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摘 要：语文教材的选文具有典范性，利用教材进行读写训练，是我国语文教学中的一条传统经验，也是语文教学改革返璞归真的趋势。教学过程中，教师可以发挥教材的典范作用，从教材中提炼写作内容、学习写作方法，指导学生跟着课文学写作。结合教学实践，从步骤、内容、效果三个方面阐述初中语文教材与写作训练有效结合的途径。
关键词：教材；写作；步骤；内容；方式
鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”笔者由此得到启发，既然入选语文教材的课文多是名家名篇，那么学生就可以从中学习写作，使写作训练的藤蔓攀附到教材课文这棵大树上，有目标、有顺序地生长，从而提高写作教学的效率。三年来，笔者在写作教学中坚持进行这方面的探索与实践，取得了一定成效。人教版初中六册语文教材的选文以记叙文为主，为记叙文写作训练提供了很多借鉴。本文就以记叙文为例，谈谈如何将教材与写作训练有效结合，跟着课文学写记叙文。
一、 实践的步骤
（一） 品读教材，提炼亮点
语文教材里的记叙文虽均为名篇，但其特色和风格却不同，学习课文时，就要善于发现不同课文突出的亮点。品读教材，从中发掘适合学生模仿写作的亮点，是实践的第一步。叙事具体细致的，可指导学生从中学习叙事的方法；选材独到的，可指导学生学习选取有表现力的材料来表现中心；语言优美的，可指导学生通过反复吟咏品味来锤炼写作语言。
如学习《散步》，可模仿其叙述方式写一件事，力求做到过程曲折，小中见大，主题明确；学习《猫》，可模仿其抒情方式，运用细腻的心理描写，从多个角度来抒写真情；学习《藤野先生》《我的母亲》《老王》等文章，可模仿它们通过几件事来塑造人物的方法……
（二） 范文引路，模仿写作
教学中，我们经常会遇到这样的现象：一个学生读了很多书，但不一定会写作文。为什么学生读了万卷书，却无法下笔如有神呢？这是因为阅读的过程是需要指导的，在提炼出课文可供学生学习写作的亮点之后，教师还要有意识地告诉学生从这些范文中可以学到哪些写作知识，从而指导学生进行借鉴、模仿，并明确指出本次写作的要求，让学生根据这些要求写作，做到有的放矢，這样才能发挥教材范文的引路作用。
在形成了一定的规范后，再鼓励学生大胆创新，写出属于自己的生活体验，形成独特的写作风格。
（三） 讲评修改，总结经验
作文的讲评修改是实践中一个很重要的环节。每次讲评修改都应认真对待，绝对不能使学生作文“石沉大海”“有去无回”。每次写作后，教师要尽可能在一周内完成批阅工作，了解本次习作中出现的优缺点，然后打印有代表性的例文（包括优秀范文、问题作文及教师自己的下水文）开设讲评课，让学生针对写作要求，在阅读不同层次的习作中比较、分析、探讨，明确优秀范文究竟好在哪里，病文的缺点是什么，以及应该怎样修改，以此强化对写法的认识，然后反复修改自己的习作。
在这个过程中，学生有二次修改，教师有二次批改，甚至三次以上的修改与批改都是常事。修改时，大部分情况下是学生修改自己的作文，有时候，也可以让全班学生一起修改学生中具有代表性的一篇病文。
二、 实践的内容
人教版初中六册语文教材中，记叙文主要包括叙事、写人、写景三类。训练的时候，鉴于实际需要和应用的广泛程度，记叙文的训练也是有重点的，一般来说以叙事类为首，写人类次之，写景类则相对较少。（一） 叙事记叙文的训练。初中语文教材中，叙事类的记叙文篇数最多，在平时的写作实践中，用得最多的也是叙事类记叙文，这两者正好契合，于是，叙事记叙文训练的次数也最多。
七年级，训练的主要目标是能在记叙文写作中做到详略得当、细节具体。《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》《社戏》等课文都是以成长的经历为题材的，训练时，就应从这些课文中提炼写作题目，要求学生学习课文叙事详略得当、重点突出、细节具体的方法，通过记叙一件具体的事，写出成长过程中难忘的经历和体验，表现明确的中心。
写作的题目有：《一件小事》《家庭风波》《我渴望长大》《想起你时很温暖》《记忆深处的愧疚》等。《散步》《风筝》《羚羊木雕》《金色花》等课文是有关亲情话题的，以真情感动人，学习之后，可让学生以“真情表白”为核心，学习课文通过具体事情、典型细节抒写亲情的方法，完成《我家的故事》《给父母（或爸爸或妈妈）的一封信》《多想说声谢谢你》《我最想为做的事》等习作，要求写出家庭生活的喜怒哀乐，学会感受亲情、感恩回报，学会写内容充实、言之有物的“真情作文”。
三、 实践的效果
利用教材课文指导写作训练，是我国语文教学中的一条传统经验，也是语文教学改革返璞归真的必然趋势。经过三年的实践，笔者明显地感觉到，将教材与写作训练有效结合，跟着课文学写作，从整体上改变了写作训练无序散乱的现状，一定程度上解决了写作训练不知道写什么和怎么写的问题，弥补了新教材编写体例的不足，同时积累了大量的优秀学生习作，可供以后的教学参考。
作者简介：
李景明，赵升红，山东省安丘市，安丘市辉渠镇雹泉学校。
关键词：教材；写作；步骤；内容；方式
鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”笔者由此得到启发，既然入选语文教材的课文多是名家名篇，那么学生就可以从中学习写作，使写作训练的藤蔓攀附到教材课文这棵大树上，有目标、有顺序地生长，从而提高写作教学的效率。三年来，笔者在写作教学中坚持进行这方面的探索与实践，取得了一定成效。人教版初中六册语文教材的选文以记叙文为主，为记叙文写作训练提供了很多借鉴。本文就以记叙文为例，谈谈如何将教材与写作训练有效结合，跟着课文学写记叙文。
一、 实践的步骤
（一） 品读教材，提炼亮点
语文教材里的记叙文虽均为名篇，但其特色和风格却不同，学习课文时，就要善于发现不同课文突出的亮点。品读教材，从中发掘适合学生模仿写作的亮点，是实践的第一步。叙事具体细致的，可指导学生从中学习叙事的方法；选材独到的，可指导学生学习选取有表现力的材料来表现中心；语言优美的，可指导学生通过反复吟咏品味来锤炼写作语言。
如学习《散步》，可模仿其叙述方式写一件事，力求做到过程曲折，小中见大，主题明确；学习《猫》，可模仿其抒情方式，运用细腻的心理描写，从多个角度来抒写真情；学习《藤野先生》《我的母亲》《老王》等文章，可模仿它们通过几件事来塑造人物的方法……
（二） 范文引路，模仿写作
教学中，我们经常会遇到这样的现象：一个学生读了很多书，但不一定会写作文。为什么学生读了万卷书，却无法下笔如有神呢？这是因为阅读的过程是需要指导的，在提炼出课文可供学生学习写作的亮点之后，教师还要有意识地告诉学生从这些范文中可以学到哪些写作知识，从而指导学生进行借鉴、模仿，并明确指出本次写作的要求，让学生根据这些要求写作，做到有的放矢，這样才能发挥教材范文的引路作用。
在形成了一定的规范后，再鼓励学生大胆创新，写出属于自己的生活体验，形成独特的写作风格。
（三） 讲评修改，总结经验
作文的讲评修改是实践中一个很重要的环节。每次讲评修改都应认真对待，绝对不能使学生作文“石沉大海”“有去无回”。每次写作后，教师要尽可能在一周内完成批阅工作，了解本次习作中出现的优缺点，然后打印有代表性的例文（包括优秀范文、问题作文及教师自己的下水文）开设讲评课，让学生针对写作要求，在阅读不同层次的习作中比较、分析、探讨，明确优秀范文究竟好在哪里，病文的缺点是什么，以及应该怎样修改，以此强化对写法的认识，然后反复修改自己的习作。
在这个过程中，学生有二次修改，教师有二次批改，甚至三次以上的修改与批改都是常事。修改时，大部分情况下是学生修改自己的作文，有时候，也可以让全班学生一起修改学生中具有代表性的一篇病文。
二、 实践的内容
人教版初中六册语文教材中，记叙文主要包括叙事、写人、写景三类。训练的时候，鉴于实际需要和应用的广泛程度，记叙文的训练也是有重点的，一般来说以叙事类为首，写人类次之，写景类则相对较少。（一） 叙事记叙文的训练。初中语文教材中，叙事类的记叙文篇数最多，在平时的写作实践中，用得最多的也是叙事类记叙文，这两者正好契合，于是，叙事记叙文训练的次数也最多。
七年级，训练的主要目标是能在记叙文写作中做到详略得当、细节具体。《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》《社戏》等课文都是以成长的经历为题材的，训练时，就应从这些课文中提炼写作题目，要求学生学习课文叙事详略得当、重点突出、细节具体的方法，通过记叙一件具体的事，写出成长过程中难忘的经历和体验，表现明确的中心。
写作的题目有：《一件小事》《家庭风波》《我渴望长大》《想起你时很温暖》《记忆深处的愧疚》等。《散步》《风筝》《羚羊木雕》《金色花》等课文是有关亲情话题的，以真情感动人，学习之后，可让学生以“真情表白”为核心，学习课文通过具体事情、典型细节抒写亲情的方法，完成《我家的故事》《给父母（或爸爸或妈妈）的一封信》《多想说声谢谢你》《我最想为做的事》等习作，要求写出家庭生活的喜怒哀乐，学会感受亲情、感恩回报，学会写内容充实、言之有物的“真情作文”。
三、 实践的效果
利用教材课文指导写作训练，是我国语文教学中的一条传统经验，也是语文教学改革返璞归真的必然趋势。经过三年的实践，笔者明显地感觉到，将教材与写作训练有效结合，跟着课文学写作，从整体上改变了写作训练无序散乱的现状，一定程度上解决了写作训练不知道写什么和怎么写的问题，弥补了新教材编写体例的不足，同时积累了大量的优秀学生习作，可供以后的教学参考。
作者简介：
李景明，赵升红，山东省安丘市，安丘市辉渠镇雹泉学校。