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摘 要：小学语文是各科学习的基础所在，为了提升语文学习的有效性，新课程改革以来，合作学习作为一种新的学习方式和教学方式，被充分应用于小学语文教学中。合作学习的研究和实践不但从形式上改变了语文教学的模式，改善了师生关系，更重要的是它能帮助教师树立正确的教育观，对小学语文教育意义重大。
关键词：小学语文；合作学习；策略
任何教学方式的创新，都是一个曲折、长久的过程。合作学习的策略探讨是小学语文教学方法的传承和发展，也必然是一个长期的过程。合作学习是一种以学生为主体的创新学习方式，需要根据年级、班级的不同情况做出不同的方案，更多地了解学生，站在学生的角度思考问题，不断积累和反思。
一、确定合理的学习目标
小學语文合作学习适用于阅读课、识字课、习作课等任何课程，但是关键在于教师需要充分了解学生的爱好和性格，以及班级学生的知识水平。在传统教学模式中，学习目标一般来源于《教学大纲》，通过教学大纲实现知识点的传授。而在新课改后，教师对学习目标有了充分的自由，教师可以以《教师教学用书》中的教学目标作为参考，根据学生的实际情况，设计符合班级学生现有水平的合作学习目标。
二、合理分组
合作学习的特色在于学生可以在相互沟通、交流中掌握知识，学会成长。以小组为单位的学习可以帮助他们交流收获和感悟，在思想碰撞中产生智慧和潜能。对合作学习的分组设计，一般是根据学生的年龄、人数和特点来进行的。一般来说，小组规模越小学习效果越好，常见的为4～6人一组，人数尽量为偶数，方便两两合作。分组的方法主要为随机分配法和随机分层法，当然也可以有教师选择分组或者自由分组。无论何种分组方法，都需要对学生在组内的角色进行分配，以便更好地发挥每个组员的优势，激发学生学习的积极性。
三、合作学习方法的选择
（一）与学生实际相结合，创新学习方法
小学语文教育合作学习的开展必须结合学生实际，对他们的生活环境以及性格特征进行充分了解，结合教学方法，提升教学质量。以《孔融让梨》一课为例，其教学目标为纠正孩子“过于以自我为中心，缺乏关爱谦虚之心”的认识。为此，笔者建议先将班级学生进行分组，以每5名学生为一组，分配4个苹果，并由小组组长进行分配，教师根据小组分配情况，逐一进行点评。随后更改设定环境，更换小组组长，重新分配，每一位同学都可以在小组中感受到作为组长进行分配和作为组员被分配的感觉，以此对苹果的分配进行思考，强化传统的礼仪之美在学生心中的地位，深化“孔融让梨”这一故事的内涵和道德之美。
（二）与学习内容相结合增强学习效果
小学语文合作学习必须与学习内容紧密结合，否则就是摆“花架子”，有其形而无其实，合作学习也是一样的。比如，在学习词汇时，教师可以尝试利用“竞赛”的方式进行小组合作学习，让各个小组组成团队进行词汇竞赛。教师需要注意的是，教学内容是学习词汇，而不是一场简单的竞赛活动，因此，应强化引导，鼓励学生在课下做好复习。在竞赛中，也要适当放缓节奏，增强学生对词汇的记忆，还可以尝试让学生在抢答后，由其他小组成员依次在黑板上默写，并适当给予加分。
（三）与学习目标相结合，提升学习成绩
合作学习对小学语文教学目标的实现具有良好的促进作用，因此，我们应将两者紧密结合，确保提升教学效果。在合作学习中，我们既要强调能力素养的提高，也要强调对知识的掌握，学生既要能够通过学习达到良好的沟通交流的目的，也要能够在考场上“下笔如有魂”，学而有效、有作用，能够促进学习成绩的提升。同时，教师要加强方式方法的创新，注重积累和提炼。
四、制定科學的评价标准
评价是合作学习的核心内容，在合作学习实施之前，教师必须根据学生实际情况制定科学的评价标准。合作学习的评价，一般来说有三种方式：小组评价、个别评价、混合评价。小组评价可以激励小组成员，鼓励组员之间相互帮助，但是对组内每个成员的情况比较难把握，也不能区别组员对小组贡献值的大小。个别评价比较常用，对个人完成任务和个人能力能有细致的评价。混合评价则是将小组评价与个人评价相互结合的方式，一句学习目标来分配小组和个人在混合评价中所在的比例。
在实际操作中，教师要根据实际情况进行评价方式选择，当某一小组合作效果明显比其他小组高时，可以对小组内每一成员进行加分；而当某一小组内某个学生学习困难时，应对其进行更多的鼓励和关怀，并制定相应的评价体系，利用评分杠杆鼓励其发表自己的看法，甚至进行个别辅导，平衡组员之间的差异，提升语文教学效果。
合作学习是一种创新的教学策略，对学生学习态度和学习兴趣有重要影响。教师要不断提升对合作学习理念的认识，通过新的教学方法提升小组划分的科学性和效率，加强对小组讨论过程的管理，提升孩子们的参与性。只有这样才能保证小学语文合作学习教学的有效性，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程，2012（20）.
[2]郭丽华.小学中年级语文课堂的有效教学研究[J].新课程，2014（10）.
关键词：小学语文；合作学习；策略
任何教学方式的创新，都是一个曲折、长久的过程。合作学习的策略探讨是小学语文教学方法的传承和发展，也必然是一个长期的过程。合作学习是一种以学生为主体的创新学习方式，需要根据年级、班级的不同情况做出不同的方案，更多地了解学生，站在学生的角度思考问题，不断积累和反思。
一、确定合理的学习目标
小學语文合作学习适用于阅读课、识字课、习作课等任何课程，但是关键在于教师需要充分了解学生的爱好和性格，以及班级学生的知识水平。在传统教学模式中，学习目标一般来源于《教学大纲》，通过教学大纲实现知识点的传授。而在新课改后，教师对学习目标有了充分的自由，教师可以以《教师教学用书》中的教学目标作为参考，根据学生的实际情况，设计符合班级学生现有水平的合作学习目标。
二、合理分组
合作学习的特色在于学生可以在相互沟通、交流中掌握知识，学会成长。以小组为单位的学习可以帮助他们交流收获和感悟，在思想碰撞中产生智慧和潜能。对合作学习的分组设计，一般是根据学生的年龄、人数和特点来进行的。一般来说，小组规模越小学习效果越好，常见的为4～6人一组，人数尽量为偶数，方便两两合作。分组的方法主要为随机分配法和随机分层法，当然也可以有教师选择分组或者自由分组。无论何种分组方法，都需要对学生在组内的角色进行分配，以便更好地发挥每个组员的优势，激发学生学习的积极性。
三、合作学习方法的选择
（一）与学生实际相结合，创新学习方法
小学语文教育合作学习的开展必须结合学生实际，对他们的生活环境以及性格特征进行充分了解，结合教学方法，提升教学质量。以《孔融让梨》一课为例，其教学目标为纠正孩子“过于以自我为中心，缺乏关爱谦虚之心”的认识。为此，笔者建议先将班级学生进行分组，以每5名学生为一组，分配4个苹果，并由小组组长进行分配，教师根据小组分配情况，逐一进行点评。随后更改设定环境，更换小组组长，重新分配，每一位同学都可以在小组中感受到作为组长进行分配和作为组员被分配的感觉，以此对苹果的分配进行思考，强化传统的礼仪之美在学生心中的地位，深化“孔融让梨”这一故事的内涵和道德之美。
（二）与学习内容相结合增强学习效果
小学语文合作学习必须与学习内容紧密结合，否则就是摆“花架子”，有其形而无其实，合作学习也是一样的。比如，在学习词汇时，教师可以尝试利用“竞赛”的方式进行小组合作学习，让各个小组组成团队进行词汇竞赛。教师需要注意的是，教学内容是学习词汇，而不是一场简单的竞赛活动，因此，应强化引导，鼓励学生在课下做好复习。在竞赛中，也要适当放缓节奏，增强学生对词汇的记忆，还可以尝试让学生在抢答后，由其他小组成员依次在黑板上默写，并适当给予加分。
（三）与学习目标相结合，提升学习成绩
合作学习对小学语文教学目标的实现具有良好的促进作用，因此，我们应将两者紧密结合，确保提升教学效果。在合作学习中，我们既要强调能力素养的提高，也要强调对知识的掌握，学生既要能够通过学习达到良好的沟通交流的目的，也要能够在考场上“下笔如有魂”，学而有效、有作用，能够促进学习成绩的提升。同时，教师要加强方式方法的创新，注重积累和提炼。
四、制定科學的评价标准
评价是合作学习的核心内容，在合作学习实施之前，教师必须根据学生实际情况制定科学的评价标准。合作学习的评价，一般来说有三种方式：小组评价、个别评价、混合评价。小组评价可以激励小组成员，鼓励组员之间相互帮助，但是对组内每个成员的情况比较难把握，也不能区别组员对小组贡献值的大小。个别评价比较常用，对个人完成任务和个人能力能有细致的评价。混合评价则是将小组评价与个人评价相互结合的方式，一句学习目标来分配小组和个人在混合评价中所在的比例。
在实际操作中，教师要根据实际情况进行评价方式选择，当某一小组合作效果明显比其他小组高时，可以对小组内每一成员进行加分；而当某一小组内某个学生学习困难时，应对其进行更多的鼓励和关怀，并制定相应的评价体系，利用评分杠杆鼓励其发表自己的看法，甚至进行个别辅导，平衡组员之间的差异，提升语文教学效果。
合作学习是一种创新的教学策略，对学生学习态度和学习兴趣有重要影响。教师要不断提升对合作学习理念的认识，通过新的教学方法提升小组划分的科学性和效率，加强对小组讨论过程的管理，提升孩子们的参与性。只有这样才能保证小学语文合作学习教学的有效性，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程，2012（20）.
[2]郭丽华.小学中年级语文课堂的有效教学研究[J].新课程，2014（10）.