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经过近几年的学习以及工作积累，我明确地认识到，课堂上学生主动参与的程度越高、参与的积极性越大，教学效果就越好。想要让学生成为课堂的主人，我必须更新观念、优化原本的教学模式及方法。所以，根据小学高年级英语教学的需要，我学习、借鉴，试着设计出更适合学生的教学方法及活动。
一、明确“分工”，摆正“位置”
英语作为非母语语言，是小学阶段一门重要的学科，它的习得本身就具有一定的难度。高年级教材的知识点越来越多、越来越难。对于一些学习不主动、学习习惯不好的学生而言，更是无从下手。如果这些学生在课堂上不能主动、积极地参与，得不到足够的练习，是无法顺利习得知识的。我想，首先要让学生知道他们才是英语课堂的真正主人，他们应掌握主动权，教师只是充当“引导者”、“顾问”、“组织者”等角色。作为教师，要倡导“以人为本”，也就是以学生为中心。尽可能多引导学生主动去听、模仿、思考、交流、表演，充分调动不同层次的学生主动、积极地参与到学习过程中来。让他们在自主、合作等学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。
二、创设良好氛围，点燃激情
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在教学过程中，我们首先要创设平等、民主、合作、宽松的氛围；要增强课堂的趣味性，激发学习的积极性；要努力调动学生的思维；学会赏识学生，并相信他们的潜能，引导他们大胆地参与课堂教学，使学生生动活泼地学习，以此稳固以学生为中心的课堂教学模式。
三、把时间、空间还给学生
《英语课程标准》对于课程任务是这样描述的：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”想要在有限的40分钟里，训练听、说、读、写及综合语言运用能力，我们就必须缩短教师讲的时间，给予学生相对的时间和空间上的保证。高年级的学生通过两三年的英语学习，已具有一定的知识储备，在英语的学习能力上也有了一定的提高，通过预习、复习可以独立解决一些问题了。所以，作为高年级的英语教师，应当逐渐改变教学方法，不花大量的时间讲解那些学生可以自己解决的问题；不花大量的时间讲解那些不需要讲解的知识；不急于把所有问题讲透，留出空间，让学生思考；不急于提供帮助，给学生机会；引导学生适当自学，甚至由学生来讲解。
四、更新教学方法，丰富教学活动
1、词汇教学
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。随着牛津教材在全省的普及，学生在小学阶段要掌握的英语词汇量有增无减。到了小学高年级，单词拼写加长，词汇数量增加，使得部分学生在学习、运用的过程出现词音、词义、词形等方面的混淆，也使之前就存在的“背单词难”的问题更为突出。如果能够避免这些混淆，将会为英语学习扫清一道障碍。
如教授星期类词时，不要让学生一个个记忆，而要总体观察。经过简单的观察，学生就会发现七个词中都有“day”，在此基础上结合读音进行“单词开花”，将七个单词一一突破。疾病类词是在身体部位词后加“ache”，天气类形容词是在相应的名词词尾加“y”,部分副词是在相应的形容词后加“ly”。teacher是“teach”的人；worker是“work”的人,farm是“farmer”工作的地方等。学新单词时让学生自己找找可以帮助记忆的“朋友”，既给学生自主学习的空间，又能更大程度地调动其学习积极性，更让原本枯燥的单词记忆变得活泼、生动起来。
2、句型教学
中国人学英语典型的困难是缺少语言环境，所以作为教师，我们应发挥我们的组织作用，设计出更多活动，让学生拥有足够的练习机会。
如6A Unit6 Holidays的学习中，主要句型“What do people usually do on…?They usually…”词语多，不容易读熟。如果采用一遍遍练读，既枯燥又低效。我们可选择连锁开火车活动，要求学生按一定顺序一个接一个问答，以小组比赛的形式，在全班范围内进行。句型是统一的，各小组造句开火车,由于前一个同学问的节目后一个同学不知道，所以后面的同学必须专注地听。而每个人的问题是不同的，当然回答也不同，这样一组下来就会产生很多组不同的信息。其效果远比反复读要好得多。
3、语篇教学。
设计以学生为中心、全员参与的教学活动，能更好地帮助老师们上好语篇课。以5A Unit 3 Hobbies的A为例。上课初老师可以用旧知 “What do you like?Do you like…?Do you have any hobbies?”和学生谈论喜好（从对物品的喜爱过渡到爱好），并通过问答，复习like doing结构。接下来就开始语篇学习的指导。
第一步，听录音，教师提供几幅图，指导学生听音选出Ben的爱好（初步呈现）。
第二步，听录音（略读），指导学生可以用铅笔找出自己不认识的知识点。
第三步，自由读（精读），指导学生根据上下文及图片的帮助，猜测新知识点的意思。
第四步，学生列举疑惑，让会的学生教授或讲解，教师适当补充并给出更多的例子。
第五步，再听录音、学生跟读（在理解的基础上整体感知），指导学生重点关注自己不熟练的知识点。
第六步，大声朗读，教师提供表格，指导学生读课文完成表格（填写人物或兴趣爱好）；最后观看动画，进一步加深印象。對于高年级学生而言，从中获得的成就感与自信是在其他活动中无法得到的，也为今后更多的语篇学习、短文阅读等指明了“方向”。以上几种教学方法及活动，都是集体性的活动。在这样的活动中，学生可以根据自己的能力参与其中；学生可以开动脑筋展现自我；学生可以在课堂上尽情地说、记英语，更可以得到学习能力的培养与提高。这些活动使我的课堂变得生动而富有激情，使我的课堂不再是个别学生的课堂，成为真正面向全体学生，“以学生为中心”的课堂。
一、明确“分工”，摆正“位置”
英语作为非母语语言，是小学阶段一门重要的学科，它的习得本身就具有一定的难度。高年级教材的知识点越来越多、越来越难。对于一些学习不主动、学习习惯不好的学生而言，更是无从下手。如果这些学生在课堂上不能主动、积极地参与，得不到足够的练习，是无法顺利习得知识的。我想，首先要让学生知道他们才是英语课堂的真正主人，他们应掌握主动权，教师只是充当“引导者”、“顾问”、“组织者”等角色。作为教师，要倡导“以人为本”，也就是以学生为中心。尽可能多引导学生主动去听、模仿、思考、交流、表演，充分调动不同层次的学生主动、积极地参与到学习过程中来。让他们在自主、合作等学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。
二、创设良好氛围，点燃激情
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在教学过程中，我们首先要创设平等、民主、合作、宽松的氛围；要增强课堂的趣味性，激发学习的积极性；要努力调动学生的思维；学会赏识学生，并相信他们的潜能，引导他们大胆地参与课堂教学，使学生生动活泼地学习，以此稳固以学生为中心的课堂教学模式。
三、把时间、空间还给学生
《英语课程标准》对于课程任务是这样描述的：“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……”想要在有限的40分钟里，训练听、说、读、写及综合语言运用能力，我们就必须缩短教师讲的时间，给予学生相对的时间和空间上的保证。高年级的学生通过两三年的英语学习，已具有一定的知识储备，在英语的学习能力上也有了一定的提高，通过预习、复习可以独立解决一些问题了。所以，作为高年级的英语教师，应当逐渐改变教学方法，不花大量的时间讲解那些学生可以自己解决的问题；不花大量的时间讲解那些不需要讲解的知识；不急于把所有问题讲透，留出空间，让学生思考；不急于提供帮助，给学生机会；引导学生适当自学，甚至由学生来讲解。
四、更新教学方法，丰富教学活动
1、词汇教学
一口流利的英语离不开大量的词汇积累。随着牛津教材在全省的普及，学生在小学阶段要掌握的英语词汇量有增无减。到了小学高年级，单词拼写加长，词汇数量增加，使得部分学生在学习、运用的过程出现词音、词义、词形等方面的混淆，也使之前就存在的“背单词难”的问题更为突出。如果能够避免这些混淆，将会为英语学习扫清一道障碍。
如教授星期类词时，不要让学生一个个记忆，而要总体观察。经过简单的观察，学生就会发现七个词中都有“day”，在此基础上结合读音进行“单词开花”，将七个单词一一突破。疾病类词是在身体部位词后加“ache”，天气类形容词是在相应的名词词尾加“y”,部分副词是在相应的形容词后加“ly”。teacher是“teach”的人；worker是“work”的人,farm是“farmer”工作的地方等。学新单词时让学生自己找找可以帮助记忆的“朋友”，既给学生自主学习的空间，又能更大程度地调动其学习积极性，更让原本枯燥的单词记忆变得活泼、生动起来。
2、句型教学
中国人学英语典型的困难是缺少语言环境，所以作为教师，我们应发挥我们的组织作用，设计出更多活动，让学生拥有足够的练习机会。
如6A Unit6 Holidays的学习中，主要句型“What do people usually do on…?They usually…”词语多，不容易读熟。如果采用一遍遍练读，既枯燥又低效。我们可选择连锁开火车活动，要求学生按一定顺序一个接一个问答，以小组比赛的形式，在全班范围内进行。句型是统一的，各小组造句开火车,由于前一个同学问的节目后一个同学不知道，所以后面的同学必须专注地听。而每个人的问题是不同的，当然回答也不同，这样一组下来就会产生很多组不同的信息。其效果远比反复读要好得多。
3、语篇教学。
设计以学生为中心、全员参与的教学活动，能更好地帮助老师们上好语篇课。以5A Unit 3 Hobbies的A为例。上课初老师可以用旧知 “What do you like?Do you like…?Do you have any hobbies?”和学生谈论喜好（从对物品的喜爱过渡到爱好），并通过问答，复习like doing结构。接下来就开始语篇学习的指导。
第一步，听录音，教师提供几幅图，指导学生听音选出Ben的爱好（初步呈现）。
第二步，听录音（略读），指导学生可以用铅笔找出自己不认识的知识点。
第三步，自由读（精读），指导学生根据上下文及图片的帮助，猜测新知识点的意思。
第四步，学生列举疑惑，让会的学生教授或讲解，教师适当补充并给出更多的例子。
第五步，再听录音、学生跟读（在理解的基础上整体感知），指导学生重点关注自己不熟练的知识点。
第六步，大声朗读，教师提供表格，指导学生读课文完成表格（填写人物或兴趣爱好）；最后观看动画，进一步加深印象。對于高年级学生而言，从中获得的成就感与自信是在其他活动中无法得到的，也为今后更多的语篇学习、短文阅读等指明了“方向”。以上几种教学方法及活动，都是集体性的活动。在这样的活动中，学生可以根据自己的能力参与其中；学生可以开动脑筋展现自我；学生可以在课堂上尽情地说、记英语，更可以得到学习能力的培养与提高。这些活动使我的课堂变得生动而富有激情，使我的课堂不再是个别学生的课堂，成为真正面向全体学生，“以学生为中心”的课堂。