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摘 要：本文讨论了“激活-探究”教学模式的概念、操作程序、注意事项及笔者在实践基础上的教学反思。
关键词：初中物理；教学模式；案例应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0028-3
美国教育家杜威认为：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对知识探究的热情，还要共同参与学生活动，引导学生去探究和发现真理。”建构有效课堂应始于教师的激活，重于师生的互动，精于学生的探究。在初中物理教学实践中，笔者发现存在学生学习兴趣不高、动手能力不强，课堂教学的实效性不高等现象。基于此，我们探索“激活-探究”教学模式，以问题、实验或情境等来激活课堂，激发学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究，从而提升课堂教学效率。
1 “激活-探究”教学模式基本概念
激活，其本意是“刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用”。本文中意指在物理课堂教学中激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而让学生的潜能得以发挥，实现自我超越。
探究是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的研究性学习。它是一种积极的学习过程。学生在学习中发现问题，通过探究来获取信息，整合知识，拓展能力，获得自主发展。
“激活-探究”式教学有别于以“教师为中心”的传统教学模式，也不完全等同于以“学生为中心”的现代教学模式。倾向于“主导-主体论”，即以教师为主导，以学生为主体。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识的主动建构者，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认识主体；同时，强调教师角色的变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构所学知识的目的。“激活”是实现学生“自主探究、合作探究”的基础和前提，而教师指导下的“探究”则是学生学习的主要形式和有效途径。
2 “激活-探究”教学模式操作程序
2.1 操作序列
①课前自主探究
教师：精心准备，助推教学。
学生：超前预热，激活思维。
②课堂情景创设
教师：创设情境，启发探究。
学生：感知发现，讨论交流。
③课堂合作探究
教师：合作交流，解读探究。
学生：自主探究，合作学习。
④课堂应用迁移
教师：应用迁移，指导点拨。
学生：独立思考，体验成功。
⑤课堂总结反思
教师：总结深化，突出方法。
学生：反思感悟，形成框架。
⑥课后拓展延伸
教师：拓展延伸，评价激励。
学生：检测自评，巩固提高。
2.2 操作要点
2.2.1 课前自主探究要有助推作用
在设计课前自主探究时，要以问题为主线，激发学生兴趣、激活学习动力。自主学习的任务主要设定为两块，一是对探究中学生可能的薄弱环节进行先期弥补，如学生的“易错点”“易忘点”；二是对探究活动的某些要素进行前置性独立学习。
2.2.2 课堂情境创设要有预设性
教师要为学生提供真实的素材，营造一种自由、轻松、开放的探究氛围，促进学生感知发现、讨论交流。该环节与一般的导入课堂模式有所不同，它不但要能激发学生的学习兴趣，而且还要激活学生的思维；不但是本堂课的起点，也是本堂课的终点，而且要贯穿整个课堂。激活往往由教师来完成，探究点一般由教师来预设。
2.2.3 课堂合作探究要慎重组织
该环节是本模式的重要环节，大部分工作由学生完成，主要是围绕探究点展开的问题探究。教师要激发学生独立思考、自主探索，理解知识本质、解决疑难问题，养成良好的责任意识。在遇到只凭个人能力无法解决，必须依靠小组的力量和智慧时，才组织小组同学进行合作探究，通过同学之间的相互交流、辨析，解决困惑。所以，教师应充分了解学情，结合教材的重、难点，正确选择合作探究的内容。在组织探究时，要明确探究的目的、办法，对每位小组成员要有明确的分工。小组交流时，要激励每位学生（尤其是学困生）发言，要求学生能认真倾听别人的意见，相互补充、相互提醒，使获得的知识和能力具有完整性。
2.2.4 课堂应用迁移要有针对性
通过创设真实问题情境再创教学高潮，达到巩固知识、培养解决实际问题能力的目的，通过对真实问题的解决让学生再次感受知识的价值、体验成功的喜悦。这是对所讲知识点的深化与整合，要求一定要有针对性，教师结合学情，以例题为突破口，精心设计例题及拓展性习题，并对例题进行归类，及时强化对应的知识与技能。
2.2.5 课堂总结反思要有多样性
该环节是课堂教学的一个不可缺少的过程，学生学习成果展示的方法要力求多样化，充分调动学生的积极性。对概念的理解、不同观点的质疑，都要让学生大胆说出来，并力求正确表述自己的观点，不断提高语言表达能力。教师要善于引导学生总结本节课所学习的知识和方法，使之形成体系。同时兼顾与本节内容相关、为下节课铺垫或有趣味性的问题，让学生学而未尽，尽享学习的乐趣。
2.2.6 课后拓展延伸要学以致用
这一环节属于“实践”环节，只有经过实践运用的知识才能牢固地活化在自己的脑海里，历久弥新。为达到学以致用的目的，教师要精心选编练习，兼顾基础性和发展性。通过高效率的练习来强化知识与技能的掌握，“知行合一”，让学习与智慧同行，用最经济的学习时间获取最优化的学习效果。
3 实施“激活-探究”教学模式的几点思考 在实施“激活-探究”课堂教学模式时，作为教师需关注以下问题：
1.问题创设。问题是课堂的路标，突出引导功能，问题的设置兼顾趣味性、针对性、启发性、情境性。问题的设置要做到：准（一语中的、切中要害）、巧（灵活巧妙）、新（别具匠心）、短（言简意赅）。
2.自我定位。教师应该定位于：激活学生思维，主持合作探究；主动参与，师生互动；矫正学生表达，培养学生能力；追问、“助产”、激疑，把探究引向深入；纠正学生的典型错误；帮助学生掌握正确的知识与方法。
3.学会倾听。倾听就是在别人说话时认真听讲，并能做到边听边想，以积极的心态应对别人的发言。现在的课堂上普遍存在的问题是，教师在提出问题后，总是在急切地寻找答案，还没有“留白”，就迫不及待地去启发，或自己说出答案。长此以往，学生回答问题的积极性下降，课堂何谈生生互动、师生互动。在有效课堂中，教师要学会尊重、理解、倾听、表达。
4.学会合作。小组合作的学习形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。学生在相互讨论、评价、激励、同伴互教等过程中，他们的思维更易产生认知冲突，不合理的推论会得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解。在同伴互教中，教者与被教者均能从中受益。国外关于同伴互教的研究发现，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生，即教人的（下转第35页）（上接第29页）学生，因为教人者须先自教。
初中物理“激活-探究”教学模式以激活教育、主体教育、建构主义教学等理论为指导，针对初中物理教学中存在的一些问题开展研究，探索实现初中物理教学目标的途径和方法，提高初中物理教学质量。当然该教学模式只提供了一个思路，在实际教学中应根据不同的教学内容而灵活变通。笔者经过近两年的物理教学实践，编写的“激活-探究”教学案例，对本校教师实施物理探究式教学起到了积极的指导作用，也为其他学科的教学提供了校本化模式参考。我们会更加努力，对物理有效课堂的建构不断探索，同时也真诚地欢迎大家对我们的研究工作提出宝贵意见。
参考文献：
[1]向永知.我们需要什么样的课堂（草根化研究：基于实践的教育智慧）[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]李容.走进新课改——物理教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]刘炳昇.继承与创新——初中物理新课程建设的理论与实践研究[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
[4]许亚平.教学智慧[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
（栏目编辑 李富强）
关键词：初中物理；教学模式；案例应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0028-3
美国教育家杜威认为：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对知识探究的热情，还要共同参与学生活动，引导学生去探究和发现真理。”建构有效课堂应始于教师的激活，重于师生的互动，精于学生的探究。在初中物理教学实践中，笔者发现存在学生学习兴趣不高、动手能力不强，课堂教学的实效性不高等现象。基于此，我们探索“激活-探究”教学模式，以问题、实验或情境等来激活课堂，激发学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究，从而提升课堂教学效率。
1 “激活-探究”教学模式基本概念
激活，其本意是“刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用”。本文中意指在物理课堂教学中激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而让学生的潜能得以发挥，实现自我超越。
探究是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的研究性学习。它是一种积极的学习过程。学生在学习中发现问题，通过探究来获取信息，整合知识，拓展能力，获得自主发展。
“激活-探究”式教学有别于以“教师为中心”的传统教学模式，也不完全等同于以“学生为中心”的现代教学模式。倾向于“主导-主体论”，即以教师为主导，以学生为主体。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识的主动建构者，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认识主体；同时，强调教师角色的变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构所学知识的目的。“激活”是实现学生“自主探究、合作探究”的基础和前提，而教师指导下的“探究”则是学生学习的主要形式和有效途径。
2 “激活-探究”教学模式操作程序
2.1 操作序列
①课前自主探究
教师：精心准备，助推教学。
学生：超前预热，激活思维。
②课堂情景创设
教师：创设情境，启发探究。
学生：感知发现，讨论交流。
③课堂合作探究
教师：合作交流，解读探究。
学生：自主探究，合作学习。
④课堂应用迁移
教师：应用迁移，指导点拨。
学生：独立思考，体验成功。
⑤课堂总结反思
教师：总结深化，突出方法。
学生：反思感悟，形成框架。
⑥课后拓展延伸
教师：拓展延伸，评价激励。
学生：检测自评，巩固提高。
2.2 操作要点
2.2.1 课前自主探究要有助推作用
在设计课前自主探究时，要以问题为主线，激发学生兴趣、激活学习动力。自主学习的任务主要设定为两块，一是对探究中学生可能的薄弱环节进行先期弥补，如学生的“易错点”“易忘点”；二是对探究活动的某些要素进行前置性独立学习。
2.2.2 课堂情境创设要有预设性
教师要为学生提供真实的素材，营造一种自由、轻松、开放的探究氛围，促进学生感知发现、讨论交流。该环节与一般的导入课堂模式有所不同，它不但要能激发学生的学习兴趣，而且还要激活学生的思维；不但是本堂课的起点，也是本堂课的终点，而且要贯穿整个课堂。激活往往由教师来完成，探究点一般由教师来预设。
2.2.3 课堂合作探究要慎重组织
该环节是本模式的重要环节，大部分工作由学生完成，主要是围绕探究点展开的问题探究。教师要激发学生独立思考、自主探索，理解知识本质、解决疑难问题，养成良好的责任意识。在遇到只凭个人能力无法解决，必须依靠小组的力量和智慧时，才组织小组同学进行合作探究，通过同学之间的相互交流、辨析，解决困惑。所以，教师应充分了解学情，结合教材的重、难点，正确选择合作探究的内容。在组织探究时，要明确探究的目的、办法，对每位小组成员要有明确的分工。小组交流时，要激励每位学生（尤其是学困生）发言，要求学生能认真倾听别人的意见，相互补充、相互提醒，使获得的知识和能力具有完整性。
2.2.4 课堂应用迁移要有针对性
通过创设真实问题情境再创教学高潮，达到巩固知识、培养解决实际问题能力的目的，通过对真实问题的解决让学生再次感受知识的价值、体验成功的喜悦。这是对所讲知识点的深化与整合，要求一定要有针对性，教师结合学情，以例题为突破口，精心设计例题及拓展性习题，并对例题进行归类，及时强化对应的知识与技能。
2.2.5 课堂总结反思要有多样性
该环节是课堂教学的一个不可缺少的过程，学生学习成果展示的方法要力求多样化，充分调动学生的积极性。对概念的理解、不同观点的质疑，都要让学生大胆说出来，并力求正确表述自己的观点，不断提高语言表达能力。教师要善于引导学生总结本节课所学习的知识和方法，使之形成体系。同时兼顾与本节内容相关、为下节课铺垫或有趣味性的问题，让学生学而未尽，尽享学习的乐趣。
2.2.6 课后拓展延伸要学以致用
这一环节属于“实践”环节，只有经过实践运用的知识才能牢固地活化在自己的脑海里，历久弥新。为达到学以致用的目的，教师要精心选编练习，兼顾基础性和发展性。通过高效率的练习来强化知识与技能的掌握，“知行合一”，让学习与智慧同行，用最经济的学习时间获取最优化的学习效果。
3 实施“激活-探究”教学模式的几点思考 在实施“激活-探究”课堂教学模式时，作为教师需关注以下问题：
1.问题创设。问题是课堂的路标，突出引导功能，问题的设置兼顾趣味性、针对性、启发性、情境性。问题的设置要做到：准（一语中的、切中要害）、巧（灵活巧妙）、新（别具匠心）、短（言简意赅）。
2.自我定位。教师应该定位于：激活学生思维，主持合作探究；主动参与，师生互动；矫正学生表达，培养学生能力；追问、“助产”、激疑，把探究引向深入；纠正学生的典型错误；帮助学生掌握正确的知识与方法。
3.学会倾听。倾听就是在别人说话时认真听讲，并能做到边听边想，以积极的心态应对别人的发言。现在的课堂上普遍存在的问题是，教师在提出问题后，总是在急切地寻找答案，还没有“留白”，就迫不及待地去启发，或自己说出答案。长此以往，学生回答问题的积极性下降，课堂何谈生生互动、师生互动。在有效课堂中，教师要学会尊重、理解、倾听、表达。
4.学会合作。小组合作的学习形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。学生在相互讨论、评价、激励、同伴互教等过程中，他们的思维更易产生认知冲突，不合理的推论会得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解。在同伴互教中，教者与被教者均能从中受益。国外关于同伴互教的研究发现，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生，即教人的（下转第35页）（上接第29页）学生，因为教人者须先自教。
初中物理“激活-探究”教学模式以激活教育、主体教育、建构主义教学等理论为指导，针对初中物理教学中存在的一些问题开展研究，探索实现初中物理教学目标的途径和方法，提高初中物理教学质量。当然该教学模式只提供了一个思路，在实际教学中应根据不同的教学内容而灵活变通。笔者经过近两年的物理教学实践，编写的“激活-探究”教学案例，对本校教师实施物理探究式教学起到了积极的指导作用，也为其他学科的教学提供了校本化模式参考。我们会更加努力，对物理有效课堂的建构不断探索，同时也真诚地欢迎大家对我们的研究工作提出宝贵意见。
参考文献：
[1]向永知.我们需要什么样的课堂（草根化研究：基于实践的教育智慧）[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]李容.走进新课改——物理教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]刘炳昇.继承与创新——初中物理新课程建设的理论与实践研究[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
[4]许亚平.教学智慧[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
（栏目编辑 李富强）