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2014年3月15日，春风和煦，阳光明媚，我有幸赴南通参加了合肥市第五届书香校园研讨会。此次培训，不再是众人坐在大礼堂里听着无聊的讲座，我们将身临其境感受学习情境教育，亲耳聆听情景教育的鼻祖——李吉林老师的精彩报告，两天的时间转瞬即逝，却给我以无限的启迪和无穷的力量，在教育大家的引领下，穿越在感性和理性交融、情感和智慧共生的情境教育所铺就的大道上，充实而难忘。 印象颇深，感受颇多。
回来之后的这段时间，带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情，我迫不及待地阅读了《李吉林与情境教育》这本书。读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，知道她对教育事业的不懈追求之后，我真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，铭记下李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
作为一名一线的小学语文老师，不得不感慨下现在小学生的阅读现状，现在电子产品层出不穷，更新换代尤其快，我们的小学生除了网上电子游戏、动漫，还有许多漫画书，他们一个人可以看很长时间，凝神专注，不需大人引导，却很容易达到上瘾程度，可是去读积极健康的文字书，却不容易读进去。
当然也有许多孩子能够坐下来静静地看文字书，一个同事家的孩子在我的班级里，名叫王奕然，虽说只有十岁，却像大孩子一样可以安神地读半天的文字书，格外享受似的。有一次，她对我说：“老师，明朝还有那么多的故事啊？”“好看吗？”“当然啦，历史居然这么有魅力。我们不禁感叹她手里厚厚的《明朝那些事》，这些爱读书的孩子年龄不大，可已经享受到了与文字交流的快乐，享受文字描述给他们带来的丰富的联想、神奇的想象。他们那么有灵性，对身边的事物那么敏感，他们喜爱读大量的文字书，完成语文学习显得轻松愉快，出口成章，优雅知性，与那些读漫画孩子大不一样。
同样是爱看，如痴如醉，为什么读书带来的结果却大相径庭呢？
作为小学里的语文老师，面对6—12岁处于起步开始学习读书的孩子，我们该如何在小学六年里，引导孩子们喜欢阅读文字，会阅读文字，从而享受到阅读文字那种宁静中边读边思的快乐呢？无疑，创设情境教学是我们的必经之路。
“情境”二字——倾倒了所有的小语界教师，试想，哪一个语文老师多年来不都在为课堂“情境”而努力？由简笔画，到挂图、投影仪，再到现在的ppt、视频播放……我们创设过多少美好的情境？学生获取过多少美好的体验？而这些都是得益于李吉林老师所给予的启发。
语文老师谈情境，其他学科的老师同样也在谈情境，“情境”是每一门学科都可以采用并能助长学生思维翅膀、陶冶学生性情的教育、教学方法。因为“情境”的特殊效果，“情境课程”必然会应运而生，且具有较强的生命力。教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。
1 多媒体——渲染情境
多媒体教学是一种的现代化教学手段，它是动态、有声、具体的，为学生架起通向理性认识的桥梁，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，加深内心的情感体验，迅速使学生进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学口语交际《学做节目主持人》一课时，不是按通常的教法即学生根据要求注意几点，而是先将有2014年朱军，李咏，董卿主持春晚节目播放出来，生关注《扶不扶》和《倍儿爽》这两个节目时怎么串起来的，然后听开场白，串词，和结束语分别怎么说的，再让学生当主持人，学习他们的优点，之后创造快乐六一招聘主持人的情景并附上招聘启事的要求，接着，学生在这种氛围中一下子就把自己的潜力挖掘出来了，既参与了活动又在这表现中明白了当主持人的基本要求。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。
2 图画——再现情境
图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《真想变成大大的荷叶》，这是一首天真烂漫的儿童诗，也是一个色彩斑斓的童话梦想。梦境即情境，引领孩子与文本对话的过程，就是进入情境，享受梦境的过程。教学方法，因人而异，但教学规律，殊途同归。在教学中我一方面进口文本中色彩、线条、块面、声音等具有一定情感和情绪的词语，进行静态唤情地读；另一方面，通过文本中的动作、表情、动态等再造想象进行动态唤情地读。静态唤情与动态唤情互补互生、交相辉映，使得孩子们内在的生活体验与知觉的整体性能动发挥，诵读变得有声有色、入情入境，“梦境”变得摇曳多姿、亦幻亦真。
3 品读——品味情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。如我在教学《鸟语》这篇课文时，在品词想象，引导学生明白鸟儿叫声的含义环节。我先让学生自由读第4-7自然段，去和你喜欢的鸟儿交谈 ，之后创设乡下图景，情景对话，布谷鸟，“布谷布谷”的叫声押韵，引导学生也用押韵的方式说说，如果换个词“疏忽怠慢”好不好，体会我对布谷鸟的喜欢。一个学生说：布谷鸟是一只勤奋的鸟，不适合它。在理解了鸟儿叫声的含义之后，生分别说自己的亲身经历，创设情境，体验鸟叫含义，这个环节的教学，我让学生抓住鸟儿不同的叫声代表着不同的含义，反复的品读鸟叫声，体会鸟语是怎样给人希望和安慰，增添乐趣的。
4 音乐——激发情境
富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一课时，因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用了歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习的兴趣，为下文的学习作了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：王二小是个怎样的孩子？在歌曲声中，学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻的印象。
5 角色体验——加深情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟在教《狐狸和乌鸦》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狐狸，一人演乌鸦，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。
情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂了，而会是一个汇集艺术、交集美好的艺术殿堂。
回来之后的这段时间，带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情，我迫不及待地阅读了《李吉林与情境教育》这本书。读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，知道她对教育事业的不懈追求之后，我真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，我深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，铭记下李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
作为一名一线的小学语文老师，不得不感慨下现在小学生的阅读现状，现在电子产品层出不穷，更新换代尤其快，我们的小学生除了网上电子游戏、动漫，还有许多漫画书，他们一个人可以看很长时间，凝神专注，不需大人引导，却很容易达到上瘾程度，可是去读积极健康的文字书，却不容易读进去。
当然也有许多孩子能够坐下来静静地看文字书，一个同事家的孩子在我的班级里，名叫王奕然，虽说只有十岁，却像大孩子一样可以安神地读半天的文字书，格外享受似的。有一次，她对我说：“老师，明朝还有那么多的故事啊？”“好看吗？”“当然啦，历史居然这么有魅力。我们不禁感叹她手里厚厚的《明朝那些事》，这些爱读书的孩子年龄不大，可已经享受到了与文字交流的快乐，享受文字描述给他们带来的丰富的联想、神奇的想象。他们那么有灵性，对身边的事物那么敏感，他们喜爱读大量的文字书，完成语文学习显得轻松愉快，出口成章，优雅知性，与那些读漫画孩子大不一样。
同样是爱看，如痴如醉，为什么读书带来的结果却大相径庭呢？
作为小学里的语文老师，面对6—12岁处于起步开始学习读书的孩子，我们该如何在小学六年里，引导孩子们喜欢阅读文字，会阅读文字，从而享受到阅读文字那种宁静中边读边思的快乐呢？无疑，创设情境教学是我们的必经之路。
“情境”二字——倾倒了所有的小语界教师，试想，哪一个语文老师多年来不都在为课堂“情境”而努力？由简笔画，到挂图、投影仪，再到现在的ppt、视频播放……我们创设过多少美好的情境？学生获取过多少美好的体验？而这些都是得益于李吉林老师所给予的启发。
语文老师谈情境，其他学科的老师同样也在谈情境，“情境”是每一门学科都可以采用并能助长学生思维翅膀、陶冶学生性情的教育、教学方法。因为“情境”的特殊效果，“情境课程”必然会应运而生，且具有较强的生命力。教学情境的创设有助于诱发学生产生情感上的共鸣，加深对教材的理解，提高思维品质。
1 多媒体——渲染情境
多媒体教学是一种的现代化教学手段，它是动态、有声、具体的，为学生架起通向理性认识的桥梁，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，加深内心的情感体验，迅速使学生进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学口语交际《学做节目主持人》一课时，不是按通常的教法即学生根据要求注意几点，而是先将有2014年朱军，李咏，董卿主持春晚节目播放出来，生关注《扶不扶》和《倍儿爽》这两个节目时怎么串起来的，然后听开场白，串词，和结束语分别怎么说的，再让学生当主持人，学习他们的优点，之后创造快乐六一招聘主持人的情景并附上招聘启事的要求，接着，学生在这种氛围中一下子就把自己的潜力挖掘出来了，既参与了活动又在这表现中明白了当主持人的基本要求。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。
2 图画——再现情境
图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《真想变成大大的荷叶》，这是一首天真烂漫的儿童诗，也是一个色彩斑斓的童话梦想。梦境即情境，引领孩子与文本对话的过程，就是进入情境，享受梦境的过程。教学方法，因人而异，但教学规律，殊途同归。在教学中我一方面进口文本中色彩、线条、块面、声音等具有一定情感和情绪的词语，进行静态唤情地读；另一方面，通过文本中的动作、表情、动态等再造想象进行动态唤情地读。静态唤情与动态唤情互补互生、交相辉映，使得孩子们内在的生活体验与知觉的整体性能动发挥，诵读变得有声有色、入情入境，“梦境”变得摇曳多姿、亦幻亦真。
3 品读——品味情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。如我在教学《鸟语》这篇课文时，在品词想象，引导学生明白鸟儿叫声的含义环节。我先让学生自由读第4-7自然段，去和你喜欢的鸟儿交谈 ，之后创设乡下图景，情景对话，布谷鸟，“布谷布谷”的叫声押韵，引导学生也用押韵的方式说说，如果换个词“疏忽怠慢”好不好，体会我对布谷鸟的喜欢。一个学生说：布谷鸟是一只勤奋的鸟，不适合它。在理解了鸟儿叫声的含义之后，生分别说自己的亲身经历，创设情境，体验鸟叫含义，这个环节的教学，我让学生抓住鸟儿不同的叫声代表着不同的含义，反复的品读鸟叫声，体会鸟语是怎样给人希望和安慰，增添乐趣的。
4 音乐——激发情境
富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可激发学生的情感。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一课时，因为《王二小》的故事发生在抗日战争时期，学生对此了解甚少。为了帮助低年级学生理解，为了再现意境，我采用了歌曲引路的方法。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习的兴趣，为下文的学习作了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：王二小是个怎样的孩子？在歌曲声中，学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质。学生的情感再一次被激发，对小英雄王二小留下了深刻的印象。
5 角色体验——加深情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟在教《狐狸和乌鸦》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狐狸，一人演乌鸦，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。
情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂了，而会是一个汇集艺术、交集美好的艺术殿堂。