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[摘要]课堂提问是课堂教学的重要环节，但许多年轻的地理教师在课堂提问方面存在的问题还很多。根据教学感受，结合自身经历，提出了课堂提问存在的种种弊端，分析了这些弊端造成的不良影响，并提出了自己的建议，从有效性的角度提出设计课堂提问应先考虑问什么，再考虑怎么问，并从思维跨度、呈现方式、和激发学生质疑三个方面进行了阐述。
[关键词]地理教学 课堂提问 有效性 策略
提问是课堂教学的重要环节，课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得以体现。有效的提问是指能够促进学生主动提出问题并解决问题，能够主动激发学生主动参与探究，最终能够促进学生有效思维的课堂教学提问方式。但作为一名年轻教师，却时常遇到提问方面的困扰，有的提问只能“吹皱一池春水”，有的提问甚至是毫无反应，这些提问显然和有效性相违背。下面就课堂提问有效性缺失的情况和由此带来的不良影响及解决的对策，结合个人的教学实际做简要的论述。
一、课堂提问有效性缺失的现状
提问是地理课堂教学的重要环节，有效的课堂提问应该导向课堂教学目标的最终解决，更应该能促进学生地理思维的发展。但现实的地理课堂提问往往会存在种种有效性缺失的状况，主要表现为以下几种：
1.随意发问，目的不明。口头禅式的提问，诸如“对吗”“是不是”使得问题数量增多，但线索不清，课堂重点不能突显。有时候，教师提了一个问题，学生会一下子没了声音，即使是指定学生回答，也常常会答非所问。这主要是因教师的提问意图不明导致的。
例如，《必修1》（人教版）第三章第二节，《大规模的海水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果不精心设计问题，随意发问，学生会无从下手。如“阅读此图你们可以获得哪些信息”这样的问法，问题太大，学生不知所云，无从回答。课后反思该提问，发现如果设计成“阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的关系，你会得出什么样的结论”，这样的提问针对性强，学生会明确思考的方向，最终做出正确的回答。
2.问题肤浅，缺乏深度。有的提问常常是学生完全不需要思考，直接看书本就能找到答案，这就是无效的提问。
例如《大规模的海水运动》教学中设置了寒暖流的含义等基础问题，如果设计“什么是寒流，什么是暖流”这些问题学生只要快速阅读课本就可以直接找到答案，但这并不表示学生真正理解了这两个概念。只有继续追问“暖流的水温一定比寒流的水温高吗”，学生才能真正启动思维，深刻思考。
3.问题单一，缺乏变化。“这幅图反映了什么地理规律”“你知道为什么会这样吗”，这样的提问在我们的课堂上是很常见的，确实了无新意，让人产生审美疲劳，也就很难促使学生积极地思考。
二、课堂提问有效性缺失的不良影响
有效的课堂提问，可以启发和推动学生积极思维，促进学生加深理解知识，培养学生良好的思维品质，还能捕捉课堂信息，及时对课堂教学过程进行积极调空，提高课堂教学的效益，将教学内容引向深入。但上述这些不足的存在使我的课堂教学充满了众多遗憾和缺陷。课堂提问不理想，会造成很多不良影响。
首先是课堂条理显得混乱，重点不突出，学生跟着老师思左想右，思路忙乱，问起一堂课的收获，又觉不得要领。
其次，过多的不用思考就能有答案的问题，不能有效地启发学生思考，不能锻炼培养学生思维，调动学生学习的积极性和主动性，课堂教学效率不高，无法完成真正意义上的教学任务和目标。
最后，这样的提问，使教学过程平淡无味，提问俗套化，和别的科目相比，没有什么学科特色，使地理课堂失去其吸引力。
那么怎样可以使我们的课堂提问更有效呢？我觉得应做到以下几点。
三、课堂提问有效性策略
首先要解决问什么的问题。
“问什么”是课堂提问成功的前提条件，我认为应该问重点、问难点、问关键点。重点是指与课堂教学目标直接相联系的内容，难点是指学生理解或解决有困难的地方，关键点是指可以打通学生思路的关节处。课堂提问的杂乱看上去是提问设计的不合理，但很多时候实际上是对课文教学目标和任务的不明确。因此要解决这个问题，先要充分领会课堂的教学目标，要认真分析学生的认知矛盾，在学生的认知规律、思维定式与对知识的理解相冲突的地方设置问题。如果把问题设置在这样的认知区域中，往往能帮助学生突破认知难点，摆脱思维定式的影响。在教材的关键处，抓住教材的重点、难点和对学生的思维具有统领作用的内容进行提问，可以使学生对教学中的关键知识点把握得当，印象深刻。
其次是解决怎么问的问题。
1.课堂提问应有合理的思维跨度，能促进学生深度思维
合理的思维跨度是指既要避免过大、过深、过难、过繁的问题，使提问流于形式，又要避免过小、过浅、过易、过简的问题，以免形成学生惰性思维的不良习惯。设计的提问要有一定的思考价值，应具备内在的逻辑顺序和层次性，问题要设在学生“懂而非懂”之处，“无疑与有疑”之间，这样才能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例如，提问“工业的区位选择应从哪些方面进行考虑，你是怎样考虑的”，虽然这是“开放性的提问”，但语言内涵过于丰富，会造成学生对提问本身理解的困难。如果改成以下一系列问题则更能促进学生进行深度思维：“请同学们回顾一下影响农业的区位因素有哪些？想一想，这些因素是否会影响到工业？影响工业的区位因素是怎样随着社会的变化而变化的？”
2.课堂提问的呈现方式要新颖。
提问呈现方式不同，效果是很不相同的。一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的问题，能够引起自己的重视，可以吸引注意力，促进积极地思考，引发探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。教师可以从三个角度下手：一是发问视角新，二是发问语言妙，三是发问方式独特。
例如：在进行“常见天气系统”的教学时，若直接问“常见的天气系统是怎样影响天气的”，就很难引起学生的重视，如果改成“在苏州，每年的梅雨和伏旱天气是怎样形成的？”这样就把问题限制在了学生易于感受到的生活情景之中，学生更乐于去思考、探究问题。
3.激发学生自己提问。
教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。
例如，在讲授地球自转和公转的意义时，一个学生突然发问：“如果地球是透明的，地球上就不会有昼夜之分，对吗？如果地球只公转不自轉，地球上还有昼夜之分吗？”当时真是一石激起千层浪，全班学生都进行了讨论。最后大家都认为，地球上有昼夜之分的影响因素除了与地球自转有关以外，还跟地球不透明有关；地球只公转不自转也有昼夜之分且周期是一年。这节课比我预先设计的效果还要好。
没有有效的提问就不会有成功的地理教学，也就达不到理想的教学效果。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对问什么、怎样问，教师一定要做到胸中有数。只有有效的提问，才能真正锻炼学生的思维，提高学生的地理思维能力。因此，我们需要继续反思钻研，不断创新，充分利用有效的提问，来进一步提高课堂教学的质量。
[关键词]地理教学 课堂提问 有效性 策略
提问是课堂教学的重要环节，课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得以体现。有效的提问是指能够促进学生主动提出问题并解决问题，能够主动激发学生主动参与探究，最终能够促进学生有效思维的课堂教学提问方式。但作为一名年轻教师，却时常遇到提问方面的困扰，有的提问只能“吹皱一池春水”，有的提问甚至是毫无反应，这些提问显然和有效性相违背。下面就课堂提问有效性缺失的情况和由此带来的不良影响及解决的对策，结合个人的教学实际做简要的论述。
一、课堂提问有效性缺失的现状
提问是地理课堂教学的重要环节，有效的课堂提问应该导向课堂教学目标的最终解决，更应该能促进学生地理思维的发展。但现实的地理课堂提问往往会存在种种有效性缺失的状况，主要表现为以下几种：
1.随意发问，目的不明。口头禅式的提问，诸如“对吗”“是不是”使得问题数量增多，但线索不清，课堂重点不能突显。有时候，教师提了一个问题，学生会一下子没了声音，即使是指定学生回答，也常常会答非所问。这主要是因教师的提问意图不明导致的。
例如，《必修1》（人教版）第三章第二节，《大规模的海水运动》中有一幅“全球风带和洋流模式”图，此图常被设计成若干问题让学生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行风。由于此图的信息量很大，如果不精心设计问题，随意发问，学生会无从下手。如“阅读此图你们可以获得哪些信息”这样的问法，问题太大，学生不知所云，无从回答。课后反思该提问，发现如果设计成“阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的关系，你会得出什么样的结论”，这样的提问针对性强，学生会明确思考的方向，最终做出正确的回答。
2.问题肤浅，缺乏深度。有的提问常常是学生完全不需要思考，直接看书本就能找到答案，这就是无效的提问。
例如《大规模的海水运动》教学中设置了寒暖流的含义等基础问题，如果设计“什么是寒流，什么是暖流”这些问题学生只要快速阅读课本就可以直接找到答案，但这并不表示学生真正理解了这两个概念。只有继续追问“暖流的水温一定比寒流的水温高吗”，学生才能真正启动思维，深刻思考。
3.问题单一，缺乏变化。“这幅图反映了什么地理规律”“你知道为什么会这样吗”，这样的提问在我们的课堂上是很常见的，确实了无新意，让人产生审美疲劳，也就很难促使学生积极地思考。
二、课堂提问有效性缺失的不良影响
有效的课堂提问，可以启发和推动学生积极思维，促进学生加深理解知识，培养学生良好的思维品质，还能捕捉课堂信息，及时对课堂教学过程进行积极调空，提高课堂教学的效益，将教学内容引向深入。但上述这些不足的存在使我的课堂教学充满了众多遗憾和缺陷。课堂提问不理想，会造成很多不良影响。
首先是课堂条理显得混乱，重点不突出，学生跟着老师思左想右，思路忙乱，问起一堂课的收获，又觉不得要领。
其次，过多的不用思考就能有答案的问题，不能有效地启发学生思考，不能锻炼培养学生思维，调动学生学习的积极性和主动性，课堂教学效率不高，无法完成真正意义上的教学任务和目标。
最后，这样的提问，使教学过程平淡无味，提问俗套化，和别的科目相比，没有什么学科特色，使地理课堂失去其吸引力。
那么怎样可以使我们的课堂提问更有效呢？我觉得应做到以下几点。
三、课堂提问有效性策略
首先要解决问什么的问题。
“问什么”是课堂提问成功的前提条件，我认为应该问重点、问难点、问关键点。重点是指与课堂教学目标直接相联系的内容，难点是指学生理解或解决有困难的地方，关键点是指可以打通学生思路的关节处。课堂提问的杂乱看上去是提问设计的不合理，但很多时候实际上是对课文教学目标和任务的不明确。因此要解决这个问题，先要充分领会课堂的教学目标，要认真分析学生的认知矛盾，在学生的认知规律、思维定式与对知识的理解相冲突的地方设置问题。如果把问题设置在这样的认知区域中，往往能帮助学生突破认知难点，摆脱思维定式的影响。在教材的关键处，抓住教材的重点、难点和对学生的思维具有统领作用的内容进行提问，可以使学生对教学中的关键知识点把握得当，印象深刻。
其次是解决怎么问的问题。
1.课堂提问应有合理的思维跨度，能促进学生深度思维
合理的思维跨度是指既要避免过大、过深、过难、过繁的问题，使提问流于形式，又要避免过小、过浅、过易、过简的问题，以免形成学生惰性思维的不良习惯。设计的提问要有一定的思考价值，应具备内在的逻辑顺序和层次性，问题要设在学生“懂而非懂”之处，“无疑与有疑”之间，这样才能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
例如，提问“工业的区位选择应从哪些方面进行考虑，你是怎样考虑的”，虽然这是“开放性的提问”，但语言内涵过于丰富，会造成学生对提问本身理解的困难。如果改成以下一系列问题则更能促进学生进行深度思维：“请同学们回顾一下影响农业的区位因素有哪些？想一想，这些因素是否会影响到工业？影响工业的区位因素是怎样随着社会的变化而变化的？”
2.课堂提问的呈现方式要新颖。
提问呈现方式不同，效果是很不相同的。一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的问题，能够引起自己的重视，可以吸引注意力，促进积极地思考，引发探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。教师可以从三个角度下手：一是发问视角新，二是发问语言妙，三是发问方式独特。
例如：在进行“常见天气系统”的教学时，若直接问“常见的天气系统是怎样影响天气的”，就很难引起学生的重视，如果改成“在苏州，每年的梅雨和伏旱天气是怎样形成的？”这样就把问题限制在了学生易于感受到的生活情景之中，学生更乐于去思考、探究问题。
3.激发学生自己提问。
教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。
例如，在讲授地球自转和公转的意义时，一个学生突然发问：“如果地球是透明的，地球上就不会有昼夜之分，对吗？如果地球只公转不自轉，地球上还有昼夜之分吗？”当时真是一石激起千层浪，全班学生都进行了讨论。最后大家都认为，地球上有昼夜之分的影响因素除了与地球自转有关以外，还跟地球不透明有关；地球只公转不自转也有昼夜之分且周期是一年。这节课比我预先设计的效果还要好。
没有有效的提问就不会有成功的地理教学，也就达不到理想的教学效果。不论进行哪一种类型，哪一种方式的提问，提问前对问什么、怎样问，教师一定要做到胸中有数。只有有效的提问，才能真正锻炼学生的思维，提高学生的地理思维能力。因此，我们需要继续反思钻研，不断创新，充分利用有效的提问，来进一步提高课堂教学的质量。