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随着课程改革的不断深入发展，在新课程理念下，课堂教学呈现出前所未有的生机局面，改变了过去“灌输”“独角”的课堂教学方式，活跃了课堂，促进了师生关系融洽发展。在新课改背景下的思政课堂中，老师应发挥学生主体作用，以学生各方面的差异而采取不同方式加以引导，使学生各方面能力得到增强，促进学生全面发展。下面我结合教学实践阐述思政教学中的因材施教。
一、因材施教的内涵
因材施教一词出自伟大教育家孔子的《论语·先进篇》，来自孔子与学生子路冉、有之间的故事，子路和冉就同一个问题该怎么做，问老师孔子，孔子据其性格不同而有不同回答，因材施教的教学方法最早在孔子教学中体现。
因材施教具体解释为：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育，指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
二、因材施教具体实施的对策
1.因性而教。
因受古代重男轻女的传统思想的影响导致“因性而教”中古代女子是不能与男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。现在教育注重公平性，在“因材施教”的教学过程中注重“因性而教”。从性别上讲，男女在生理、心理上的确存在差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、两年，因此在小学和初中思品课教学中一些识记性概念的知识，女生的语言能力和机械识记能力一般强于男生，初中思品课内容中识记性的成分比较多，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，到了高中阶段学习内容中机械识记成分减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。特别在高中政治课哲学生活和经济生活中一些抽象概念的学习中，应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自优势，共同进步。
2.因能力的个别差异而教。
学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：呈橄榄状两头小，中间大；每个学生能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；每个学生能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。
在思政教学中抓住学生能力的橄榄状分布，抓好两头扩大中间部分的学生；针对不同阶段学生能力发挥的早晚，在实际教学中对于早熟的人才多鼓励促进，大器晚成的学生多加鼓励，增强其信心多做好思想工作；有的学生记忆力好，在总结知识时采取便于记忆的关键字串讲法；善于想象的学生积极引导他们把知识运到某个假设的情境中加深对知识的印象。
3.“因材施教”要与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生全面发展。
在思政教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在相互适应。师以“因材施教”为本，生也应以“因教而学”为基，择其善者从之，不善者而改之；同时应允许学生“因材择学”，根据自己的兴趣爱好、能力等特殊情况进行自由而全面的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之和谐统一，达到高效的教学效果。
4.因性格施教。
每个学生有不同的性格，很多学生学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度不一样。在思政教学中注重对按性格不同的学生进行个性化教学，对情绪型学生应注重对他们心态的培养，避免较大情绪波动影响学习；对疑虑型学生，以鼓励为主，让学生树立学习信心，做事情果断，避免犹豫不决和过敏多疑；理智型学生的特点深思熟虑，沉着冷静，善于自控。这类学生学习比较稳定，但仍需要对他们进行鼓励和培养。
三、因材施教遵循的原则
在具体思政教学班里，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极复杂的，需要认真观察学生并凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
1.留意并观察分析学生学习的特点。
学生在学习中出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中我们可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。要多提这样的问题：“为什么政治学习中会感到困惑，困惑在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错误？”“为什么会出现反常现象？”学生在学习中出现明显的顺利是值得认真关注分析的，从中发现学生擅长解决那种类型的问题和学习的动力所在，分析学生处于什么状况下学习特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性以制订相应的教学方案。
2.对待学困生，做到具体分析，区别对待。
在思政实际教学中发现有的学生因为思维水平较低、有的学生因为学习风格的限制、有的学生因为学习动机的障碍，最终导致学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此在教学中应注重从激发维持学生的学习动机和学习方法的指导等多方面入手。采取不同措施使学生在自尊、自信、自爱、宽松的状态下学习，对于相对能力水平低的学生尤为重要。如果教法不得当，伤害了能力较弱学生的自尊心，则无异于雪上加霜，使他们发展的动力之源被截断。
3.具体根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。
有实验研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。在实际教学中深有体会，比如在教学中对热爱时政新闻的学生应注意把时政知识作为本课大背景与本课所讲知识相连接，符合学生的风格，那么课堂中会激发他们学习兴趣，相应的本课知识得到较好掌握；对于喜好知识框学习的学生，授课中应注意把本课知识以框图形式出现，符合学生的风格会使学生很好地掌握本课知识。学生个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大作用。要谨慎的是，使用匹配性教学并不是很容易展开，必须细致渐进，随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。
一、因材施教的内涵
因材施教一词出自伟大教育家孔子的《论语·先进篇》，来自孔子与学生子路冉、有之间的故事，子路和冉就同一个问题该怎么做，问老师孔子，孔子据其性格不同而有不同回答，因材施教的教学方法最早在孔子教学中体现。
因材施教具体解释为：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育，指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
二、因材施教具体实施的对策
1.因性而教。
因受古代重男轻女的传统思想的影响导致“因性而教”中古代女子是不能与男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。现在教育注重公平性，在“因材施教”的教学过程中注重“因性而教”。从性别上讲，男女在生理、心理上的确存在差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、两年，因此在小学和初中思品课教学中一些识记性概念的知识，女生的语言能力和机械识记能力一般强于男生，初中思品课内容中识记性的成分比较多，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，到了高中阶段学习内容中机械识记成分减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。特别在高中政治课哲学生活和经济生活中一些抽象概念的学习中，应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自优势，共同进步。
2.因能力的个别差异而教。
学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：呈橄榄状两头小，中间大；每个学生能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；每个学生能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。
在思政教学中抓住学生能力的橄榄状分布，抓好两头扩大中间部分的学生；针对不同阶段学生能力发挥的早晚，在实际教学中对于早熟的人才多鼓励促进，大器晚成的学生多加鼓励，增强其信心多做好思想工作；有的学生记忆力好，在总结知识时采取便于记忆的关键字串讲法；善于想象的学生积极引导他们把知识运到某个假设的情境中加深对知识的印象。
3.“因材施教”要与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生全面发展。
在思政教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在相互适应。师以“因材施教”为本，生也应以“因教而学”为基，择其善者从之，不善者而改之；同时应允许学生“因材择学”，根据自己的兴趣爱好、能力等特殊情况进行自由而全面的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之和谐统一，达到高效的教学效果。
4.因性格施教。
每个学生有不同的性格，很多学生学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度不一样。在思政教学中注重对按性格不同的学生进行个性化教学，对情绪型学生应注重对他们心态的培养，避免较大情绪波动影响学习；对疑虑型学生，以鼓励为主，让学生树立学习信心，做事情果断，避免犹豫不决和过敏多疑；理智型学生的特点深思熟虑，沉着冷静，善于自控。这类学生学习比较稳定，但仍需要对他们进行鼓励和培养。
三、因材施教遵循的原则
在具体思政教学班里，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极复杂的，需要认真观察学生并凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
1.留意并观察分析学生学习的特点。
学生在学习中出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中我们可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。要多提这样的问题：“为什么政治学习中会感到困惑，困惑在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错误？”“为什么会出现反常现象？”学生在学习中出现明显的顺利是值得认真关注分析的，从中发现学生擅长解决那种类型的问题和学习的动力所在，分析学生处于什么状况下学习特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性以制订相应的教学方案。
2.对待学困生，做到具体分析，区别对待。
在思政实际教学中发现有的学生因为思维水平较低、有的学生因为学习风格的限制、有的学生因为学习动机的障碍，最终导致学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此在教学中应注重从激发维持学生的学习动机和学习方法的指导等多方面入手。采取不同措施使学生在自尊、自信、自爱、宽松的状态下学习，对于相对能力水平低的学生尤为重要。如果教法不得当，伤害了能力较弱学生的自尊心，则无异于雪上加霜，使他们发展的动力之源被截断。
3.具体根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。
有实验研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。在实际教学中深有体会，比如在教学中对热爱时政新闻的学生应注意把时政知识作为本课大背景与本课所讲知识相连接，符合学生的风格，那么课堂中会激发他们学习兴趣，相应的本课知识得到较好掌握；对于喜好知识框学习的学生，授课中应注意把本课知识以框图形式出现，符合学生的风格会使学生很好地掌握本课知识。学生个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大作用。要谨慎的是，使用匹配性教学并不是很容易展开，必须细致渐进，随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。