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【摘 要】 初中数学教学情境的创设是提高学生高阶思维能力的法宝，作为一名初中数学教师，一定要紧密结合教学设计创设丰富多彩的教学情境，让学生在潜移默化中受到启迪，自然开启高阶思维的闸门，勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决实际问题，数学核心素养协调发展。本文作者理论联系实际，简要阐述了情境教学法是培养学生高阶思维能力的有效门径，值得大家深思。
【关键词】 趣味性;科学性;操作性;生活化;创造性
为了全面落实启东市教育局倡导的“三段四模块”教学新模式，广大初中数学教师锐意进取，勇于创新，巧妙渗透情境教学法，营造了轻松愉悦的教学氛围，有利于激发学生自主学习和合作探究的兴趣，高阶思维能力协调发展。所谓“初中数学情境教学法中学生高阶思维能力的培养”，就是以新课程标准为核心，关注学生的情感体验，凸显学生的主体地位，通过有利于激发学生学习兴趣的情境创设，充分发挥新教材的优势，聚焦批判、发散、创新等高阶思维能力的培育，提高课堂教学效率。笔者就如何尝试初中数学问题情境教学法浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之宗旨。
一、创设趣味性问题情境，激发学生自主探究的兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾经坦言：“在人的灵魂心深处有一种根深蒂固的欲望，那就是希望成为一个成功者。”可见，教师只有在课堂教学中创设趣味化的问题情境，才能激发自主探究的兴趣。尤其在初中数学教学实践中，一定要紧扣学生的求知欲望，紧密结合现实生活中趣味性的生活现象创设问题情境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，积极融入到探究数学新知识的过程中去，为将来更好地学好数学夯实基础。
例如：笔者在执教“相似三角形”一课时，知识教学中，紧密结合三角形概念、定理、性质等知识点，灵活地设置了如下确定方位的问题情境：（如下图所示）某施工队为了准确测算出一条河的宽度，先瞄准对岸的一个目标作为A点，然后在测量员的身边分别选B点 和C点，要求BC⊥AB;接着，测量员往后增设E点，使BC⊥EC，同时确定 AE与BC 的交点为D，最终测得BD、DC、EC分别为120 米、60 米和50 米，问：你能否计算出两岸之间AB 的实际距离吗？同学们一边阅读问题，一边饶有兴趣地思考，最终轻松地找到了解答此题的方法，初步享受到了学习数学的无穷乐趣。
二、创设科学性问题情境，开启学生高阶思维之门
教师在课堂上提出一个问题可以信手拈来，但提出一个高质量的问题并不是一件容易的事情，假如不能科学判断教学成效的诸多因素提出一些盲目性的问题，那就不能成功开启学生高阶思维之门。因此，教师在初中数学课堂教学中创设科学性问题情境时，必须紧紧围绕三维教学目标，合理创设科学性问题情境。
例如：笔者在执教“二次函数”一课时，先按照“二次函数与一元二次方程”关系，提出如下问题情境：当x 的方程的根满足下列条件时，试问实数a 的取值范围是多少：（1）方程x2-ax+a2-7=0 的两个根分别为大于2和小于2;（2）两根都小于2的方程ax2+3x+ 4a2=0 ;（3）两根都在区间[-1，3]上的方程x2-（a+4）xa2+5a+3=0 ;（4） 方程7x2-（a+13）x+a2-a-2 的两个根的区间分别在（0，1）和（1，2）上;（5） 至少有一个实根小于-1的方程x2+ax+2=0.同学们经过仔细观察、审题与研讨，不仅理解了一元二次方程与二次函数关系，而且锻炼了高阶思维能力，促使函数与方程、数形结合、分类讨论等数学思想得到同步发展。
三、创设操作性问题情境，培养学生的高阶思维能力
俗话说：“实践出真知。”实践操作既是提高学生高阶思维能力的重要途径，又是初中数学情境教学法中不可缺少的环节，能培养学生的高阶思维能力。
例如：教师在执教“地砖的铺设”一课时，假如直接提问：“地砖为什么能铺满地面？二是哪些地砖图案比较适合铺设地面？三是哪些地砖不能铺满地面？”那么，几乎没有哪个学生能够回答这些问题。为此，笔者在课前提前半个月布置学生完成实践性家庭作业：先要求学生以学习小组为单位，利用双休日到菜市场、超市和镇政府的停车场等场所仔细观察地砖铺设的情况，然后把目睹的砖图案用硬纸剪画下来进行拼接，从而让他们逐步感悟瓷砖铺设的原理：只有以一点圆心成360 度角，才能将地砖图案无缝隙地铺设于地面。
四、创设生活化问题情境，拓宽学生高阶思维的视野
数学源自于生活，又服务于生活，利用实际问题创设教学情境是提高初中数学课堂效率的有效门径，我们理应坚持“因材施教”原则，从学生比较熟悉的生活场景入手，合理创设生活化的問题情境。
例如：笔者在执教“圆”的知识时，先展示了如下问题：王鲍村的河边住着三户农家，他们的位置不在同一条直线上，为了防止停电后影响正常供水，于是三户协商后准备一起打一口水井，问怎样确定这口井的位置使大家到这口井的距离相等呢？顿时，教室里的讨论声此起彼伏，同学们纷纷发表了各自的观点，基本上都是利用有关圆的知识来解决问题，最终得出结论：圆形状的三户农家所构成的圆心处挖一口水井最佳。接着，我要求学生围绕“到底如何确定这个圆的圆心位置呢？” 一石激起千层浪，同学们又投入到热烈的讨论中去，由于这些问题都是学生比较熟悉的话题，因而让学生荡起亢奋的涟漪，探究兴趣倍增，教学效果事半功倍。
初中数学教学情境的创设是提高学生高阶思维能力的法宝，但愿大家八仙过海，各显神通，紧密结合教学设计创设丰富多彩的教学情境，让学生在潜移默化中受到启迪，自然开启高阶思维的闸门，勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决实际问题，数学核心素养协调发展。
【参考文献】
[1]杨世江.数学教育中的情境教学[J].成才之路，2009（21）.
[2]梁君茹.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].群文天地，2011（10）.
【关键词】 趣味性;科学性;操作性;生活化;创造性
为了全面落实启东市教育局倡导的“三段四模块”教学新模式，广大初中数学教师锐意进取，勇于创新，巧妙渗透情境教学法，营造了轻松愉悦的教学氛围，有利于激发学生自主学习和合作探究的兴趣，高阶思维能力协调发展。所谓“初中数学情境教学法中学生高阶思维能力的培养”，就是以新课程标准为核心，关注学生的情感体验，凸显学生的主体地位，通过有利于激发学生学习兴趣的情境创设，充分发挥新教材的优势，聚焦批判、发散、创新等高阶思维能力的培育，提高课堂教学效率。笔者就如何尝试初中数学问题情境教学法浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之宗旨。
一、创设趣味性问题情境，激发学生自主探究的兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾经坦言：“在人的灵魂心深处有一种根深蒂固的欲望，那就是希望成为一个成功者。”可见，教师只有在课堂教学中创设趣味化的问题情境，才能激发自主探究的兴趣。尤其在初中数学教学实践中，一定要紧扣学生的求知欲望，紧密结合现实生活中趣味性的生活现象创设问题情境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，积极融入到探究数学新知识的过程中去，为将来更好地学好数学夯实基础。
例如：笔者在执教“相似三角形”一课时，知识教学中，紧密结合三角形概念、定理、性质等知识点，灵活地设置了如下确定方位的问题情境：（如下图所示）某施工队为了准确测算出一条河的宽度，先瞄准对岸的一个目标作为A点，然后在测量员的身边分别选B点 和C点，要求BC⊥AB;接着，测量员往后增设E点，使BC⊥EC，同时确定 AE与BC 的交点为D，最终测得BD、DC、EC分别为120 米、60 米和50 米，问：你能否计算出两岸之间AB 的实际距离吗？同学们一边阅读问题，一边饶有兴趣地思考，最终轻松地找到了解答此题的方法，初步享受到了学习数学的无穷乐趣。
二、创设科学性问题情境，开启学生高阶思维之门
教师在课堂上提出一个问题可以信手拈来，但提出一个高质量的问题并不是一件容易的事情，假如不能科学判断教学成效的诸多因素提出一些盲目性的问题，那就不能成功开启学生高阶思维之门。因此，教师在初中数学课堂教学中创设科学性问题情境时，必须紧紧围绕三维教学目标，合理创设科学性问题情境。
例如：笔者在执教“二次函数”一课时，先按照“二次函数与一元二次方程”关系，提出如下问题情境：当x 的方程的根满足下列条件时，试问实数a 的取值范围是多少：（1）方程x2-ax+a2-7=0 的两个根分别为大于2和小于2;（2）两根都小于2的方程ax2+3x+ 4a2=0 ;（3）两根都在区间[-1，3]上的方程x2-（a+4）xa2+5a+3=0 ;（4） 方程7x2-（a+13）x+a2-a-2 的两个根的区间分别在（0，1）和（1，2）上;（5） 至少有一个实根小于-1的方程x2+ax+2=0.同学们经过仔细观察、审题与研讨，不仅理解了一元二次方程与二次函数关系，而且锻炼了高阶思维能力，促使函数与方程、数形结合、分类讨论等数学思想得到同步发展。
三、创设操作性问题情境，培养学生的高阶思维能力
俗话说：“实践出真知。”实践操作既是提高学生高阶思维能力的重要途径，又是初中数学情境教学法中不可缺少的环节，能培养学生的高阶思维能力。
例如：教师在执教“地砖的铺设”一课时，假如直接提问：“地砖为什么能铺满地面？二是哪些地砖图案比较适合铺设地面？三是哪些地砖不能铺满地面？”那么，几乎没有哪个学生能够回答这些问题。为此，笔者在课前提前半个月布置学生完成实践性家庭作业：先要求学生以学习小组为单位，利用双休日到菜市场、超市和镇政府的停车场等场所仔细观察地砖铺设的情况，然后把目睹的砖图案用硬纸剪画下来进行拼接，从而让他们逐步感悟瓷砖铺设的原理：只有以一点圆心成360 度角，才能将地砖图案无缝隙地铺设于地面。
四、创设生活化问题情境，拓宽学生高阶思维的视野
数学源自于生活，又服务于生活，利用实际问题创设教学情境是提高初中数学课堂效率的有效门径，我们理应坚持“因材施教”原则，从学生比较熟悉的生活场景入手，合理创设生活化的問题情境。
例如：笔者在执教“圆”的知识时，先展示了如下问题：王鲍村的河边住着三户农家，他们的位置不在同一条直线上，为了防止停电后影响正常供水，于是三户协商后准备一起打一口水井，问怎样确定这口井的位置使大家到这口井的距离相等呢？顿时，教室里的讨论声此起彼伏，同学们纷纷发表了各自的观点，基本上都是利用有关圆的知识来解决问题，最终得出结论：圆形状的三户农家所构成的圆心处挖一口水井最佳。接着，我要求学生围绕“到底如何确定这个圆的圆心位置呢？” 一石激起千层浪，同学们又投入到热烈的讨论中去，由于这些问题都是学生比较熟悉的话题，因而让学生荡起亢奋的涟漪，探究兴趣倍增，教学效果事半功倍。
初中数学教学情境的创设是提高学生高阶思维能力的法宝，但愿大家八仙过海，各显神通，紧密结合教学设计创设丰富多彩的教学情境，让学生在潜移默化中受到启迪，自然开启高阶思维的闸门，勇于发现问题，大胆提出问题，善于解决实际问题，数学核心素养协调发展。
【参考文献】
[1]杨世江.数学教育中的情境教学[J].成才之路，2009（21）.
[2]梁君茹.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].群文天地，2011（10）.