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【摘 要】 课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所，也是学生学做人，学知识的主要阵地。如何提高语文课堂效率，本文根据本人的教学实践，谈几点浅薄的认识。
【关键词】精心设计；课堂教学；有效性
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、促进课堂的“动态生成”
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。强调学生主体性、重视学生个性的和谐发展是新课程的重要的价值追求。广大一线教师在新课程理念的指导下，为实现新课程的价值追求进行了富有成效的探索。笔者认为，对于小学语文课堂而言，构建动态生成的课堂教学是实现新课程价值追求的较好方式，小学语文课堂会因动态生成而精彩起来。
例如《颐和园》一课中有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’。”教师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻的沉默，紧接着一生回答：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，但看起来还很平静，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手发表意见。
二、创设有效的教学情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。
如教《我是什么》一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。我巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了——我到底是什么？……学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到水的变化及其利与害。
三、合作学习的有效性
“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
例如低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是班里一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上一层土，也就是在‘米’的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。
四、设计练习的有效性
有效的课堂练习要紧扣教学目标，选择练习的内容与数量应凸显精致。任何练习的设计，需有一定的目的性和指向性，即练习的设计应该反映教学内容的基础知识、基本经验和基本方法，必须符合教学目标，服从教学重点。另外学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在设计和布置练习时可给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
课堂练习做到少而精，让学生在乐中学。只要我们潜心研究，科学设计，有效实施、相机练习，课堂练习就一定能回到语文课堂，使学生在每一节课中都能有效地练习把知识转化为能力，获得更大的发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习效率，让学生达到真正地快乐学习。
【参考文献】
[1] 李和平.如何提高小学语文教学的有效性.《教育艺术》.2011年04期
[2]龚锦华.以学定教，提高小学语文教学有效性.《学苑教育》.2014年05期
（作者单位：福建省泉州市永春县达埔中心小学）
【关键词】精心设计；课堂教学；有效性
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、促进课堂的“动态生成”
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。强调学生主体性、重视学生个性的和谐发展是新课程的重要的价值追求。广大一线教师在新课程理念的指导下，为实现新课程的价值追求进行了富有成效的探索。笔者认为，对于小学语文课堂而言，构建动态生成的课堂教学是实现新课程价值追求的较好方式，小学语文课堂会因动态生成而精彩起来。
例如《颐和园》一课中有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”许多学生都能从比喻句中感悟到昆明湖的平静和美丽。但这两句话中有一个词用得非常精妙，更能突出昆明湖的平静，学生并没有真正领悟。这时教师轻轻一点：在这两句话中，作者好像用“错”了一个字。一学生说：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，这里的‘滑’写错了，应该是‘划’。”教师再次追问：“是真的写错了吗？”课堂上出现片刻的沉默，紧接着一生回答：“我认为没错，划船时，湖面会产生许多波纹，但看起来还很平静，而文中说，游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹，如果用‘划’，这样一来就自相矛盾了。”老师赞许地点点头，一时间，学生纷纷举手发表意见。
二、创设有效的教学情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。
如教《我是什么》一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。我巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了——我到底是什么？……学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到水的变化及其利与害。
三、合作学习的有效性
“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
例如低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是班里一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上一层土，也就是在‘米’的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀！我当时带头为她鼓掌，激起了同学们更高的兴趣。
四、设计练习的有效性
有效的课堂练习要紧扣教学目标，选择练习的内容与数量应凸显精致。任何练习的设计，需有一定的目的性和指向性，即练习的设计应该反映教学内容的基础知识、基本经验和基本方法，必须符合教学目标，服从教学重点。另外学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。教师在设计和布置练习时可给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
课堂练习做到少而精，让学生在乐中学。只要我们潜心研究，科学设计，有效实施、相机练习，课堂练习就一定能回到语文课堂，使学生在每一节课中都能有效地练习把知识转化为能力，获得更大的发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习效率，让学生达到真正地快乐学习。
【参考文献】
[1] 李和平.如何提高小学语文教学的有效性.《教育艺术》.2011年04期
[2]龚锦华.以学定教，提高小学语文教学有效性.《学苑教育》.2014年05期
（作者单位：福建省泉州市永春县达埔中心小学）