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摘 要：在核心素养的科学指引下，为行之有效地提升高中物理教学实效，同时也为了进一步夯实学生的物理素养，教师应该采用高效且科学化的物理教学手段，行之有效地提升物理教學实效，最大限度地保障学生的物理认知能力，切实培育学生的探究素养。为此，教师应该把握高中物理教学中存在的问题，积极采用高效的优化对策，切实提升物理教学实效。
关键词：核心素养;高中物理;教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.066
在高中物理教学实践中，依托于核心素养的科学指导，教师应该行之有效地提升学生的物理素养，不断优化学生的物理认知能力，更好地提升学生的物理学习实效。不可否认的是，在当前阶段的高中物理教学中尚存在着较为突出的问题。之所以会出现这样的问题，关键在于教师的理念思维等没有得到有效的转变，核心素养的践行有待完善和提升，物理教学的方式方法有待变革以及优化。这些问题的存在不仅直接影响着高中物理的整体教学实效，也制约着学生的物理素养提升。
一、高中物理教学中存在的问题分析
伴随着新课程标准的全面实施，核心素养理念得到了全面的贯彻落实，这些都在很大程度上推动着高中物理的教学改革以及创新发展。但受传统教学理念的影响和制约，高中物理教学中仍凸显着较为严峻的问题，这在很大程度上抑制着学生物理思维的提升以及优化，也不利于学生的成长与发展。以核心素养理念来审视高中物理教学，可以窥探出其中存在的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）教师的教学观念相对滞后
作为高中物理教学的主要引导者，教师在物理教学实践中应该将学生摆在关键的位置上，以学生的认知特点以及实践素养，以物理课程的教学内容以及教学规律，科学且高效化地开展物理教学工作。但当前阶段，部分教师在物理教学实践中，深受传统教学理念的影响和制约，这必然会在很大程度上影响着学生的物理素养优化以及提升，也难以保障学生的物理学习实效[1]。比如在物理教学中，教师过分依赖于传统的教材内容，明显缺乏对学生思维能力培育的重视和认识。教师教学物理的目标以及学生学习物理的目标，都或多或少存在着一定的偏颇性，仅仅是为了获得较高的物理成绩。受此影响，教师在物理教学中往往注重指导学生进行解题能力的提升以及优化。同时，教师对学生提出了一些硬性要求，要求学生在课后牢记相关的物理概念及结论，这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣，也难以保障学生的物理学习成效。部分教师在物理教学或者课程内容的设计等过程中，不注重优化学生的思维，而是创设一些相对闭合性的内容或者问题来引导学生得出正确的答案。这样的教学方式，不利于提升学生的物理学习实效，也难以进一步培养学生的物理认知素养。
（二）物理教学局限于课堂
高中物理是一门与学生生活实践紧密关联的课程。为切实提升以及整体优化学生的物理素养，为进一步优化学生的物理学习实效，教师有必要注重结合教材内容来进行必要的拓展以及完善，继而更好地提升学生的物理知识应用能力以及整体创新思维。但在当前阶段的物理教学实践中，教学工作局限在课堂范围内，并没有进行相应的变革以及创新，尤其是同学生的生活实践存在着较大的脱节性。在高中物理教学实践中，为了在单元课时内完成教学任务，同时为了给学生预留一定的练习以及复习的时间，教师往往存在着盲目追赶进度的问题。即便教师为学生在课后创设了探究任务和问题，但疏于引导和集中答疑解惑，使得学生明显缺乏对探究过程以及任务的重视，久而久之就沦为了形式主义[2]。同时，在高中物理教学中，教师并未主动积极地融入生活化的场景以及内容，也没有针对学生的物理认知素养等来进行科学的情境创设。作为物理学习的关键主体，当学生只能够从教材中来获得知识以及获得思考时，他们的物理视野是相对狭隘的，同时他们的物理应用能力也得不到有效提升。
（三）物理教学方法缺乏创新
核心素养的科学理念，要求教师在物理教学中要结合课程内容以及学生的认知特点等来积极变革以及创新教学方法，切实激发学生的物理认知兴趣，更好地提升学生的物理学习实效。但当前阶段，在高中物理教学中，教师虽然也进行了教学方法的革新以及优化，但革新力度以及优化程度都存在着较大的局限性。教师虽然也采用了小组合作的方式，寄希望通过相对开放化的学习模式来提高学生的合作能力，优化学生的合作素养，但在教学实践中仍然存在着形式主义的问题。教师在学生合作学习的过程中未能够进行必要的引导和规范，使得合作学习沦为了自由课堂，缺乏有效的交流与互动，也缺乏教学成效。高中物理的整体难度是相对偏大的。作为物理教学的引导者，教师应该把握学生的物理素养，积极采用科学的分层教学法。现阶段的物理教学，虽然也注重采用分层教学的科学方式，但分层过于随意，也过于僵化，整个分层学习的过程缺乏灵活性，这同样会在很大程度上影响着学生的物理素养。
二、核心素养教育理念影响下的高中物理教学实践策略
在核心素养的科学指引下，为行之有效地提升学生的物理学习成效，也为更好地保障学生的物理学习质量，教师应该积极采用高效且科学化的物理教学策略，切实有效地夯实学生的物理素养，不断提高学生的物理认知能力。在高中物理教学中，教师应该注重采用以下方面的关键策略。
（一）注重教学过程指导，培育学生的思维能力
在核心素养的科学规范下，教师在物理教学中应该率先注重优化自身的思维，应该率先变革自身的教学理念，科学全面地夯实教学过程的指导，全方位提升学生的物理素养以及实践能力。一方面，在高中物理教学实践中，教师应该从思维层面以及行为层面来进行思维的变革以及创新，将学生摆在关键的主体位置上，科学全面地提高学生的物理思维能力，切实有效地夯实学生的物理学习实效。教师应该从传统的教学体系以及教材内容中挣脱出来，以新颖而高效化的物理教学方法，深入全面地开展教学过程指导，以物理学习的主线形成物理观念，变知识点为知识体系，促使学生掌握规律本质，对相关知识产生深刻印象，将所学物理知识逐步内化，提高学生的物理知识实践与应用能力，进而提高学生问题分析能力与解决能力，增强学生的学科核心素养。另一方面，在高中物理教学中，教师还应该注重开展实践教学工作[3]。物理本身就是一门实践性很强的课程，若教师在物理教学中不注重实践化教学工作的开展，不注重丰富以及增加学生的实践经验以及认知体会，而是过分依赖于教材内容，这必然会在很大程度上影响着学生的物理学习成效，也难以保障学生的物理认知水平。为此，教师应该精准而高效化地把握物理学科规律，深入全面地挖掘教材中的实践内容，积极创设实践教学的平台以及场景，切实指导学生运用已学知识来深入指导实践。 （二）创设物理生活情境，提升学生知识应用素养
对于学生而言，无论是在物理，还是在其他学科的学习过程中，都应该立足于提升以及优化自身的实践能力以及应用素养，真正做到“学以致用”。为此，教师在物理教学中应该注重紧密联系学生的生活实践，应该注重科学且高效化地创设物理情境，行之有效地提升学生的知识应用素养。一方面，教师应该科学且精准地创设物理生活情境，以学生生活中熟悉的场景或者熟悉的内容来进行情境创设，或者以生活中常遇见的实际问题为教学导入，科学指引学生深入全面地进行思考以及探索，鼓励以及指导学生将所学的物理知识全面应用到实践环节中，尽可能优化、提升学生的物理素养以及整体认知水平。學生学习物理的最终目标，并不仅仅是为了获得较高的物理成绩，而是掌握科学的物理思维，能够利用物理知识来为自己服务。为此，教师可以深入挖掘教材中生活化的内容，也可以将生活中的物理常识、物理现象等引入到课堂中，引导学生深入有效地进行思考，积极全面地开展物理探究以及学习实践。另一方面，为切实培育学生的探究能力，教师可以为学生创设相应的探究情境，鼓励以及指导学生在明确的探究任务导向下来自觉主动地利用好物理知识。教师可以指导学生利用课余时间来进行独立探究，详细记录以及描述整个探究过程，卓有成效地将探究现象、探究结论、探究思考等记录在案。为提升学生对物理探究的重视程度，教师可以选取某一堂课来进行集中化的探究还原，以此来引导学生相互共享物理知识，相互分享物理心得，相互借鉴物理学习模式。
（三）提高学生合作能力，注重采用分层教学
在高中物理教学实践中，学生才是物理学习的关键主体。为切实优化以及提升学生的物理学习实效，教师有必要将他们置于课堂中心位置，并积极创设和谐的合作学习氛围，指导学生在合作过程中相互促进、相互进步。具体来说，教师可以结合课程内容来巧妙创设合作情境，鼓励学生在轻松愉悦的合作氛围中深入且高效化地开展物理学习。同时，教师还可以采用高效化的分层教学法。每个学生的物理素养都存在着显著的差异，若教师仍采用相对统一化的教学模式，必然会影响着学生物理思维的整体优化。为此，教师可以在教学设计以及任务分工的过程中提前研判学生的物理学习概况，继而将学生分成若干小组，鼓励以及指导学生来进行有效的物理探索，以共同合作的方式来完成难度相对大的开放性的物理探究任务。
三、结语
在核心素养的科学指引下，为切实有效地提升学生的物理素养，为更好地夯实学生的物理知识能力，为不断强化以及培育学生良好的物理思维，教师应该注重改变传统的物理教学模式，积极变革科学的物理思维，切实有效地提高学生的物理学习质量，全方位促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1]孟祥志.浅谈核心素养下高中物理课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（39）：84.
[2]周青.核心素养下高中物理探究课堂的构建[J].科学咨询，2019（26）：131.
[3]王定鹏.浅谈核心素养引领下的高中物理教学[J].儿童大世界（下半月），2019（7）：36.
[责任编辑 杜建立]
关键词：核心素养;高中物理;教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.066
在高中物理教学实践中，依托于核心素养的科学指导，教师应该行之有效地提升学生的物理素养，不断优化学生的物理认知能力，更好地提升学生的物理学习实效。不可否认的是，在当前阶段的高中物理教学中尚存在着较为突出的问题。之所以会出现这样的问题，关键在于教师的理念思维等没有得到有效的转变，核心素养的践行有待完善和提升，物理教学的方式方法有待变革以及优化。这些问题的存在不仅直接影响着高中物理的整体教学实效，也制约着学生的物理素养提升。
一、高中物理教学中存在的问题分析
伴随着新课程标准的全面实施，核心素养理念得到了全面的贯彻落实，这些都在很大程度上推动着高中物理的教学改革以及创新发展。但受传统教学理念的影响和制约，高中物理教学中仍凸显着较为严峻的问题，这在很大程度上抑制着学生物理思维的提升以及优化，也不利于学生的成长与发展。以核心素养理念来审视高中物理教学，可以窥探出其中存在的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）教师的教学观念相对滞后
作为高中物理教学的主要引导者，教师在物理教学实践中应该将学生摆在关键的位置上，以学生的认知特点以及实践素养，以物理课程的教学内容以及教学规律，科学且高效化地开展物理教学工作。但当前阶段，部分教师在物理教学实践中，深受传统教学理念的影响和制约，这必然会在很大程度上影响着学生的物理素养优化以及提升，也难以保障学生的物理学习实效[1]。比如在物理教学中，教师过分依赖于传统的教材内容，明显缺乏对学生思维能力培育的重视和认识。教师教学物理的目标以及学生学习物理的目标，都或多或少存在着一定的偏颇性，仅仅是为了获得较高的物理成绩。受此影响，教师在物理教学中往往注重指导学生进行解题能力的提升以及优化。同时，教师对学生提出了一些硬性要求，要求学生在课后牢记相关的物理概念及结论，这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣，也难以保障学生的物理学习成效。部分教师在物理教学或者课程内容的设计等过程中，不注重优化学生的思维，而是创设一些相对闭合性的内容或者问题来引导学生得出正确的答案。这样的教学方式，不利于提升学生的物理学习实效，也难以进一步培养学生的物理认知素养。
（二）物理教学局限于课堂
高中物理是一门与学生生活实践紧密关联的课程。为切实提升以及整体优化学生的物理素养，为进一步优化学生的物理学习实效，教师有必要注重结合教材内容来进行必要的拓展以及完善，继而更好地提升学生的物理知识应用能力以及整体创新思维。但在当前阶段的物理教学实践中，教学工作局限在课堂范围内，并没有进行相应的变革以及创新，尤其是同学生的生活实践存在着较大的脱节性。在高中物理教学实践中，为了在单元课时内完成教学任务，同时为了给学生预留一定的练习以及复习的时间，教师往往存在着盲目追赶进度的问题。即便教师为学生在课后创设了探究任务和问题，但疏于引导和集中答疑解惑，使得学生明显缺乏对探究过程以及任务的重视，久而久之就沦为了形式主义[2]。同时，在高中物理教学中，教师并未主动积极地融入生活化的场景以及内容，也没有针对学生的物理认知素养等来进行科学的情境创设。作为物理学习的关键主体，当学生只能够从教材中来获得知识以及获得思考时，他们的物理视野是相对狭隘的，同时他们的物理应用能力也得不到有效提升。
（三）物理教学方法缺乏创新
核心素养的科学理念，要求教师在物理教学中要结合课程内容以及学生的认知特点等来积极变革以及创新教学方法，切实激发学生的物理认知兴趣，更好地提升学生的物理学习实效。但当前阶段，在高中物理教学中，教师虽然也进行了教学方法的革新以及优化，但革新力度以及优化程度都存在着较大的局限性。教师虽然也采用了小组合作的方式，寄希望通过相对开放化的学习模式来提高学生的合作能力，优化学生的合作素养，但在教学实践中仍然存在着形式主义的问题。教师在学生合作学习的过程中未能够进行必要的引导和规范，使得合作学习沦为了自由课堂，缺乏有效的交流与互动，也缺乏教学成效。高中物理的整体难度是相对偏大的。作为物理教学的引导者，教师应该把握学生的物理素养，积极采用科学的分层教学法。现阶段的物理教学，虽然也注重采用分层教学的科学方式，但分层过于随意，也过于僵化，整个分层学习的过程缺乏灵活性，这同样会在很大程度上影响着学生的物理素养。
二、核心素养教育理念影响下的高中物理教学实践策略
在核心素养的科学指引下，为行之有效地提升学生的物理学习成效，也为更好地保障学生的物理学习质量，教师应该积极采用高效且科学化的物理教学策略，切实有效地夯实学生的物理素养，不断提高学生的物理认知能力。在高中物理教学中，教师应该注重采用以下方面的关键策略。
（一）注重教学过程指导，培育学生的思维能力
在核心素养的科学规范下，教师在物理教学中应该率先注重优化自身的思维，应该率先变革自身的教学理念，科学全面地夯实教学过程的指导，全方位提升学生的物理素养以及实践能力。一方面，在高中物理教学实践中，教师应该从思维层面以及行为层面来进行思维的变革以及创新，将学生摆在关键的主体位置上，科学全面地提高学生的物理思维能力，切实有效地夯实学生的物理学习实效。教师应该从传统的教学体系以及教材内容中挣脱出来，以新颖而高效化的物理教学方法，深入全面地开展教学过程指导，以物理学习的主线形成物理观念，变知识点为知识体系，促使学生掌握规律本质，对相关知识产生深刻印象，将所学物理知识逐步内化，提高学生的物理知识实践与应用能力，进而提高学生问题分析能力与解决能力，增强学生的学科核心素养。另一方面，在高中物理教学中，教师还应该注重开展实践教学工作[3]。物理本身就是一门实践性很强的课程，若教师在物理教学中不注重实践化教学工作的开展，不注重丰富以及增加学生的实践经验以及认知体会，而是过分依赖于教材内容，这必然会在很大程度上影响着学生的物理学习成效，也难以保障学生的物理认知水平。为此，教师应该精准而高效化地把握物理学科规律，深入全面地挖掘教材中的实践内容，积极创设实践教学的平台以及场景，切实指导学生运用已学知识来深入指导实践。 （二）创设物理生活情境，提升学生知识应用素养
对于学生而言，无论是在物理，还是在其他学科的学习过程中，都应该立足于提升以及优化自身的实践能力以及应用素养，真正做到“学以致用”。为此，教师在物理教学中应该注重紧密联系学生的生活实践，应该注重科学且高效化地创设物理情境，行之有效地提升学生的知识应用素养。一方面，教师应该科学且精准地创设物理生活情境，以学生生活中熟悉的场景或者熟悉的内容来进行情境创设，或者以生活中常遇见的实际问题为教学导入，科学指引学生深入全面地进行思考以及探索，鼓励以及指导学生将所学的物理知识全面应用到实践环节中，尽可能优化、提升学生的物理素养以及整体认知水平。學生学习物理的最终目标，并不仅仅是为了获得较高的物理成绩，而是掌握科学的物理思维，能够利用物理知识来为自己服务。为此，教师可以深入挖掘教材中生活化的内容，也可以将生活中的物理常识、物理现象等引入到课堂中，引导学生深入有效地进行思考，积极全面地开展物理探究以及学习实践。另一方面，为切实培育学生的探究能力，教师可以为学生创设相应的探究情境，鼓励以及指导学生在明确的探究任务导向下来自觉主动地利用好物理知识。教师可以指导学生利用课余时间来进行独立探究，详细记录以及描述整个探究过程，卓有成效地将探究现象、探究结论、探究思考等记录在案。为提升学生对物理探究的重视程度，教师可以选取某一堂课来进行集中化的探究还原，以此来引导学生相互共享物理知识，相互分享物理心得，相互借鉴物理学习模式。
（三）提高学生合作能力，注重采用分层教学
在高中物理教学实践中，学生才是物理学习的关键主体。为切实优化以及提升学生的物理学习实效，教师有必要将他们置于课堂中心位置，并积极创设和谐的合作学习氛围，指导学生在合作过程中相互促进、相互进步。具体来说，教师可以结合课程内容来巧妙创设合作情境，鼓励学生在轻松愉悦的合作氛围中深入且高效化地开展物理学习。同时，教师还可以采用高效化的分层教学法。每个学生的物理素养都存在着显著的差异，若教师仍采用相对统一化的教学模式，必然会影响着学生物理思维的整体优化。为此，教师可以在教学设计以及任务分工的过程中提前研判学生的物理学习概况，继而将学生分成若干小组，鼓励以及指导学生来进行有效的物理探索，以共同合作的方式来完成难度相对大的开放性的物理探究任务。
三、结语
在核心素养的科学指引下，为切实有效地提升学生的物理素养，为更好地夯实学生的物理知识能力，为不断强化以及培育学生良好的物理思维，教师应该注重改变传统的物理教学模式，积极变革科学的物理思维，切实有效地提高学生的物理学习质量，全方位促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1]孟祥志.浅谈核心素养下高中物理课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（39）：84.
[2]周青.核心素养下高中物理探究课堂的构建[J].科学咨询，2019（26）：131.
[3]王定鹏.浅谈核心素养引领下的高中物理教学[J].儿童大世界（下半月），2019（7）：36.
[责任编辑 杜建立]