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摘要：语文是学生学习所有学科的基础，在IIO模式下创新小学语文阅读教学方法，能够使学生真正学会和学好语文知识。教师应根据课本中的语文教学内容，学生的语文阅读情况，运用适合学生进行阅读学习的教学方式，使学生不断提高自身的语文阅读能力。
关键词：IIO 模式;学中高年段;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-119
IIO 模式为输入，内化，输出的意思，其教学意义是让学生积累大量的语文知识，将其转化为自身的语文阅读能力，是运用在自己的语文阅读与写作中，提高学生语文阅读能力的一种有效教学模式。因此，教师应根据该模式制定相应的阅读教学策略，强化学生的阅读学习效果。接下来，本文对IIO模式下的小学中高年段阅读教学策略作如下探究
1精心选择阅读材料
1.1充分发掘利用课程资源
阅读量是培养学生语文阅读能力的基础，当学生形成大量的阅读知识积累，学生才能将输入的语文知识内化为自身的阅读基础，输出在自己的实际语文阅读学习中，提高学生的语文阅读能力。基于此，教师应充分发掘利用语文课本中的课程资源，结合现代化的信息技术，对学生进行与课程相关的延伸阅读教学，让学生利用身边的电视、互联网、媒体等不同信息方式，搜集教师推荐自己阅读的语文阅读书籍，并通过多媒体适当地为学生播放经典的课外名著片段，教授学生自主进行课外阅读的技巧，使学生能够有效阅读大量的语文知识，丰富自身的语文阅读学识视野，增强自身的语文阅读能力与效果。
1.2精心选择和调整内容
俗话说“学问合乎兴趣，方可得益”，在小学中高年段的语文阅读教学中，教师还應为学生精心选择和调整阅读内容，选择难度适中的语文阅读材料，让学生进行语文阅读，并根据学生的不同语文阅读兴趣，灵活调整学生进行阅读的语文书籍。一方面，以小学生感兴趣的语文阅读材料，全面激发学生的阅读兴趣，使学生能够全身心地投入到阅读中，学习其中的语文知识与思想，增强学生进行知识内化的阅读能力。另一方面，以难度适中的阅读材料，使学生能够进一步深度阅读语文中的思想内涵，让学生不断加强对语文书籍的理解与记忆，强化学生的语文自主阅读能力与语文阅读知识基础。
2 在IIO模式下巧妙培养学生阅读技能
2.1渗透略读法略读
这种阅读方法又称跳读，在IIO模式下小学中高年段的阅读教学中，教师借助演示阅读的教学方式，教授学生进行略读的技能，培养学生的语文自主阅读能力，提高学生的语文阅读速度与效果。尽管中高段的小学生具有一定的阅读能力，但是在阅读课本中的生词、词句之时，依旧会感觉异常困难，甚至难以理解课文中的语文知识，不利于学生的阅读学习发展。采用这种阅读教学方式进行教学，不仅能够使学生积极地进行自主阅读，还能使学生跳过自己不懂的地方，有效地读懂课文知识大意，提高教师阅读教学的有效性。
举例来说，在学习《搭石》这节课时，教师先为学生阅读第一段落，让学生如同教师一样，将其中的生词标记出来，忽略其含义再向下进行阅读。之后，让学生以寻找课文中的“美”作为主线，在教师规定的时间内，进行自主阅读这篇课文，使学生积极地进行对课文阅读，提高学生的语文阅读速度。在之后，让学生说一说阅读后对文章大意的总结，教师再以此进行对学生略读技巧的完善教学，使学生能够高效地学会课文中作者家乡人的淳朴民风。
2.2恰当运用寻读法
在IIO模式下小学中高年段的语文阅读教学中，教师可以通过向学生提出教学问题的方式，由简单到困难的教学问题，引导学生一一寻找出课文中的答案，在脑海中形成完成的课文阅读框架，使学生能够进行快速且高效的语文阅读学习，将其转化为自身的语文阅读能力。如此循环反复，学生能够跟随教师学会这种寻读的教学方式，提高对语文阅读的学习兴趣，积极地跟随教师阅读各种语文阅读教材，并将其运用在自己的语文阅读中，增强自己的语文写作水准中，使学生真正从阅读中学会语文知识，进而不断提升学生的语文阅读效果。
举例来说，在学习《将相和》这节课时，课文的篇幅比较长，适合运用寻读法进行教学，并教授学生这种阅读技巧，培养学生提高自身阅读速度的技能。先通过向学生提出“这篇课文中讲述了几个故事？”，让学生将完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事记录下来，初步掌握课文中的语文大意。提出“文本中的人物和因果关系分别是什么？”引导学生深入进行课文的阅读，正确认识其中的人物特点。最后，使学生在找寻答案的同时，将整篇课文快速阅读完，提高学生的语文阅读能力。
2.3其他阅读策略
在IIO模式下小学中高年段的语文阅读教学中，教师还可以猜测生词词义、复述课文的写作结构、推理课文的情节进展等等的其他阅读策略，使学生能够有效学习教师为其输入的语文阅读知识，不断内化为自身的语文阅读技能，进而熟练运用在自己实际的语文学习中，促使教师阅读效果提升的同时，促使学生语文学习的长远发展。此外，教师还应根据不同的语文教学内容，教授学生不同的语文阅读策略，使学生能够正确运用阅读策略阅读课文，确保学生的语文阅读效果，提高教师阅读教学的有效性。
举例来说，在学习《猎人海力布》这节课时，教师可以运用让学生复述课文写作结构的策略，进行对课文的阅读学习，培养学生的这种阅读技巧。首先，让学生自行阅读课文并向教师复述课文中，猎人海力布舍己救人的写作结构，使学生掌握课文中的大意。其次，对学生进行阅读教学，使学生能够切身感受课文中的人物情感，提高学生的语文阅读素养。最后，让学生创作性地进行复述故事，使学生进一步增强对语文课文的学习，提高教师的语文阅读教学效果。
总结
综上所述，在IIO模式下小学中高年段的语文阅读教学中，教师应从学生的阅读量、阅读速度、阅读能力这三大方面，进行对学生语文阅读能力的培养，使学生能够真正将所学知识转化为自身的语文基础，强化学生的语文阅读效果，从而推动学生语文学习的全面。
参考文献
[1]吴苑莉，梁伟玲.小学英语IIO教学模式下的教学设计新理念[J].品牌（下半月）. 2015（05）：54.
[2]潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2013（01）：353.
关键词：IIO 模式;学中高年段;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-119
IIO 模式为输入，内化，输出的意思，其教学意义是让学生积累大量的语文知识，将其转化为自身的语文阅读能力，是运用在自己的语文阅读与写作中，提高学生语文阅读能力的一种有效教学模式。因此，教师应根据该模式制定相应的阅读教学策略，强化学生的阅读学习效果。接下来，本文对IIO模式下的小学中高年段阅读教学策略作如下探究
1精心选择阅读材料
1.1充分发掘利用课程资源
阅读量是培养学生语文阅读能力的基础，当学生形成大量的阅读知识积累，学生才能将输入的语文知识内化为自身的阅读基础，输出在自己的实际语文阅读学习中，提高学生的语文阅读能力。基于此，教师应充分发掘利用语文课本中的课程资源，结合现代化的信息技术，对学生进行与课程相关的延伸阅读教学，让学生利用身边的电视、互联网、媒体等不同信息方式，搜集教师推荐自己阅读的语文阅读书籍，并通过多媒体适当地为学生播放经典的课外名著片段，教授学生自主进行课外阅读的技巧，使学生能够有效阅读大量的语文知识，丰富自身的语文阅读学识视野，增强自身的语文阅读能力与效果。
1.2精心选择和调整内容
俗话说“学问合乎兴趣，方可得益”，在小学中高年段的语文阅读教学中，教师还應为学生精心选择和调整阅读内容，选择难度适中的语文阅读材料，让学生进行语文阅读，并根据学生的不同语文阅读兴趣，灵活调整学生进行阅读的语文书籍。一方面，以小学生感兴趣的语文阅读材料，全面激发学生的阅读兴趣，使学生能够全身心地投入到阅读中，学习其中的语文知识与思想，增强学生进行知识内化的阅读能力。另一方面，以难度适中的阅读材料，使学生能够进一步深度阅读语文中的思想内涵，让学生不断加强对语文书籍的理解与记忆，强化学生的语文自主阅读能力与语文阅读知识基础。
2 在IIO模式下巧妙培养学生阅读技能
2.1渗透略读法略读
这种阅读方法又称跳读，在IIO模式下小学中高年段的阅读教学中，教师借助演示阅读的教学方式，教授学生进行略读的技能，培养学生的语文自主阅读能力，提高学生的语文阅读速度与效果。尽管中高段的小学生具有一定的阅读能力，但是在阅读课本中的生词、词句之时，依旧会感觉异常困难，甚至难以理解课文中的语文知识，不利于学生的阅读学习发展。采用这种阅读教学方式进行教学，不仅能够使学生积极地进行自主阅读，还能使学生跳过自己不懂的地方，有效地读懂课文知识大意，提高教师阅读教学的有效性。
举例来说，在学习《搭石》这节课时，教师先为学生阅读第一段落，让学生如同教师一样，将其中的生词标记出来，忽略其含义再向下进行阅读。之后，让学生以寻找课文中的“美”作为主线，在教师规定的时间内，进行自主阅读这篇课文，使学生积极地进行对课文阅读，提高学生的语文阅读速度。在之后，让学生说一说阅读后对文章大意的总结，教师再以此进行对学生略读技巧的完善教学，使学生能够高效地学会课文中作者家乡人的淳朴民风。
2.2恰当运用寻读法
在IIO模式下小学中高年段的语文阅读教学中，教师可以通过向学生提出教学问题的方式，由简单到困难的教学问题，引导学生一一寻找出课文中的答案，在脑海中形成完成的课文阅读框架，使学生能够进行快速且高效的语文阅读学习，将其转化为自身的语文阅读能力。如此循环反复，学生能够跟随教师学会这种寻读的教学方式，提高对语文阅读的学习兴趣，积极地跟随教师阅读各种语文阅读教材，并将其运用在自己的语文阅读中，增强自己的语文写作水准中，使学生真正从阅读中学会语文知识，进而不断提升学生的语文阅读效果。
举例来说，在学习《将相和》这节课时，课文的篇幅比较长，适合运用寻读法进行教学，并教授学生这种阅读技巧，培养学生提高自身阅读速度的技能。先通过向学生提出“这篇课文中讲述了几个故事？”，让学生将完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事记录下来，初步掌握课文中的语文大意。提出“文本中的人物和因果关系分别是什么？”引导学生深入进行课文的阅读，正确认识其中的人物特点。最后，使学生在找寻答案的同时，将整篇课文快速阅读完，提高学生的语文阅读能力。
2.3其他阅读策略
在IIO模式下小学中高年段的语文阅读教学中，教师还可以猜测生词词义、复述课文的写作结构、推理课文的情节进展等等的其他阅读策略，使学生能够有效学习教师为其输入的语文阅读知识，不断内化为自身的语文阅读技能，进而熟练运用在自己实际的语文学习中，促使教师阅读效果提升的同时，促使学生语文学习的长远发展。此外，教师还应根据不同的语文教学内容，教授学生不同的语文阅读策略，使学生能够正确运用阅读策略阅读课文，确保学生的语文阅读效果，提高教师阅读教学的有效性。
举例来说，在学习《猎人海力布》这节课时，教师可以运用让学生复述课文写作结构的策略，进行对课文的阅读学习，培养学生的这种阅读技巧。首先，让学生自行阅读课文并向教师复述课文中，猎人海力布舍己救人的写作结构，使学生掌握课文中的大意。其次，对学生进行阅读教学，使学生能够切身感受课文中的人物情感，提高学生的语文阅读素养。最后，让学生创作性地进行复述故事，使学生进一步增强对语文课文的学习，提高教师的语文阅读教学效果。
总结
综上所述，在IIO模式下小学中高年段的语文阅读教学中，教师应从学生的阅读量、阅读速度、阅读能力这三大方面，进行对学生语文阅读能力的培养，使学生能够真正将所学知识转化为自身的语文基础，强化学生的语文阅读效果，从而推动学生语文学习的全面。
参考文献
[1]吴苑莉，梁伟玲.小学英语IIO教学模式下的教学设计新理念[J].品牌（下半月）. 2015（05）：54.
[2]潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2013（01）：353.