摘 要: 当前,深受应试教育的影响,中学语文教学将充满人性之美、最具趣味性的语文逐渐变为枯燥乏味的技艺文学、知识之学,甚至畸变为一种应试训练。然而这与时代发展和社会变革对人的语文素质的要求是相矛盾的。针对语文教学的现状,文章作者基于多年的实践教学,提出在语文教学过程中应注重问题的设计、知识的拓展、感官的调动、地位的主次、情感的感染等方面。
　　关键词: 语文教学 乐学 教学实践
　　
　　语文学科是一门应用最广泛,离生活最接近,内容最丰富的学科,更是一门趣味性最浓的学科。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美 、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练 。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相矛盾。
　　教育部虽然多次提出减负,提倡素质教育,要让学生由被动接受转为主动乐学,可在具体的教学设施过程中,仍然存在一个很普遍的现象:教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会,这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后,又陷入大量重复的作业、测试训练中,学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生虽然具有一定的基础知识,能博闻强记,但其思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明,学习负担过重已经成为中学生厌学的主要原因之一。语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,改变课堂单调、沉闷的局面,激发学生学习语文的兴趣,将学生“苦学”语文变为“乐学”语文。
　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不会把它当成负担,反而有一种积极获取的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成是快乐的享受。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。况且语文既是一门工具性和人文性并举的学科,又是最有活力的一门学科。它总是站在教学最充满人性之美、改革的潮头,每一次教改都会出现一些新的东西。也许正因为如此,才使它永富魅力。我在多年的教学实践中,一直努力做好以下几个方面。
　　一、注重问题的设计
　　在语文阅读教学中,提问是最常用的、行之有效的方法之一。说它常用,是因为无论新授,还是复习巩固,或者拓展延伸,都少不了阅读提问这个环节;说它有效,是因为它利于激发学生的积极性,活跃学生的思维,使学生能真正收获学习的快乐和满足。古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”可见问题与认知紧密联系。如果我们的问题设计得客观而科学,那么不仅能让学生体验到语文学科的丰富多彩,而且有利于使学生乐学语文。
　　如,特级教师于漪在教鲁迅的小说《孔乙己》一文时,问了这样一个看似简单的问题:“作品的主人公姓甚名谁?”这个问题不仅促使学生走进文本,了解孔乙己名字的由来,而且容易使学生了解孔乙己卑微的身份和可怜的社会地位,从而有助于把握作品主旨的目的。
　　又如,我在上沈从文的《端午日》一文时,其中有这样几道思考题:你知道端午节的来历吗?你知道我们这儿端午节有哪些民俗风情吗?你记忆中有最美好、最快乐的端午日吗?端午节与我国的民族文化有何关系?你打算如何传承我国的传统节日?因为学生有生活的体验,所以对前面几个问题容易回答出来,至于如何传承的问题,学生根据不同的语文水平而作出了不同层次的回答,体现了仁者见仁,智者见智。这样有层次的设计问题,不仅容易激发学生学习语文的兴趣,体会语文外延的广阔性,而且让学生能够体验生活的乐趣,从而达到乐学语文的目的。
　　二、注重知识的拓展
　　语文是一门极其生活化的学科,课文是社会生活的反映。初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段,他们对很多东西都充满着好奇和喜爱,对语文知识也是如此。然而,法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如果我们以课堂为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地把学生的语文学习同他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机结合起来,这样不仅可以缩短课本知识与实际生活的距离,而且能使学生尝到语文给他们带来的乐趣。
　　我在上培根的《论美》一文时,在学生了解文中写了哪几种美,以及全文的中心论点等基本内容后,让学生假设一下:如果自己的面前站着一位人造美女,那么根据本文中作者培根的审美观,以及自己对美的认识,谈谈怎样看待她的容貌,准备跟她说点什么。在上《语言的实际应用》中关于态势语时,我穿插了《百家讲坛》栏目中于丹教授评《论语》时如何准确、含蓄、幽默地使用态势语,而达到台上台下和谐统一的例子。这样,不仅有效打破了时空的束缚,丰富了课堂信息,而且使学生感到了语文的外延就是生活的外延,从而乐于观察生活、热爱生活、热爱语文学科。
　　三、注重感官的调动
　　早在本世纪初,著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中,就提出了“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他们能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官的协同活动,让学生在积极参与教学的过程中掌握知识,培养能力。
　　我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时,让全班学生以书本、帽子、课桌等为道具,每三人形成一个小组,互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态。学生边朗读、边演示,在角色转换中理解了古人语言特点,突破了古文背诵这一教学难点,课堂在一片欢声笑语中画上满意的符号。在上《孔乙己》一文时,我将讲台前的空地作为学生表演的舞台,让一个学生根据孔乙己当时的处境和心理活动,演示他被打折了腿后,最后一次来咸亨酒店的情景。结果这个学生的精彩表演非常成功,得到了大家热烈的掌声。语文教师注重从多角度调动学生的感官,不仅能顺利达到掌握课内知识的目的,而且能使学生在意境中乐学语文。
　　四、注重地位的主次
　　语文课堂是语文教学的主阵地。明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”,所以应该让学生在教学过程中成为主动参与者,让他们的思维在课堂中活跃起来。
　　我在上《人琴俱亡》一课时,让学生根据注释的提示,发扬互助合作精神,使之达到基本理解课文的内容。然后从手足情深的角度对文中难以理解的字词进行点拨,学生不仅达到了轻松掌握这篇古文的目的,而且尝到了古文并不难学的甜头,从而变苦学古文为乐学古文。说明文在教学中通常被认为内容单调,形式呆板,缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时,开展了查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动,教学形式轻松活泼。以上事例充分发挥了学生的主体作用,学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养,变厌学语文为乐学语文。
　　五、注重情感的感染
　　在课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。如果教师能以丰富的情感投入到“文章不是无情物,字字句句吐衷肠”的语境中,学生就很容易产生身临其境的效果,从而受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性便能得以充分地发挥。
　　我在上《春江晚景》一诗时,让学生在自学的基础上,结合本诗的写作背景,饱含感情地朗诵本诗。学生在情感的感召之下,结合本地所在的春景,将思维扩展,闭目想象整个江南春天的景色,再想象江南傍晚河边的景色。学生不仅将诗歌的意境与现实结合起来,在大脑里形成一幅风景美丽、鸟语花香的江南水乡傍晚风光图,而且乐学古诗词。
　　当然,在语文教学中,只有本着教无止境的原则,不断地寻找能激发学生学习兴趣的切入点,我们才能使学生始终乐学语文。