一杯白开水，无滋无味，平淡无常，而加入适当的调味品后，就变成了人人喜爱的饮料。数学课由于学科自身的理论性、抽象性、逻辑性的特点，就如同一杯白开水，比其它学科更容易让学生疲倦、无趣。如何让平淡无味的数学课变成鲜活的有滋有味的学生喜欢的果汁数学课呢？前苏联著名的教育学家维提斯洛夫给我们教育者指明了方向：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”让幽默走进课堂，无疑是一剂强有力的调味剂。
　　
　　一、幽默激趣，活跃气氛，快乐引入
　　
　　幽默是一种能给人带来快乐的艺术。有幽默感的数学教师深受学生的喜爱，因为他们能运用幽默把课堂变为师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，能使数学教学产生“磁力”效应，给学生带来高层次的心灵欢乐和精神享受。
　　曾经看过这样一个例子，有一位数学老师参加优秀课竞赛，乍进教室便语出惊人：“我发现同学们脸皮都很厚！”听者莫不面面相觑，不知老师葫芦里面卖的是什么药。“因为同学们都渴望在这有限的一节课里面多学习一些知识，表现得很贪婪。”老师不失时机地说，“其实这是一种非常可贵的品质。”说到这里大家才松了一口气，学生们显然也被他幽默的语言所感染，个个争先恐后地参与课堂学习。同学们的学习热情被调动了起来，教学效果自然不错了。
　　
　　二、幽默启智，突出重点分散难点
　　
　　数学课的概念、定理、公式等往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。在数学教学中巧妙地运用幽默，从与知识相近的事物入手，用幽默的语句表达出要讲述的知识要点，不仅能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。如，在解一元一次方程时，移项变号这一原则往往被学生忽略，导致出现错误。在讲此知识点时，我也对学生幽默了一把：“有些项原在左边，是左派分子，现在却跑到了右边，做了叛徒，身份改变了，所以代表它身份的符号也就必须改变了，这是对叛徒的惩罚。谁要不想做叛徒，可一定不要忘记惩罚这叛徒啊。”听到我这样说学生都笑了，出错的机率也降低了。
　　
　　三、幽默评价，拉近师生情感
　　
　　我国有句古话——“亲其师而信其道”，讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样，一个不懂幽默的老师，也是很难受学生欢迎的；反之，一个与幽默为伴的老师，他的课也一定会有学生为伴的。如：一次上下午课时，学生的精神都不是太好，而此时一位平时比较调皮又不爱学习的男同学打嗑睡，不慎把文具盒掉到了地上，发出一声巨响，同学们一下子都清醒了，都望着我，不知我会怎样“收拾”这位学生。这时如果把那位同学训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，但这样做势必会影响老师与学生的情绪，继而影响课堂教学。我本很生气，但冷静后笑着对那位同学说：“同学们，你们看某某同学看到我们有同学偷睡（税）漏睡（税）的行为，赶紧鸣鼓提醒大家。某同学上课时比老师都细心，为了大家不怕被老师批评来提醒大家，我们是不是该谢谢这位同学啊？”我首先带头鼓掌，同学们笑了，某某同学也不好意思地笑了，迅速坐直了身子。这时我又补充说：“老师虽然很感谢他，但他这样的举动有点过激，希望下次能换种方式，好吗？下午上课是有点疲乏，我们一起唱首歌吧！”同学们一下子兴奋起来，接下来的课也上得格外顺利，连那位睡觉的同学也积极地回答问题了。
　　幽默教学，可运用事例或故事法、生动形象的比喻、优美感人的语言、形象的漫画以及学生耳熟能详的格言警句、歇后语、课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当的地方点染一下，造成浓郁的幽默氛围，让幽默融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理”。
　　
　　四、幽默适度，温馨提示
　　
　　列宁说：“幽默是一种优美、健康的品质。”有幽默感的人往往是性格开朗、情操高尚、积极进取、乐观向上的人。教师的幽默可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。但，它像开胃的作料，只起调味作用，毕竟不能以作料为主食，如果为追求表面的热闹而背离教学的真正目的，那就南辕北辙了；幽默也不等于哗众取宠，不同于插科打诨。所以，我们在平时的教学中，要使幽默免于鄙俗、免于流恶。
　　总之，数学课在运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止，不要牵强附会。一个友善的微笑、一个很小的动作、一句恰当的话语都可以融入幽默，折射出教师的教学艺术水平。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”之地，这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。