学就是在教师的引导、启发下，由学生自己思考问题、分析问题和解决问题的过程。多问“还有什么”是问题教学的一种形式，采用多问“还有什么”的教学是在新课标下物理课堂改革的一种有益尝试。在多年的教学实践中，我逐渐感到它对转变课堂教学模式和发展学生思维方面的成功之处。
一、突出了学生在课堂上的主体地位，物理课堂成为师生共同活动的场所
传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，没有伸缩空间。存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。采用“问答式”的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成“直线型”。这种教学方法气氛较低沉，不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课时精力不集中，有意注意的时间越来越短，教学效率不高。多问“还有什么”的教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些“还有什么”，能很好地吸引学生的注意力，使不同层次的学生都有事情可做。在教学中提出一些不是只有固定答案的发散性问题，做一些一题多解、一题多变、一问多答的练习，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。
例如，在《密度应用》这节习题课中，我选用这样一道题目：某单位要购买5kg的酒精，用容积为5.5L的容器能否装下？先让学生解答，结果发现绝大多数学生都用求5kg的酒精体积是多少这种方法来进行判断。为了达到一题多解的效果，我进而启发学生从“5.5L的容器能装下多少千克的酒精和5 kg的某种液体体积为5.5L，这种液体的密度是多少”等思路引申扩散思考。以上解法中，第一种方法属于常规思维，一般学生都能想到，而第二种方法和第三种方法看似简单，但都隐含着一种发散思维——先假设后论证。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。在教学中问“还有什么”，学生的回答有时像是跑題，但却引导所有的学生进行思考和想象。使一般的学生围绕基本方法做文章，优等生往往有一鸣惊人的表现。学生在相互交流中形成一致的意见，从而使学生整体思考水平跃上一个新台阶。过去由教师一个人包办的事情，现在变成同学们共同的事情，物理课堂成为师生共同活动的场所。学生思维的点多了，思维的面广了，教学的形式灵活了。真是“一石激起千层浪”，使课堂向纵深方向发展，课堂变成一个立体结构。
二、将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来
在平常的教学中，经常听到有的老师说，这个问题我已经讲过很多遍，你怎么还错？这就是没有使学生自己获得知识，没有突出学生学习主体地位的直接结果。教学是师生的双边活动，从教上看，教师是主体；从学上看，学生是主体。传统教学只注意了教师教的主体地位，而忽略了学生学习的主体地位。多问“还有什么”的教学是将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。教学离不开教师的组织，关键是教师如何调动学生学习的情趣，教会学生“自我”学习。多问“还有什么”，可以使课堂气氛相对活跃，学生学习主动性增强，也避免教师“一言堂”。将知识的研究过程交给学生，能更好地突出教师的主导作用和学生的主体地位。
三、激发学生的联想思考，发挥学生学习的主动性，培养了学生的动手能力和创新意识
学起于思，思源于疑。多问“还有什么”的教学应在“疑”字上下功夫，激发学生的联想思考，发挥其创造性。如在《探究凸透镜成像规律》的分组实验中，学生依照课本介绍的方法用平行光源粗略测出凸透镜的焦距后，我对学生提出如下的问题：（1）除课文所述的方法外还有什么方法能测出焦距？它们的优缺点是什么？ （2）凸透镜成像时如果移开光屏，可以用眼睛直接观察物体的像吗？ （3）如果用手指遮住凸透镜的中间部分，还能成像吗？所成的像有何变化？问题提出后，先让学生进行小组讨论，然后鼓励学生充分利用现有的实验器材，大胆实践。结果大部分同学都能自己设计实验，通过实验来正确回答上述问题。多问“还有什么”，让学生亲自尝试，通过分析、比较得出结论，提高了学生分析问题和解决问题的能力；各种可能答案的探究，拓宽了学生的视野；学生通过交流，培养了表达能力；通过探索、实践，培养了学生的动手能力和创新意识。
四、有利于调动学生的积极性和主动性，在参与中形成“自我”的良好发展
多问“还有什么”的教学能引导学生独立思考，主动学习，给学生一条学习之路，充分调动了全体学生的学习热情，使不同层次的学生都受到锻炼，便于教师在教学中发现学生的闪光点。在问题教学中，教师采用分组讨论，小组竞赛，异议争论等形式培养学生的合作精神和竞争意识。教师概括总结帮助学生形成完整认识，有利于学生树立“我能行，能学会”的自信心。如学习《光的直线传播》后问学生：除了课本上介绍的事例以外，在日常生活中，还有哪些事例应用了光的直线传播原理？经过思考、讨论后，学生纷纷举手发言：（1）正是因为光的直线传播，所以才会见到影子，人们利用这一原理，就可以根据建筑物的影子来计算建筑物的高度了。（2）木匠用刨子刨木头时，总会闭上一只眼睛检查木头是否平直，这也是根据光的直线传播原理。（3）人们为枪械设计了准星，也是光的直线传播的一个实例。（4）排队的时候，教练会从前面或后面看队伍是否站齐了，很显然，这也是运用了光的直线传播原理。（5）做手影游戏。（6）小孔成像。由此可见，教师在教学中多问一些“还有什么”，可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生参与到学习中，在参与中形成“自我”的良好发展。
郭沫若曾说过，我们不仅需要实事求是，而且需要异想天开。在现实教学中，如果过于强调继承学习，缺乏创新学习，就不能针对学生的个性进行差异教育。“还有什么”这句平常话却体现了素质教育的思想，对培养学生的创新意识有很大的作用。实践表明，多问“还有什么”的教学，可以成为物理课堂教学上很好的一个模式。
一、突出了学生在课堂上的主体地位，物理课堂成为师生共同活动的场所
传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，没有伸缩空间。存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。采用“问答式”的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成“直线型”。这种教学方法气氛较低沉，不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课时精力不集中，有意注意的时间越来越短，教学效率不高。多问“还有什么”的教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些“还有什么”，能很好地吸引学生的注意力，使不同层次的学生都有事情可做。在教学中提出一些不是只有固定答案的发散性问题，做一些一题多解、一题多变、一问多答的练习，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。
例如，在《密度应用》这节习题课中，我选用这样一道题目：某单位要购买5kg的酒精，用容积为5.5L的容器能否装下？先让学生解答，结果发现绝大多数学生都用求5kg的酒精体积是多少这种方法来进行判断。为了达到一题多解的效果，我进而启发学生从“5.5L的容器能装下多少千克的酒精和5 kg的某种液体体积为5.5L，这种液体的密度是多少”等思路引申扩散思考。以上解法中，第一种方法属于常规思维，一般学生都能想到，而第二种方法和第三种方法看似简单，但都隐含着一种发散思维——先假设后论证。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。在教学中问“还有什么”，学生的回答有时像是跑題，但却引导所有的学生进行思考和想象。使一般的学生围绕基本方法做文章，优等生往往有一鸣惊人的表现。学生在相互交流中形成一致的意见，从而使学生整体思考水平跃上一个新台阶。过去由教师一个人包办的事情，现在变成同学们共同的事情，物理课堂成为师生共同活动的场所。学生思维的点多了，思维的面广了，教学的形式灵活了。真是“一石激起千层浪”，使课堂向纵深方向发展，课堂变成一个立体结构。
二、将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来
在平常的教学中，经常听到有的老师说，这个问题我已经讲过很多遍，你怎么还错？这就是没有使学生自己获得知识，没有突出学生学习主体地位的直接结果。教学是师生的双边活动，从教上看，教师是主体；从学上看，学生是主体。传统教学只注意了教师教的主体地位，而忽略了学生学习的主体地位。多问“还有什么”的教学是将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。教学离不开教师的组织，关键是教师如何调动学生学习的情趣，教会学生“自我”学习。多问“还有什么”，可以使课堂气氛相对活跃，学生学习主动性增强，也避免教师“一言堂”。将知识的研究过程交给学生，能更好地突出教师的主导作用和学生的主体地位。
三、激发学生的联想思考，发挥学生学习的主动性，培养了学生的动手能力和创新意识
学起于思，思源于疑。多问“还有什么”的教学应在“疑”字上下功夫，激发学生的联想思考，发挥其创造性。如在《探究凸透镜成像规律》的分组实验中，学生依照课本介绍的方法用平行光源粗略测出凸透镜的焦距后，我对学生提出如下的问题：（1）除课文所述的方法外还有什么方法能测出焦距？它们的优缺点是什么？ （2）凸透镜成像时如果移开光屏，可以用眼睛直接观察物体的像吗？ （3）如果用手指遮住凸透镜的中间部分，还能成像吗？所成的像有何变化？问题提出后，先让学生进行小组讨论，然后鼓励学生充分利用现有的实验器材，大胆实践。结果大部分同学都能自己设计实验，通过实验来正确回答上述问题。多问“还有什么”，让学生亲自尝试，通过分析、比较得出结论，提高了学生分析问题和解决问题的能力；各种可能答案的探究，拓宽了学生的视野；学生通过交流，培养了表达能力；通过探索、实践，培养了学生的动手能力和创新意识。
四、有利于调动学生的积极性和主动性，在参与中形成“自我”的良好发展
多问“还有什么”的教学能引导学生独立思考，主动学习，给学生一条学习之路，充分调动了全体学生的学习热情，使不同层次的学生都受到锻炼，便于教师在教学中发现学生的闪光点。在问题教学中，教师采用分组讨论，小组竞赛，异议争论等形式培养学生的合作精神和竞争意识。教师概括总结帮助学生形成完整认识，有利于学生树立“我能行，能学会”的自信心。如学习《光的直线传播》后问学生：除了课本上介绍的事例以外，在日常生活中，还有哪些事例应用了光的直线传播原理？经过思考、讨论后，学生纷纷举手发言：（1）正是因为光的直线传播，所以才会见到影子，人们利用这一原理，就可以根据建筑物的影子来计算建筑物的高度了。（2）木匠用刨子刨木头时，总会闭上一只眼睛检查木头是否平直，这也是根据光的直线传播原理。（3）人们为枪械设计了准星，也是光的直线传播的一个实例。（4）排队的时候，教练会从前面或后面看队伍是否站齐了，很显然，这也是运用了光的直线传播原理。（5）做手影游戏。（6）小孔成像。由此可见，教师在教学中多问一些“还有什么”，可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生参与到学习中，在参与中形成“自我”的良好发展。
郭沫若曾说过，我们不仅需要实事求是，而且需要异想天开。在现实教学中，如果过于强调继承学习，缺乏创新学习，就不能针对学生的个性进行差异教育。“还有什么”这句平常话却体现了素质教育的思想，对培养学生的创新意识有很大的作用。实践表明，多问“还有什么”的教学，可以成为物理课堂教学上很好的一个模式。