听力是一项重要的语言技能，也是学习语言的必要途径。听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。然而，在目前的英语教学中，听力教学一直是相对薄弱的环节。本文从当前独立学院英语专业的听力教学现状出发，结合笔者自身的听力教学经历和经验，分析了听力教学中存在的问题，并提出一些个人观点和改进对策。独立学院英语专业听力教学根据Krashen（1985）的“语言输入假设”理论，语言的输入是语言习得的必要条件，所以听力作为一种输入型技能在英语学习中起着非常重要的作用。听力教学是英语专业教学中最基本和最关键的一环，如何提高学生的听力水平在独立学院的英语教学中是个难点。本文以笔者所在的学校为样本，针对独立学院英语专业基础阶段的听力教学现状，分析了其听力教学中存在的问题，并提出相应的策略，目的是为了提高独立学院英语专业的听力教学质量。一、教学现状描述独立学院的英语专业基础阶段（主要指大一大二阶段）的听力教学在课时安排、教学内容、教学设施等方面与普通高等院校基本相同，但是独立院校的学生英语基础知识和基本技能与普通高等院校学生相比存在一定差距，尤其是听力基础相对较弱。教师在听力教学中也未能充分发挥引导作用。二、听力教学中存在的问题1.学生的因素（1）语言基础欠缺独立院校学生的英语水平与普通高等院校相比还有一定的差距，听力基础相对薄弱。具体体现在发音不标准，语音知识欠缺，词汇量贫乏，语法知识不扎实等方面。这些都影响了学生听力水平的提高。（2）对听力学习缺乏正确的认识首先，很多学生没有意识到听力在英语学习中的重要性，不重视听力课。其次，大多学生过度依赖于教师在课堂上帮助他们提高听力水平，他们没有正确认识到听力水平的提高是一个长期的过程，并且极大程度上依赖于学习者课外进行的听力训练。（3）学习自主性较差大多数学生缺乏学习的自主性，自学能力不强，缺乏系统的计划，不能根据自己实际情况确立学习目标，制订切实可行的听力学习计划并坚持进行听力训练。2.教师的因素（1）教学形式单一Underwood（1989）把听力活动分为三个阶段：听前活动，听中活动和听后活动。但是大多教师只重视听中活动，采取播放听力材料——学生做题——教师核对答案的单一教学形式，这样教师的只起到播放录音和核对答案的作用。这样单一的教学形式和内容使得听力课堂枯燥无味。（2）引导作用不强在帮助学生正确认识听力学习，教授学生听力技能和技巧，引导学生课后进行自主学习等方面大多教师未能充分发挥出指导作用。（3）课堂缺少互动听力课堂大多以教师为中心，学生处于被动地位，大多数时候是学生埋头听录音，缺少学生和教师，学生和学生之间的互动。听力教学偏重非交互性听力，不重视交互性听力。非交互性听力主要是指目前我们在听力课堂进行的听力练习类型，而交互性听力发生在人和人之间，是指人和人交谈，互相倾听，表达想法并做出反馈（Helgesen，