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摘要：合作学习作为一种新型的学习方法对学生的成长具有重要作用。在初中语文教学过程中，充分把握和利用合作学习可以让学生更好地掌握语文知识，同时还能帮助学生提高协同能力、表达能力以及合作意识。本文主要探索初中语文合作学习存在的误区，找出合作学习的方法，并给出合作学习的对策，提高学生合作学习的能力。
关键词：初中语文；合作学习；探索
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0249-01
初中语文教师在运用合作学习进行教学时，要避开合作学习的误区，要重视合作学习的本质，不能仅仅注重形式，另外要辩证看待合作学习与独立思考的关系，在合作学习中要体现教师的启发和引导作用，帮助学生更好地开展合作学习，提高合作能力。
一、初中语文合作学习的误区
在初中语文合作学习中经常会出现一些问题，存在一些误区，这些误区如果不及时纠正，那么会纠正，那么会严重影响初中语文合作学习的效果。影响学生合作学习的激情。
首先在初中语文合作学习过程中教师还不能有效把握合作学习的精髓，往往过于注重合作学习的形式化，对内容并不严格要求。在合作教学中，教师往往会比较注重教学开展时间，对合作学习的讨论内容不太关心，经常出现教师拿着手表计算时间，却不对学生的讨论过多点评。这种形式化的做法究其原因是教师对合作学习认识不够，脑中形式主义比较严重，这样的合作学习并不能有效改变学生的学习效率，帮助学生提高。这种形式化的误区需要警惕。其次，在初中语文合作学习的课堂中，教师还会陷入另一个误区，那就是过于注重学生的讨论，而不注重学生独立的思考。在合作学习过程中，要体现出合作，那么就需要进行讨论，但是讨论不是目的，只是一种提高学生学习效率的手段，而合作学习的精髓是教会学生思考，通过思考让学生提高学习能力和效率。如果在合作学习过程中过于注重学生的讨论，那么学生很容易养成不劳而获的心理，反正有同学会思考，自己不思考也行。如果这样运用合作学习就达不到目的。最后一个误区就是在合作学习中不注重教师的地位，只注重学生的行为。虽然合作学习要以学生为主，但是也要摆正语文教师的地位。教师作为语文教学的引导者和启发者，需要在适当时候对学生进行引导和启发，才能让学生在讨论和思考中掌握方向，及时纠正错误，提高学生合作学习的效率。
二、初中语文合作学习的方式
通过合作学习能对学生的学习起到促进作用。但是在具体的合作学习过程中，合作学习的方式、方法很重要。
（一）学生之间合作。学生之间的合作学习是一种比较常见的合作方式。例如同桌之间的合作，让同桌可以发挥出各自的优势，互相弥补学习上的不足。在实际教学过程中又可以将学生之间的合作分成“优生合作”、“优差合作”，“差差合作”三种模式，在优生合作的过程中可以利用优等生都具有较强的求知欲，在知识和能力上都具有较好的基础，所以他们的合作可以促进学生对难点问题进行挑战，直至攻克困难，突破自我。优差生之间的合作是最基本的合作方式，是依靠优等生良好的知识基础，对差生实现“补救”教育，在优等生的带领下让差生学习进步，同时也能肯定优等生的能力。但是“优差”合作并不是万能的，如果教师不能辩证认识，只是觉得优等生一定会帮助差生进步而进行结合，那么会让一些自尊心强的差生产生厌烦心理，让差生更颓废、堕落。所以要根据具体的情况进行结合，比如“差差结合”，因为在一些合作学习中，由于二者情况相似，知识能力相同，所以他们更能积极发表各自的意见，更利于学生的思考和进步。
（二）小组合作。初中语文教师根据学生的具体情况，个性差异，能力水平等因素，将全班学生分成若干个小组，每个小组4-6人。由能力较强的学生暂任组长，通过对教师提出的问题进行组内讨论和总结，然后组与组之间竞争，让小组内的学生为小组荣誉而战，提高学生思考问题的能力，同时也能促进学生之间的合作。
（三）集體合作。这是一种全部参与合作的模式，主要用于在初中语文学习过程中抓住中心议题，然后学生可以自由发言，共同讨论，教师指导和启发，最终解决问题。让学生在对话、争论，以及质疑中碰撞出思维的火花，越辩越明，帮助学生提高思维敏捷性，提高思维能力，进一步落实合作学习。
三、初中语文合作学习的对策
（一）选定合作的方式。在小学语文合作学习教学过程中首先要做好合作学习方式的选择，因为这是对小组组建的优化。对于不同的学生需要根据学生的具体情况进行分组合作，要充分考虑学生的兴趣爱好、发展情况以及合作人之间的关系，另外还要根据初中语文教学需要的不同合理进行合作分组。在合作过程中教师要尊重学生的个性，要注重学生交流和思考的时间，不仅要帮助学生在讨论中获得知识，还要培养学生的独立自学能力。让学生既可以分工合作，还能独立思考。既能默契合作，也能主动思考。
（二）确定合作学习的内容。在初中语文合作学习教学中要注重合作学习的内容，虽然合作学习对于学生而言可以提高他们探索能力，但毕竟不是所有的学习内容都适合合作学习这种教学模式。初中语文教师需要选择一些个人无法完成的问题，但需要讨论才能完成的问题。另外还有根据学生的兴趣来确定合作学习的内容，激发学生兴趣，让学生在合作学习的过程中更高效。
（三）适当进行拓展。学生的合作能力不能仅仅依靠课堂，而是需要在课下积极探索合作学习，教师可以为学生布置一些实践活动，让学生在实践活动中进行合作，协同探索，增加学生的合作意识和默契，最终帮助学生在课外的合作学习中收获知识和友谊，帮助学生成长和学习。
四、结束语
通过对初中语文合作学习的探索，积极找到合作学习的方式，避免合作学习的误区，并指导学生在初中语文中正确运用合作学习的方法，帮助学生在合作学习中不仅可以提高效率，还能锻炼学生的团队意识，提高学生的合作能力，为学生未来的发展助力。
参考文献：
[1]尕松求加.试析初中语文课堂如何实施合作学习[J].剑南文学（经典教苑），2011，02：124.
[2]焦红宝.对初中语文合作学习的探究[J].中国校外教育，2013，16：50.
[3]陆际红.初中语文合作学习的研究与现状[J].科教文汇（下旬刊），2015，09：107-109.
关键词：初中语文；合作学习；探索
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0249-01
初中语文教师在运用合作学习进行教学时，要避开合作学习的误区，要重视合作学习的本质，不能仅仅注重形式，另外要辩证看待合作学习与独立思考的关系，在合作学习中要体现教师的启发和引导作用，帮助学生更好地开展合作学习，提高合作能力。
一、初中语文合作学习的误区
在初中语文合作学习中经常会出现一些问题，存在一些误区，这些误区如果不及时纠正，那么会纠正，那么会严重影响初中语文合作学习的效果。影响学生合作学习的激情。
首先在初中语文合作学习过程中教师还不能有效把握合作学习的精髓，往往过于注重合作学习的形式化，对内容并不严格要求。在合作教学中，教师往往会比较注重教学开展时间，对合作学习的讨论内容不太关心，经常出现教师拿着手表计算时间，却不对学生的讨论过多点评。这种形式化的做法究其原因是教师对合作学习认识不够，脑中形式主义比较严重，这样的合作学习并不能有效改变学生的学习效率，帮助学生提高。这种形式化的误区需要警惕。其次，在初中语文合作学习的课堂中，教师还会陷入另一个误区，那就是过于注重学生的讨论，而不注重学生独立的思考。在合作学习过程中，要体现出合作，那么就需要进行讨论，但是讨论不是目的，只是一种提高学生学习效率的手段，而合作学习的精髓是教会学生思考，通过思考让学生提高学习能力和效率。如果在合作学习过程中过于注重学生的讨论，那么学生很容易养成不劳而获的心理，反正有同学会思考，自己不思考也行。如果这样运用合作学习就达不到目的。最后一个误区就是在合作学习中不注重教师的地位，只注重学生的行为。虽然合作学习要以学生为主，但是也要摆正语文教师的地位。教师作为语文教学的引导者和启发者，需要在适当时候对学生进行引导和启发，才能让学生在讨论和思考中掌握方向，及时纠正错误，提高学生合作学习的效率。
二、初中语文合作学习的方式
通过合作学习能对学生的学习起到促进作用。但是在具体的合作学习过程中，合作学习的方式、方法很重要。
（一）学生之间合作。学生之间的合作学习是一种比较常见的合作方式。例如同桌之间的合作，让同桌可以发挥出各自的优势，互相弥补学习上的不足。在实际教学过程中又可以将学生之间的合作分成“优生合作”、“优差合作”，“差差合作”三种模式，在优生合作的过程中可以利用优等生都具有较强的求知欲，在知识和能力上都具有较好的基础，所以他们的合作可以促进学生对难点问题进行挑战，直至攻克困难，突破自我。优差生之间的合作是最基本的合作方式，是依靠优等生良好的知识基础，对差生实现“补救”教育，在优等生的带领下让差生学习进步，同时也能肯定优等生的能力。但是“优差”合作并不是万能的，如果教师不能辩证认识，只是觉得优等生一定会帮助差生进步而进行结合，那么会让一些自尊心强的差生产生厌烦心理，让差生更颓废、堕落。所以要根据具体的情况进行结合，比如“差差结合”，因为在一些合作学习中，由于二者情况相似，知识能力相同，所以他们更能积极发表各自的意见，更利于学生的思考和进步。
（二）小组合作。初中语文教师根据学生的具体情况，个性差异，能力水平等因素，将全班学生分成若干个小组，每个小组4-6人。由能力较强的学生暂任组长，通过对教师提出的问题进行组内讨论和总结，然后组与组之间竞争，让小组内的学生为小组荣誉而战，提高学生思考问题的能力，同时也能促进学生之间的合作。
（三）集體合作。这是一种全部参与合作的模式，主要用于在初中语文学习过程中抓住中心议题，然后学生可以自由发言，共同讨论，教师指导和启发，最终解决问题。让学生在对话、争论，以及质疑中碰撞出思维的火花，越辩越明，帮助学生提高思维敏捷性，提高思维能力，进一步落实合作学习。
三、初中语文合作学习的对策
（一）选定合作的方式。在小学语文合作学习教学过程中首先要做好合作学习方式的选择，因为这是对小组组建的优化。对于不同的学生需要根据学生的具体情况进行分组合作，要充分考虑学生的兴趣爱好、发展情况以及合作人之间的关系，另外还要根据初中语文教学需要的不同合理进行合作分组。在合作过程中教师要尊重学生的个性，要注重学生交流和思考的时间，不仅要帮助学生在讨论中获得知识，还要培养学生的独立自学能力。让学生既可以分工合作，还能独立思考。既能默契合作，也能主动思考。
（二）确定合作学习的内容。在初中语文合作学习教学中要注重合作学习的内容，虽然合作学习对于学生而言可以提高他们探索能力，但毕竟不是所有的学习内容都适合合作学习这种教学模式。初中语文教师需要选择一些个人无法完成的问题，但需要讨论才能完成的问题。另外还有根据学生的兴趣来确定合作学习的内容，激发学生兴趣，让学生在合作学习的过程中更高效。
（三）适当进行拓展。学生的合作能力不能仅仅依靠课堂，而是需要在课下积极探索合作学习，教师可以为学生布置一些实践活动，让学生在实践活动中进行合作，协同探索，增加学生的合作意识和默契，最终帮助学生在课外的合作学习中收获知识和友谊，帮助学生成长和学习。
四、结束语
通过对初中语文合作学习的探索，积极找到合作学习的方式，避免合作学习的误区，并指导学生在初中语文中正确运用合作学习的方法，帮助学生在合作学习中不仅可以提高效率，还能锻炼学生的团队意识，提高学生的合作能力，为学生未来的发展助力。
参考文献：
[1]尕松求加.试析初中语文课堂如何实施合作学习[J].剑南文学（经典教苑），2011，02：124.
[2]焦红宝.对初中语文合作学习的探究[J].中国校外教育，2013，16：50.
[3]陆际红.初中语文合作学习的研究与现状[J].科教文汇（下旬刊），2015，09：107-109.