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河南平舆县射桥一中年红卫当前，在数学教学中，“离教现象”较为严重，尤其在农村学校。所谓“离教
现象”是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，导致教与学两方面的不协调。这
种现象不但直接影响着教学质量，还影响着学生的身心健康发展。
“离教现象”主要表现在学生课内不专心听讲、顶撞老师、搞恶作剧、作小动作、手机上网、看小说，课
外不做作业、不复习巩固，或者抄袭、替代。这些现象的直接后果是学生因为“不听、不做”导致“听不
懂、不会做”，再到“不想听、不愿做”，从而形成积重难返的局面。产生这种现象的直接原因是学生的
基础差、纪律差、无学习兴趣、生活无目标。
那么，在数学教学过程中，如何消除学生的这种“离教现象”呢？现就自己的教学实践谈点体会。
一、建立新型的师生关系，促进课堂和谐
针对学生上课时不专心听讲、搞恶作剧、手机上网、看小说、说话等现象。教师若直接进行批评教育，恐
怕起不到什么效果，有时甚至会发生顶撞，给你难堪，引起课堂更大的骚乱。事实证明，师生之间不只是
单纯的教与学的关系，还是平等的合作关系，互相理解、互相尊重的兄弟关系。要建立这种新型师生关系
，教师本身应兼具真善美的气质，要富有个性，能站在学生的角度思考问题，能够与学生齐欢笑，互信任
，熟悉每个学生，了解每个学生，多沟通，多了解，让学生尊重你、感激你、信任你，多与你进行合作，
课堂才能和谐，才能得以继续，不偏离教学。
二、灵活处理应急事件，化对抗为合作
教师应把骚乱课堂转为和谐课堂，让学生的逆反转为合作。
有一次数学课上，学生正在讨论矩形的性质有哪些，有个学生聚精会神地在看一本网游小说。我巡视到面
前他还浑然不知，我不动声色的把书从学生手中拿回，学生开始不恳，说是借的，很是抵触。我看硬收不
是办法，搞不好会弄得课堂大乱。于是我笑着对看书的学生说：“这本书不错吗！你看，这里面有很多数
学问题呢！我可以借用一下向同学们提出一些数学问题吗？”该生一看我说这，就放松了警惕，只是用怀
疑的口吻问：“老师，用后还我吗？”我说：“我只是借用一下，下课后你找我要就是了。”于是我拿起
这本网游小说让同学们观察书的形状是什么图形？这时学生说是矩形。我又问：“你们看，这本书的对边
有什么性质呢？四个角都是什么角呢？”然后我又用笔将书的对角线轻 轻一划，又问：“大家看一下，
所画的这两条对角线有什么关系呢？”这时学生说：“相等。”那么请同学们拿出课本验证一下，我们的
课本和这本网游小说一样，也是矩形。然后学生又接着进行划线，测量， 回答。这样，课堂不但化动乱
为合作，也活跃了气氛，和谐了课堂。课后，我把该学生叫到办公室，让他明白了错误，并保证以后再也
不看了。
三、灵活采用多种教法，优化教学过程，激发学生的学习
兴趣
例如，在一次活动课上，讲解勾股定理的应用时，我刚开始让学生讨论风筝离地面有多高。这时，有个学
生提出了一个尖锐的问题：“老师，风筝这么高，谁知道它与地面垂直的交点在哪呢？凭感觉误差是不是
太大了，要不出去放一下风筝怎么样？”教室顿时炸开了锅，学生你一言，我一语，乱哄哄一片，眼看这
节课要黄。于是我急中生智：“同学们，安静一下，风筝离地面的距离如果测不准的话，我们测一下楼前
的旗杆怎么样，这可是精确的哟。”学生一听乐坏了，“老师，让我们出去测吧！”于是，我就带领学生
拿着直尺到教学楼前旗杆处，让学生分成三组，分别想出自己的办法，进行测量计算。让测不出的那一组
表演一个节目，最先测出的在自带的小黑板上给同学们讲解，然后掌声鼓励。学生激情很高，气氛很活跃
，不但成绩好的学生掌握了勾股定理的运用，基础差的学生也学会了如何运用，同时也激发了他们的学习
兴趣。
四、灵活运用现代化多媒体教学手段，有意集中学生的
注意力，提高学生观察分析能力
例如，在讲“平行四边形的性质”时，我故意设置一幅动画，让学生观察动画演示过程中，两条对角线的
关系，这时一些偏离课堂的同学被动画所吸引。动画放后，趁热打铁，让学生在纸上画平行四边形，剪下
，再在一张纸上沿刚画的平行四边形的边缘画出一个与之相等的平行四边形，然后在它们的中心（两条对
角线的交点）钉一个图钉，旋转180°，观察是否重合，让学生看着动画实践操作，探索平行四边形的对
角线性质。这样一来，学生的精力不再分散，都集中到了观察、分析对角线是否相等的实践操作上了。
五、分层次教学，由易到难，运用由简单到复杂的进化教
学法
这种教学方法，好比达尔文的生物进化论，由简单到复杂，由单一到发散，由点到面，由面到体，不断进
行升华、提高，分层次、分梯队进行教学。由于学生的基础参差不齐，要照顾到每个学生，这种方法非常
有效。可以做到让每个学生都活跃起来，让每个学生都有所收获。
现象”是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，导致教与学两方面的不协调。这
种现象不但直接影响着教学质量，还影响着学生的身心健康发展。
“离教现象”主要表现在学生课内不专心听讲、顶撞老师、搞恶作剧、作小动作、手机上网、看小说，课
外不做作业、不复习巩固，或者抄袭、替代。这些现象的直接后果是学生因为“不听、不做”导致“听不
懂、不会做”，再到“不想听、不愿做”，从而形成积重难返的局面。产生这种现象的直接原因是学生的
基础差、纪律差、无学习兴趣、生活无目标。
那么，在数学教学过程中，如何消除学生的这种“离教现象”呢？现就自己的教学实践谈点体会。
一、建立新型的师生关系，促进课堂和谐
针对学生上课时不专心听讲、搞恶作剧、手机上网、看小说、说话等现象。教师若直接进行批评教育，恐
怕起不到什么效果，有时甚至会发生顶撞，给你难堪，引起课堂更大的骚乱。事实证明，师生之间不只是
单纯的教与学的关系，还是平等的合作关系，互相理解、互相尊重的兄弟关系。要建立这种新型师生关系
，教师本身应兼具真善美的气质，要富有个性，能站在学生的角度思考问题，能够与学生齐欢笑，互信任
，熟悉每个学生，了解每个学生，多沟通，多了解，让学生尊重你、感激你、信任你，多与你进行合作，
课堂才能和谐，才能得以继续，不偏离教学。
二、灵活处理应急事件，化对抗为合作
教师应把骚乱课堂转为和谐课堂，让学生的逆反转为合作。
有一次数学课上，学生正在讨论矩形的性质有哪些，有个学生聚精会神地在看一本网游小说。我巡视到面
前他还浑然不知，我不动声色的把书从学生手中拿回，学生开始不恳，说是借的，很是抵触。我看硬收不
是办法，搞不好会弄得课堂大乱。于是我笑着对看书的学生说：“这本书不错吗！你看，这里面有很多数
学问题呢！我可以借用一下向同学们提出一些数学问题吗？”该生一看我说这，就放松了警惕，只是用怀
疑的口吻问：“老师，用后还我吗？”我说：“我只是借用一下，下课后你找我要就是了。”于是我拿起
这本网游小说让同学们观察书的形状是什么图形？这时学生说是矩形。我又问：“你们看，这本书的对边
有什么性质呢？四个角都是什么角呢？”然后我又用笔将书的对角线轻 轻一划，又问：“大家看一下，
所画的这两条对角线有什么关系呢？”这时学生说：“相等。”那么请同学们拿出课本验证一下，我们的
课本和这本网游小说一样，也是矩形。然后学生又接着进行划线，测量， 回答。这样，课堂不但化动乱
为合作，也活跃了气氛，和谐了课堂。课后，我把该学生叫到办公室，让他明白了错误，并保证以后再也
不看了。
三、灵活采用多种教法，优化教学过程，激发学生的学习
兴趣
例如，在一次活动课上，讲解勾股定理的应用时，我刚开始让学生讨论风筝离地面有多高。这时，有个学
生提出了一个尖锐的问题：“老师，风筝这么高，谁知道它与地面垂直的交点在哪呢？凭感觉误差是不是
太大了，要不出去放一下风筝怎么样？”教室顿时炸开了锅，学生你一言，我一语，乱哄哄一片，眼看这
节课要黄。于是我急中生智：“同学们，安静一下，风筝离地面的距离如果测不准的话，我们测一下楼前
的旗杆怎么样，这可是精确的哟。”学生一听乐坏了，“老师，让我们出去测吧！”于是，我就带领学生
拿着直尺到教学楼前旗杆处，让学生分成三组，分别想出自己的办法，进行测量计算。让测不出的那一组
表演一个节目，最先测出的在自带的小黑板上给同学们讲解，然后掌声鼓励。学生激情很高，气氛很活跃
，不但成绩好的学生掌握了勾股定理的运用，基础差的学生也学会了如何运用，同时也激发了他们的学习
兴趣。
四、灵活运用现代化多媒体教学手段，有意集中学生的
注意力，提高学生观察分析能力
例如，在讲“平行四边形的性质”时，我故意设置一幅动画，让学生观察动画演示过程中，两条对角线的
关系，这时一些偏离课堂的同学被动画所吸引。动画放后，趁热打铁，让学生在纸上画平行四边形，剪下
，再在一张纸上沿刚画的平行四边形的边缘画出一个与之相等的平行四边形，然后在它们的中心（两条对
角线的交点）钉一个图钉，旋转180°，观察是否重合，让学生看着动画实践操作，探索平行四边形的对
角线性质。这样一来，学生的精力不再分散，都集中到了观察、分析对角线是否相等的实践操作上了。
五、分层次教学，由易到难，运用由简单到复杂的进化教
学法
这种教学方法，好比达尔文的生物进化论，由简单到复杂，由单一到发散，由点到面，由面到体，不断进
行升华、提高，分层次、分梯队进行教学。由于学生的基础参差不齐，要照顾到每个学生，这种方法非常
有效。可以做到让每个学生都活跃起来，让每个学生都有所收获。