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【摘 要】运动教学模式是我国体育教学模式的重要组成部分，而排球教学又是高校体育教学的组成部分。所以，教师在教学过程中要正确引导学生对排球知识的理解，本文以如何提高高校排球选项教学采用运动教育模式进行分析和探讨[1]。
【关键词】高校排球;运动教育模式;选项教学;理论构建
体育教学是每个阶段学生的必修课，而排球作为体育中的一项在体育学习中也占据主导作用，教师在教导学生排球理论知识以及排球技能教学时，要注意方式方法的正确使用，确保学生真正掌握排球的相关要点。
一、关于问题的提出与问题提出的作用
（一）提出问题
问题的设立就是矛盾产生的基点，它没有最终到达的终点[1]。有的只是不断的变化与发展，对于每个问题的提出最终的处理方式都是解决这个问题最终目的。正是在解决问题的道路上，才使得科学技能不断地提升和进步。社会才能不断地成长和进步，世界著名学者波普尔曾经提出：“科学和知识的增长永远起源于问题，并且结束于问题”就是对以上观点最好的解释[2]。
体育教学这个话题，一直是我国教学生涯中对体育改革的永恒不变的话题和热点。无论是国外的体育学家还是国内的教育学家或是教育专家都在探索并且寻求体育教育学对于人们真正的教学意义和教学的作用。每时每刻都在寻找一种可以更好诠释体育教学史的途径。在各种关于体育学院的教育真正教学目的的探讨方案中。我国的体育学家以及体育专家慢慢相信关于学者“技能”的方式是区别于其他学科教学的关键之处。技能知识的掌握以及运用是体育教学最本质的体现也是最终的教学目的，并且技能还代表了可以同时拥有塑造形体，锻炼身体以及增加体魄的附加功效。但是随着社会对人们各方面素质标准的提高准以及多元化的因素的需求，知识贮备量知识衡量人们行为思想、道德标准以及人才素质的一个小小考核基础和衡量标准。在这个人才济济的社会，判断每个人的标准绝对不仅仅只是简单的知识和间接，当然，对能力的要求也是很严格的。所以，学校在培养学生时，不仅仅要培养学生的基础文化素养，还要注重培养学生的生存能力。而体育教学的教学主旨就是培养学生健康的体魄以及良好的身体素养。并且体育教学作为我国教育史上重要组成部分，必然要满足社会的发展需求。并且体育教学是一门特殊性比较强的学科，它的教学理念跟其他学科有本性的区别，它对比其他学科的优势来讲，更加容易展示出自身对于他人教学的一个优越性，然而这种优越性的体现主要归功于它的教学模式[3]。
在我国体育教学中用的一直是比较传统的体育教学体系，是以凯洛夫所提出的教学理论为基础点上推出的，并且我国体育教学模式深受苏联体育教学模式的影响。这种体育教学模式主要表现在它是以实现各项体育基本理论点、基本知识点、基本技能以及基本技术为教学目标，在我国体育教学中一直采用。传统的体育教学模式一直作为学校体育教学系统的重要组成部分，就间接导致了我国绝大多数院校同样一直使用传统教学的教学模式并且对传统的教学模式有很强的依赖性。虽然传统的教学模式也具有一定的优点。就比如，在传统教学模式的主导下，教师在教学过程中发挥着很好的主导作用，可以更好地帮助学生记忆，并且还可以主导对于学生在纪律方面的掌控，以及学生对运动技术以及体育技能的深度记忆和运用。但是，传统的教学模式也有很多的弊端直接影响到教学对人才的泯灭。具体表现在以下几个方面：1.教学目标实现概率方面：根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校学生体育教学的基本目标进行大概了解后，虽然传统的教学模式对于教师教学目标的执行具有一定的优势，但是像“培养学生运动参与目标中一定要对体育文化知识具有一定的欣赏能力”;在适应社会教学目标中指出“学生要正确看待以及正确处理学生之间的合作与竞争关系”;在学生心理健康目标中指出“让学生时刻保持积极向上的心态面对生活，并且让学生在体育教学中感受快乐体验成功”;传统的教学模式对于这些指导思想并没有正确的教学架构以及具体的实施步骤。2.师生相处关系方面：在教學课堂上，无论是体育教学还是其他学科的教学，教学指导方针一直主打的是教师要占据整个课堂的主导部分，而学生作为课堂重要的重要组成部分，在教学体系中以及在课堂学习中要占主体地位。然而传统的体育教学模式完全颠覆了教学体系中的主导思想，它没有体现出学生是课堂的主体，也没有展示出学生作为课堂的主人应有的学习状态以及学习目标，这种传统的教学模式所体现的是整个教学模式的结构特征以及教学程序，在教学整体上只突出了教师的主导地位，完全泯灭了学生是课堂主人的教学方针，这样被动式的学习，学生得不到发挥的空间，很容易对学习产生厌恶和抵触地心理。降低了学生在学习中的积极性，同时也降低了课堂的实效性。3.基于学生学习的评价需求：对于学生的学习态度，学习方式作出评价，就相当于变相地激励学生对于学习的兴趣以及学习激情。以往的教学模式对于学生的评价仅限于学生对体育知识的了解，对体育喜爱程度以及学习体育技能的运动素质和运动技能等几大方面来体现其最终的教学评价，而没有针对学生的具体情况来进行诊断性的教学评价，虽然在体育教学中教师可能也意识到这一问题的产生，也提出相应的解决策略。但是，在现实的体育教学模式中，由于传统教学模式的根深蒂固，总会让这些解决策略在实际教学中难以施展。
运动教学的主要来源依据其的真实来源其实是游戏理论和游戏教育。这个模式的提出来源于1985年西登托普教授，在美国纽约州加登城艾德尔法大学召开的国际大学体育协会提出的一种新型的教学理念。这种教学模式主张以比赛的教学模式开展对于学生的体育教学，因为这种比赛的教学模式可以激发学生的学习意识以及学习积极性，很大程度上可以弥补传统教学模式在教学方面所存在的不足之处，并且该教学模式已经在国际上被广泛地运用[4-8]。
（二）关于问题的研究意义
学术价值方面：根据上述探讨可知，运动教学模式是以游戏的理论和游戏的教育作为教学模式的基础思想，主打“全面投入”和“走向成功”为基本教学理念[2]。以教师的指导和全面学习为教学体系，以分组，角色扮演为组织形式，在整个教学过程中，竞赛的模式占据教学的主体，可以将不同水平的学生最真实的运动体验展现出来，在高校体育教学模式中采用这种竞赛为主体的教学模式可以避免传统教学模式在教学方式上所处的弊端，传统的教学模式总是以“运动技术，运动技能以及体育知识”作为整体的教学主线，这种传统的教学模式从一定程度上破坏了体育模式的整体性，还从某种反面上也扼杀了体育竞赛的教学本能。另一层面，运动教学体育模式是为了提升体育教学的深度。放弃了大学以及中学教学模式的机械性以及重复性。由于运动技能以及运动知识是对于中学阶段学生体育教学的基本要求，但是针对大学阶段的体育教学意义是跟之前大不相同的，他必须确立更深层次的教学目标以及教学主题。最后，运动式教学可以体现出大学教育对人的阶段性特点的总结和归纳。它所体现的教学主题不仅仅只限于对大学生运动技能以及运动知识的教学，而是涉及了大学阶段学生所扮演的角色、所参加的比赛、集体参与以及合作竞争意识等等后天可以进行培养的因素。也呼吁了教育在大学阶段的真正体现。 （三）市场应用价值
事物存在的矛盾性和相对性是比较客观的显示因素，是不会以人的存在意识而发生任何的改变[3]。事务所产生的绝对性一定是来自于事物的本身，而事务所产生的相对性是体现在两者事物之间。针对体育教学模式同样遵循着这一定律。就像针对传统的教学模式我们不可以否认它具有一定的优势，并且也不能完全认为运动教学理念所产生的理论内容以及教学理念是绝对具有优势的。但是，在运动技能展现以及运动教学理念方面采用运动教学模式可以展现出运动最本质的特征—竞争对抗。而且还能最大程度上培养学生的竞争意识以及学习兴趣，以及最大程度上培养学生的主体以及主动学习的意识。
本文将研究当下最具有争议热点教学的体育选项课排球作为选题进行分析。本着高等教学体系，体育教学内容以及体育教学基本模式三者相呼应作为教学的基本依据。从而建立高校排球在体育教学体系中的教学模式，不仅体现出了教育在大学阶段的重要性，还可以最大化地实现了体育教学的最高要求。实现运动教学的最大教学意义[5-10]。
（四）教学研究方案
思维逻辑分析法：经过对比传统的教学模式和新型运动教学模式的对比情况以及附带高校针对体育教学目标进行有效分析所得出的传统教学模式以及新型教学模式是各自有优缺点的。根据双方的优缺点分析后所得出结论体现出运动教育模式的结构特点以及高校选项课所选课题以及对高校教材规划的整体特征加排球选项的综合性的思维逻辑构建。
专家论坛讲座法：为了更深入地对排球加深理解和记忆，可以通过采访一些排球呢教学方面的专家或者邀请一些相关知识的体育学家进行讲座宣讲。让学生更深层面的了解排球知识以及排球在操作时的实施技巧以及操作手法。同时也可以让专家针对传统教学手法对高校排球学习中所存在的问题，以及对新型运动教学模式针对排球学习的操作技巧以及需要加以改进的方面进行指导，让学生在学习排球的道路上进步更快。
二、研究方法的综合判断
（一）概念的基础定义
模式：对于模式的定义通常被定义为经验和理论相互结合的综合理论体系。但模式的本质并非是一种解释，只是在理论方面有很重要的指导性因素。在我国汉语学中，对模式的定义的基本概念为“特定事物的特定形式或者可以被作为可以让人参照对比学习的统一模式”。由此可见，我们并不难从中发现。中文对模式的定义主要是可以供人们参考的模仿行为，简单来说，模式的定义就是事物再次体现指导作用的依据。
体育教学模式：在进行体育教学模式之前。首先，要对“体育教学模式”有整体的认知方向。清楚体育教学模式的大致走向。最早实行体育教学模式这种教学手法的是哥伦比亚大学的乔伊斯和威尔。他们在研究过程中通过对22种教学模式进行反复对比反复试验后清晰地认识到教学模式是课程、教材以及其他教学环境中的前奏和后续指导。当我们清楚地认识到这一系列的组织架构后，就不会产生在摸索教学模式的道路上产生迷茫。
体育教学一直是我国整个教育的重要组成部分。体育既包含着其他学科的共同性，还涵盖了其他学科所不具备的其他优点以及特征。针对于其他学科都所包含的相同观点都是以向学生传播知识作为媒介从而展开对学生一系列的教学活动。但是同时也区别于其他学科的是体育具有认知性以及操作性的对知识进行传输的基本观点。由此可以得知的要点是完整的体育教学模式必须包含完整的教学结构，完整的教学理论以及完善的教学体系。这三种教学方案是缺一不可的，无论缺少哪一方面都可能导致教學活动无法开展下去。所以，要想使教学模式有条不紊地进行下去必须使教学模式具有简单性，稳定性和精简性，才可以更好地将教学活动顺利进行下去。
运动教学模式：运动教学模式是运动教育和教学模式相互结合的统称教学概念。它的教学主旨是培养学生的积极思想，社会适应能力，对运动的积极性以及对运动能力的提升和学生兴趣爱好的正确体育价值观，这种教学模式可以使学生获得最真实最可靠的且最具有教学意义的运动指导思想[11-14]。
（二）体育教学模式应用中所产生的问题
理论基层方面：
指导实践方面：尽管国家对体育教学一直在进行不断的改革，但根据现在的教学模式来看并没有起到太大的教育作用。主要原因在于教师不能有所作为，针对这一现象的产生并不是说教师没有职业道德，而是教育改革的政策让教师无从下手去找到真正适合每位学生的教学方法。致使体育教师在教学中不能进行有序而为。这种情况，即使我国诸多教育学家抑或是体育学家提出多种教学模式或是教学方法，如果想让这种教学方法真正意义上形成一种固定规模以及达到一定的深度几乎是不太现实的。并且，针对体育教学这门学科具体操作知识的特殊性。就显得教师在课堂教学方式显得极其重要，所以教师在教学模式上应该将教学理念分为阶段性操作，这样可以对每个阶段都进行具体有效的操作手法和建议性指导政策，可以加快课堂的实效性。
三、运动教育的基本模式
（一）运动教学模式的理论观点
运动教育模式是一种“理论游戏”和“游戏教学”的双结合模式。这种教学理念是美国著名学者西登托普在20世纪80年代提出的教学观点，而对于游戏理论的研究，结合胡伊青的实验研究结果。他所强调的是在游戏中规则的重要性以及参与者主动性。基于以上论点的阐述，可知无论是游戏教学理念还是在运动教学中。规则的正确运用的重要性以及学生的主动参与性以及主体地位是重中之重。这些教学手段在体育教学中依然有效。不仅可以提升学生的运动技能以及运动细胞，还可以提高学生对运动的积极性以及对运动的热爱。所以实验教学模式结合新型运动教学理念有助于提高学生运动能力的培养还可以实现教学模式的公平公正性。
（二）运动教学模式的具体实践
1983年，西登托普成立了研究小组开始进行运动课程和运动模式的研究工作。并且在教学史上首次推出教育模式的特点、模式以及教学方法。同年，他的学生首次提出运动教学模式，选择了足球和体操两个不同的体育方法进行专题性的探讨和试验。同一时期，国外诸多研究学家，教育学家前后相继提出不同的教学理论以及试验理论来验证以及展示运动教学模式最好的方式方法，以便更好地让学生进行学习。 （三）运动教学模式的解剖分析
思想前提：当所有的教学目标参与了一定的游戏性，它就可以提高参与者的积极性以及有利于活动的继续开展。运动式教学可以通过竞赛的方式提高学生的学习积极性和学生的参与度，还可以像学生展示完整的体育文化。也可以间接向学生展示最真实且最具有教学意义的运动体验，进而可以增加学生的运能技能还可以增强学生健康的体魄，也能提高学生对体育的热情和喜爱。
教学任务：能力是评判每个人是否可以独立完成一项任务的主观因素。而运动教学模式可以间接地培养学生在体育技能方面的能力。它的主旨主要表现在自己或者团队针对体育仅能的参与能力和实施能力。不仅仅是这样，运动教学模式还要培养学生在体育方面的综合实践运用的能力。例如，在比赛方面能力的提升;关于如何提高身体素质;选择适合跟自身能力相互吻合的技能以及于朋友之间的合作沟通能力和正确看待合作相处模式等等。运动教学模式主要着重培养对于学生综合能力的提升。
运动素养是人们在体育活动中的基本素养。它不单单包含了学生在实践中的综合能力的提升，还包含了对体育基础文化的理解程度。运动教学模式对学生运动素养培训的主要形式体现在对学生运动规则，对学生运动体系以及学生对运动的传统礼仪方面和运动的传统习俗的基本了解的基础上对体育方面道德素养以及体育精神的先决性因素。将运动因素最大限度地表现地表现出来，将运动中最大的价值以最大化地体现出来。
运动教学模式的基本框架：想要教学模式顺利地推进下去，首先要建立学习小组，使学生了解运动教学的主要教学目的，教学特点以及课堂的基本规则。然后再向学生介绍一下运动教育，让学生形成一定的学习小组，学习小组还要共同制定学习计划，然后在让学习小组签署责任协议。其次，教师接下来就要对学生进行正确的指导和教导让学生养成自主学习的 好习惯，接下来就带领学生进行竞赛模式，这也使是整个教学过程中的高潮部分。竞赛分为季前赛、正式比赛和季后赛三大板块。在比赛前期，教师要引导学生可以根据个人团队的人数、规则以及比赛模式进行相应调整和规划。等到正式比赛和比赛后期阶段，判断裁定的方式依照裁判，记录员进行判定。由于学生的运动技能以及运动水平方面差异化比较大，后期可以根据这些不定性的因素进行调整和修改。
在比赛结束后就到了学生们最期待的环节了，就比如奖励环节和庆功宴。它是标志着整个运动季的完美结束，教师可以带领学生通过录像的形式来进行对整个赛场的回顾，让学生感受到整个赛场上他们的专业以及辛勤的汗水和努力拼搏的汗水，为了班级荣誉他们不顾艰难向前冲的身影，这种形式下不仅可以培养学生的集体荣誉感还可以培养学生和教师以及学生与学生之间的革命友谊[15-17]。
（四）教学模式的基本阶段以及阶段的基本特征
整个运动赛场可以将运动情景分为六大阶段：运动季;团队小组联盟;成绩记录;正式比赛;最终比赛;庆祝活动
（五）教学体系的指导方法
直接指导教学法：学习文化社会发展的目的就是为了推进社会的整体进步和个人能力的提升。教育的本质就是履行个人的职责以及突出教育者主体的重要作用。这种教学模式与传统的教学模式有着本质上的区别。虽然，教育的本质是以学习客观为前提，但是教育的实质内容绝对不是将其要学习的知识点强加在被教育者的身上。而是按照被教育者的本身出发，根据他们自身的优点和学习进度进行指导和学习。这种指导学习法可以有效地展示双方之间的主体地位。直接体现了教学的主体性质。
合作学习教学法：合作学习的教学法起源于美国20世纪70年代，由于这种教学模式直接改善了课堂教学氛围学生的学习思维模式，提高了学生的学习成绩，推动了教学任务的飞速发展。是近十几年来最成功的教学改革，合作学习教学法具有一定的目的性，集中性，互动性和情景性。注重教学的发展前景技能多重的学习模式，运动教学模式的开展是以小组的形式开展的，在小组学习中，每位学生的扮演角色都是不同的。合作的教学实验法可以直接提高学生在学习中的参与程度以及自己所担任的学习任务，让学生在自主的学习氛围中可以提高学生的参与度和学习兴趣，同时还可以融入到整个集体氛围中。让学生在学习中感受集体归属感，从而来不断地提高自己的个人能力和集体的整体教学任务和教学目标。
互相帮助学习法：这种教学手法是让学生相互之间进行互帮互助的教学模式，由于每位学生的发展水平和对知识记忆理解的程度都是不同的，所以，这就要求学习水平较高的学生对于学习理解能力比较薄弱的学生进行相应的指导和帮助。帮助基础比较薄弱的学生可以正确找到适合自己的学习方法并且可以正确提升自身的运动技能和运动知识。从而提高整个小组的运动水平和运动技能。使每位学生都可以不掉队的同时还可以提高运动细胞和健康的体魄。
四、关于排球选项教学课程的开展状况
（一）传统的教学模式在我国教学体系中根深蒂固
针对我国现在的教育模式体系来看，传统的教学模式在我国教育学中根深蒂固，一直的教学模式就是教师在向学生传授体育理论知识点，学生并没有得到真正的实践操作，只是一味地一味地在接受教师机械式的所灌输的理论知识点。从教育史上最开始就是这样的，无论是小学，中学还是大学都是这样。受传统教学模式的影响，教师在教学上体现不出教学的整个主体结构和主体框架。学生学不到真正有用的知识，教学方案也没有一定的针对性。由于这种误导性教学模式的出现对于我国排球教学也得不到提高和改善。传统的教学模式虽然盛行对于学生运动技能以及运动模式的提高，但是在实践中对于运动技能这块并没有很好的过渡，导致我国排球教学的实战演练止步不前[18-20]。
（二）对教学对象进行分析
教师，学生以及教学过程是整个教育的组成的三大要素也是整个教学史上的重要组成部分。所以，我们针对这一论点的提出，首先就是针对教学对象进行统一分析。就以学生来讲，可以根据学生的年龄阶段来将学生分为小中大三个具有代表性的主要阶段。由于这三个阶段的学生在年龄上差别比较大，所以就导致了学生的心理阶段和生理方面有着明显的差异。所以，教师要针对这一现象要注意对学生进行因材施教，找到适合不同阶段学生的教学方案。就比如，小学阶段的学生年龄比较小，对事物有很强的新鲜感，所以教师在教學中多多以游戏和互动的方式对学生进行教学。对于中学阶段的学生来讲，这个阶段的学生是思维逻辑能力飞速提高的时期，所以教师在针对这个阶段的学生来讲要以培养学生的思维模式以及逻辑能力等加强大脑方面训练作为重点。而针对大学阶段的学生来讲，主要以训练学生的学习能力以及社会生存技能的培养，这种模式的培养有助于提高学生的组织能力，自主学习能力以及管理能力，这样的教学模式可以使每个阶段的学生都可以针对自己所处阶段进行不同的学习和以及相应能力的提升。 （三）对课程设置进行分析
运动教学模式是从运动文化和技能方面进行的总体分析以及总体归纳。对于实现教学目标有更深层面的了解，在针对教材课程来讲对于教学时具有一定的高要求标准。当然在教学过程中还要针对学生不同的学习水平设置不同的学习时间和学习课程。从而实现教学目标以及教学任务。
（四）对教学知识点进行分析
任何事物的实施是都具有两面性的。这一教学规律在体育教学中同样适合。这就体现出一种教学模式不能适用于全部的教材当中，而对于体育教学，我们要选择适合体育教学的教学模式以及适合体育教学的体育教材。教师针对这一块的内容要有注意进行甄别和区分，做好筛选工作。对于传统的教学模式来讲，他追求的是完美主义，而运动教学模式则体现的是以各种竞赛的方式贯穿整个运动教学。主张发展学生的实践操作能力以及感知能力等一系列适合生存的教学技能。
五、运动教育模式在高校排球中应用的分析
（一）排球运动模式的来源
排球运动起源于1895年，在当时的年代盛行篮球和网球的娱乐方式。在慢慢地推推导过程中，有的人就设立了新的规则—不准球落地并且通过多人合作的模式将球击打到对方的阵地从而通过这种演变过程，慢慢排球就产生了。
排球出现后，随着参与者对游戏的兴趣以及慢慢对排球规则的逐步适应。运动水平得到不断地提高，使排球运动在人们的生活中越来越广泛地运用并且得到大多数人的喜爱。
（二）针对高校体育排球选项课的角度进行分析
高等教育阶段的学生无论是从生理还是心理方面都已经很成熟的，学生的自我控制能力以及自我认知能力都逐渐发展全面，并且学生在分析问题解决问题的能力也逐渐具备合理化。高校阶段的显著培养不仅充分体现出学生在学习过程中的主体性还可以调动学生的参与兴趣以及提高学生学习的实效性。同时还可以满足学生的整体参与度以及和对知识的求知欲望和对知识学习的学习态度。
排球运动是一项需要多人合作共同完成的游戏模式，它聚集了主导性，集体性，参与性，合作性等多种挑战模式为一体的思维模式。它的乐趣在于多人共同合作，同时参与。提高了学生在参与过程中集体合作模式以及集体荣誉感。另外在排球比赛中，是需要集合运动员，裁判员，教练员以及记录员多种角色集合一体的运动项目。可以让学生在实战操作中完全与排球比赛融入到一体，实现多重角色的锻炼体验。
（三）达到以培养学生终身排球思想的重要作用
培养学生的终身体育是学校对于体育教学的最终教学目的。培养学生的终身体育目标的着重点在于培养学生的对于体育技能、体育理论知识以及对于体育的情感体验这三方面。就比如，体育教学就是向学生传播操作仅能以及理论知识双重结合。促使学生无论是在欣赏排球理论知识时还是对于排球技能训练提升时都可以做到得心应手，还可以很大程度上将学生变为运动教育中的主体。不仅丰富了学生的生活技能还很大程度上提升了学生对排球知识的理解能力以及对排球知识的实践操作能力，达到学生对于体育学方面有很大的进步提升。同时，还可以很大程度上培养了学生的综合能力[21-25]。
六、排球教学在高校运动模式中的构建组成
（一）教学目标设置体现
教学目标的设定是所有课程开始前的准备性工作。它主要是从学生学习进度、社会发展需求以及学科教学内容三大方面进行的深度考虑和综合性的分析。针对与不同目标的确立以及不同教学内容的体现，教学目标设立就需要结合运动教学模式以及排球课程的特点以及学生的理解程度以及学习进度进行全面性的总结与分析。
（二）课程目标的制定标准
课程目标是以提高学生成绩为主要目标而设立的各门学科设立的总体学科的教学目标。但是由于每门学科的性质是不同的。所以，所设定的目标也要分为以下几种情况。例如，参与性目标，运动技能方面的目标，身体健康方面的目标以及心理健康性目标和社会适应程度的教学目标。
在排球运动构建模式过程中，是要具备切实可行的准备阶段的。就比如赛前准备是需要教师进行合理性的安排和实施。如建立完整的排球前期应对措施，完整的排球教学任务以及公平公正的排球比赛规则。还可以结合当时的具体情况，制定出相应的外界因素出现发生导致意外情况产生后的具体方案等
对于整个赛季阶段来讲，主要体现的是学生在排球比赛过程中对排球技能掌握的程度以及对排球技能运用的程度。主要是体现出学生在整个赛季过程中对于学生相互之间的合作意识以及参与模式。体现出学生在赛场的整体发挥水平。
还有比较重要的阶段是赛后季阶段，这一阶段是整个比赛中比较有意义的阶段。在这个过程中学生的参与能力、竞赛能力以及排球的发挥水平等都在这一阶段得到完整的體现。对于赛场工作人员来讲，在这个阶段中也要做到万无一失，提前将比赛过程中可能产生的问题进行相应的对策分析，确保整个比赛过程可以安然无恙地进行下去而不会出现任何差错。还要确保每一位参赛选手是以最舒心最健康的状态参加完整场比赛，这才是属于一场完整的排球季。
最后的环节就是赛季结束的环节。只有整个赛季庆祝活动一开始就说明一场完整的排球赛季圆满结束。接下来就到了最激动人心的时刻了，那就是冠亚军的颁奖典礼以及庆祝狂欢仪式。教师对于这场比赛的安排，要为学生安排赛季后的表演节目。比如，啦啦队的表演舞蹈，冠亚军的获奖感言以及教师的宣读讲话等活动步骤外加全程航拍整个精彩的操作过程，让每位学生都可以被比赛的氛围所感染。这些仪式举行完毕后，就该进行奖杯的颁发了，让获得冠军亚军以及参与在整个赛季过程中的工作人员都可以感受到付出就是有收获的并且这么长时间以来学生以及指导教师的辛苦付出都是没有白费力气的。为学生进步奠定了一定的基础性质，也为排球教育史的发展起到了推动作用。
结束语：
综上所述，运动教学模式无论是从实践操作方面还是教学理念方面都是比较成熟的。符合我国教育发展的前景，将这个教学模式有效地运用到现在的体育教学中去，可以直接提高学生的学习水平，综合素质，合作意识以及组织管理能力等各个方面的优秀品质的形成。非常符合现在学生的学习需求以及符合现在学习的教学理念，可以很大程度上促进我国教育史的进步以及排球技能的飞速发展[26]。 参考文献：
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作者简介：
白洪煜，男，满，1984.11，辽宁开原市，本科，讲师，研究方向：体育。
（作者单位：中共辽宁省委党校党校）
【关键词】高校排球;运动教育模式;选项教学;理论构建
体育教学是每个阶段学生的必修课，而排球作为体育中的一项在体育学习中也占据主导作用，教师在教导学生排球理论知识以及排球技能教学时，要注意方式方法的正确使用，确保学生真正掌握排球的相关要点。
一、关于问题的提出与问题提出的作用
（一）提出问题
问题的设立就是矛盾产生的基点，它没有最终到达的终点[1]。有的只是不断的变化与发展，对于每个问题的提出最终的处理方式都是解决这个问题最终目的。正是在解决问题的道路上，才使得科学技能不断地提升和进步。社会才能不断地成长和进步，世界著名学者波普尔曾经提出：“科学和知识的增长永远起源于问题，并且结束于问题”就是对以上观点最好的解释[2]。
体育教学这个话题，一直是我国教学生涯中对体育改革的永恒不变的话题和热点。无论是国外的体育学家还是国内的教育学家或是教育专家都在探索并且寻求体育教育学对于人们真正的教学意义和教学的作用。每时每刻都在寻找一种可以更好诠释体育教学史的途径。在各种关于体育学院的教育真正教学目的的探讨方案中。我国的体育学家以及体育专家慢慢相信关于学者“技能”的方式是区别于其他学科教学的关键之处。技能知识的掌握以及运用是体育教学最本质的体现也是最终的教学目的，并且技能还代表了可以同时拥有塑造形体，锻炼身体以及增加体魄的附加功效。但是随着社会对人们各方面素质标准的提高准以及多元化的因素的需求，知识贮备量知识衡量人们行为思想、道德标准以及人才素质的一个小小考核基础和衡量标准。在这个人才济济的社会，判断每个人的标准绝对不仅仅只是简单的知识和间接，当然，对能力的要求也是很严格的。所以，学校在培养学生时，不仅仅要培养学生的基础文化素养，还要注重培养学生的生存能力。而体育教学的教学主旨就是培养学生健康的体魄以及良好的身体素养。并且体育教学作为我国教育史上重要组成部分，必然要满足社会的发展需求。并且体育教学是一门特殊性比较强的学科，它的教学理念跟其他学科有本性的区别，它对比其他学科的优势来讲，更加容易展示出自身对于他人教学的一个优越性，然而这种优越性的体现主要归功于它的教学模式[3]。
在我国体育教学中用的一直是比较传统的体育教学体系，是以凯洛夫所提出的教学理论为基础点上推出的，并且我国体育教学模式深受苏联体育教学模式的影响。这种体育教学模式主要表现在它是以实现各项体育基本理论点、基本知识点、基本技能以及基本技术为教学目标，在我国体育教学中一直采用。传统的体育教学模式一直作为学校体育教学系统的重要组成部分，就间接导致了我国绝大多数院校同样一直使用传统教学的教学模式并且对传统的教学模式有很强的依赖性。虽然传统的教学模式也具有一定的优点。就比如，在传统教学模式的主导下，教师在教学过程中发挥着很好的主导作用，可以更好地帮助学生记忆，并且还可以主导对于学生在纪律方面的掌控，以及学生对运动技术以及体育技能的深度记忆和运用。但是，传统的教学模式也有很多的弊端直接影响到教学对人才的泯灭。具体表现在以下几个方面：1.教学目标实现概率方面：根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校学生体育教学的基本目标进行大概了解后，虽然传统的教学模式对于教师教学目标的执行具有一定的优势，但是像“培养学生运动参与目标中一定要对体育文化知识具有一定的欣赏能力”;在适应社会教学目标中指出“学生要正确看待以及正确处理学生之间的合作与竞争关系”;在学生心理健康目标中指出“让学生时刻保持积极向上的心态面对生活，并且让学生在体育教学中感受快乐体验成功”;传统的教学模式对于这些指导思想并没有正确的教学架构以及具体的实施步骤。2.师生相处关系方面：在教學课堂上，无论是体育教学还是其他学科的教学，教学指导方针一直主打的是教师要占据整个课堂的主导部分，而学生作为课堂重要的重要组成部分，在教学体系中以及在课堂学习中要占主体地位。然而传统的体育教学模式完全颠覆了教学体系中的主导思想，它没有体现出学生是课堂的主体，也没有展示出学生作为课堂的主人应有的学习状态以及学习目标，这种传统的教学模式所体现的是整个教学模式的结构特征以及教学程序，在教学整体上只突出了教师的主导地位，完全泯灭了学生是课堂主人的教学方针，这样被动式的学习，学生得不到发挥的空间，很容易对学习产生厌恶和抵触地心理。降低了学生在学习中的积极性，同时也降低了课堂的实效性。3.基于学生学习的评价需求：对于学生的学习态度，学习方式作出评价，就相当于变相地激励学生对于学习的兴趣以及学习激情。以往的教学模式对于学生的评价仅限于学生对体育知识的了解，对体育喜爱程度以及学习体育技能的运动素质和运动技能等几大方面来体现其最终的教学评价，而没有针对学生的具体情况来进行诊断性的教学评价，虽然在体育教学中教师可能也意识到这一问题的产生，也提出相应的解决策略。但是，在现实的体育教学模式中，由于传统教学模式的根深蒂固，总会让这些解决策略在实际教学中难以施展。
运动教学的主要来源依据其的真实来源其实是游戏理论和游戏教育。这个模式的提出来源于1985年西登托普教授，在美国纽约州加登城艾德尔法大学召开的国际大学体育协会提出的一种新型的教学理念。这种教学模式主张以比赛的教学模式开展对于学生的体育教学，因为这种比赛的教学模式可以激发学生的学习意识以及学习积极性，很大程度上可以弥补传统教学模式在教学方面所存在的不足之处，并且该教学模式已经在国际上被广泛地运用[4-8]。
（二）关于问题的研究意义
学术价值方面：根据上述探讨可知，运动教学模式是以游戏的理论和游戏的教育作为教学模式的基础思想，主打“全面投入”和“走向成功”为基本教学理念[2]。以教师的指导和全面学习为教学体系，以分组，角色扮演为组织形式，在整个教学过程中，竞赛的模式占据教学的主体，可以将不同水平的学生最真实的运动体验展现出来，在高校体育教学模式中采用这种竞赛为主体的教学模式可以避免传统教学模式在教学方式上所处的弊端，传统的教学模式总是以“运动技术，运动技能以及体育知识”作为整体的教学主线，这种传统的教学模式从一定程度上破坏了体育模式的整体性，还从某种反面上也扼杀了体育竞赛的教学本能。另一层面，运动教学体育模式是为了提升体育教学的深度。放弃了大学以及中学教学模式的机械性以及重复性。由于运动技能以及运动知识是对于中学阶段学生体育教学的基本要求，但是针对大学阶段的体育教学意义是跟之前大不相同的，他必须确立更深层次的教学目标以及教学主题。最后，运动式教学可以体现出大学教育对人的阶段性特点的总结和归纳。它所体现的教学主题不仅仅只限于对大学生运动技能以及运动知识的教学，而是涉及了大学阶段学生所扮演的角色、所参加的比赛、集体参与以及合作竞争意识等等后天可以进行培养的因素。也呼吁了教育在大学阶段的真正体现。 （三）市场应用价值
事物存在的矛盾性和相对性是比较客观的显示因素，是不会以人的存在意识而发生任何的改变[3]。事务所产生的绝对性一定是来自于事物的本身，而事务所产生的相对性是体现在两者事物之间。针对体育教学模式同样遵循着这一定律。就像针对传统的教学模式我们不可以否认它具有一定的优势，并且也不能完全认为运动教学理念所产生的理论内容以及教学理念是绝对具有优势的。但是，在运动技能展现以及运动教学理念方面采用运动教学模式可以展现出运动最本质的特征—竞争对抗。而且还能最大程度上培养学生的竞争意识以及学习兴趣，以及最大程度上培养学生的主体以及主动学习的意识。
本文将研究当下最具有争议热点教学的体育选项课排球作为选题进行分析。本着高等教学体系，体育教学内容以及体育教学基本模式三者相呼应作为教学的基本依据。从而建立高校排球在体育教学体系中的教学模式，不仅体现出了教育在大学阶段的重要性，还可以最大化地实现了体育教学的最高要求。实现运动教学的最大教学意义[5-10]。
（四）教学研究方案
思维逻辑分析法：经过对比传统的教学模式和新型运动教学模式的对比情况以及附带高校针对体育教学目标进行有效分析所得出的传统教学模式以及新型教学模式是各自有优缺点的。根据双方的优缺点分析后所得出结论体现出运动教育模式的结构特点以及高校选项课所选课题以及对高校教材规划的整体特征加排球选项的综合性的思维逻辑构建。
专家论坛讲座法：为了更深入地对排球加深理解和记忆，可以通过采访一些排球呢教学方面的专家或者邀请一些相关知识的体育学家进行讲座宣讲。让学生更深层面的了解排球知识以及排球在操作时的实施技巧以及操作手法。同时也可以让专家针对传统教学手法对高校排球学习中所存在的问题，以及对新型运动教学模式针对排球学习的操作技巧以及需要加以改进的方面进行指导，让学生在学习排球的道路上进步更快。
二、研究方法的综合判断
（一）概念的基础定义
模式：对于模式的定义通常被定义为经验和理论相互结合的综合理论体系。但模式的本质并非是一种解释，只是在理论方面有很重要的指导性因素。在我国汉语学中，对模式的定义的基本概念为“特定事物的特定形式或者可以被作为可以让人参照对比学习的统一模式”。由此可见，我们并不难从中发现。中文对模式的定义主要是可以供人们参考的模仿行为，简单来说，模式的定义就是事物再次体现指导作用的依据。
体育教学模式：在进行体育教学模式之前。首先，要对“体育教学模式”有整体的认知方向。清楚体育教学模式的大致走向。最早实行体育教学模式这种教学手法的是哥伦比亚大学的乔伊斯和威尔。他们在研究过程中通过对22种教学模式进行反复对比反复试验后清晰地认识到教学模式是课程、教材以及其他教学环境中的前奏和后续指导。当我们清楚地认识到这一系列的组织架构后，就不会产生在摸索教学模式的道路上产生迷茫。
体育教学一直是我国整个教育的重要组成部分。体育既包含着其他学科的共同性，还涵盖了其他学科所不具备的其他优点以及特征。针对于其他学科都所包含的相同观点都是以向学生传播知识作为媒介从而展开对学生一系列的教学活动。但是同时也区别于其他学科的是体育具有认知性以及操作性的对知识进行传输的基本观点。由此可以得知的要点是完整的体育教学模式必须包含完整的教学结构，完整的教学理论以及完善的教学体系。这三种教学方案是缺一不可的，无论缺少哪一方面都可能导致教學活动无法开展下去。所以，要想使教学模式有条不紊地进行下去必须使教学模式具有简单性，稳定性和精简性，才可以更好地将教学活动顺利进行下去。
运动教学模式：运动教学模式是运动教育和教学模式相互结合的统称教学概念。它的教学主旨是培养学生的积极思想，社会适应能力，对运动的积极性以及对运动能力的提升和学生兴趣爱好的正确体育价值观，这种教学模式可以使学生获得最真实最可靠的且最具有教学意义的运动指导思想[11-14]。
（二）体育教学模式应用中所产生的问题
理论基层方面：
指导实践方面：尽管国家对体育教学一直在进行不断的改革，但根据现在的教学模式来看并没有起到太大的教育作用。主要原因在于教师不能有所作为，针对这一现象的产生并不是说教师没有职业道德，而是教育改革的政策让教师无从下手去找到真正适合每位学生的教学方法。致使体育教师在教学中不能进行有序而为。这种情况，即使我国诸多教育学家抑或是体育学家提出多种教学模式或是教学方法，如果想让这种教学方法真正意义上形成一种固定规模以及达到一定的深度几乎是不太现实的。并且，针对体育教学这门学科具体操作知识的特殊性。就显得教师在课堂教学方式显得极其重要，所以教师在教学模式上应该将教学理念分为阶段性操作，这样可以对每个阶段都进行具体有效的操作手法和建议性指导政策，可以加快课堂的实效性。
三、运动教育的基本模式
（一）运动教学模式的理论观点
运动教育模式是一种“理论游戏”和“游戏教学”的双结合模式。这种教学理念是美国著名学者西登托普在20世纪80年代提出的教学观点，而对于游戏理论的研究，结合胡伊青的实验研究结果。他所强调的是在游戏中规则的重要性以及参与者主动性。基于以上论点的阐述，可知无论是游戏教学理念还是在运动教学中。规则的正确运用的重要性以及学生的主动参与性以及主体地位是重中之重。这些教学手段在体育教学中依然有效。不仅可以提升学生的运动技能以及运动细胞，还可以提高学生对运动的积极性以及对运动的热爱。所以实验教学模式结合新型运动教学理念有助于提高学生运动能力的培养还可以实现教学模式的公平公正性。
（二）运动教学模式的具体实践
1983年，西登托普成立了研究小组开始进行运动课程和运动模式的研究工作。并且在教学史上首次推出教育模式的特点、模式以及教学方法。同年，他的学生首次提出运动教学模式，选择了足球和体操两个不同的体育方法进行专题性的探讨和试验。同一时期，国外诸多研究学家，教育学家前后相继提出不同的教学理论以及试验理论来验证以及展示运动教学模式最好的方式方法，以便更好地让学生进行学习。 （三）运动教学模式的解剖分析
思想前提：当所有的教学目标参与了一定的游戏性，它就可以提高参与者的积极性以及有利于活动的继续开展。运动式教学可以通过竞赛的方式提高学生的学习积极性和学生的参与度，还可以像学生展示完整的体育文化。也可以间接向学生展示最真实且最具有教学意义的运动体验，进而可以增加学生的运能技能还可以增强学生健康的体魄，也能提高学生对体育的热情和喜爱。
教学任务：能力是评判每个人是否可以独立完成一项任务的主观因素。而运动教学模式可以间接地培养学生在体育技能方面的能力。它的主旨主要表现在自己或者团队针对体育仅能的参与能力和实施能力。不仅仅是这样，运动教学模式还要培养学生在体育方面的综合实践运用的能力。例如，在比赛方面能力的提升;关于如何提高身体素质;选择适合跟自身能力相互吻合的技能以及于朋友之间的合作沟通能力和正确看待合作相处模式等等。运动教学模式主要着重培养对于学生综合能力的提升。
运动素养是人们在体育活动中的基本素养。它不单单包含了学生在实践中的综合能力的提升，还包含了对体育基础文化的理解程度。运动教学模式对学生运动素养培训的主要形式体现在对学生运动规则，对学生运动体系以及学生对运动的传统礼仪方面和运动的传统习俗的基本了解的基础上对体育方面道德素养以及体育精神的先决性因素。将运动因素最大限度地表现地表现出来，将运动中最大的价值以最大化地体现出来。
运动教学模式的基本框架：想要教学模式顺利地推进下去，首先要建立学习小组，使学生了解运动教学的主要教学目的，教学特点以及课堂的基本规则。然后再向学生介绍一下运动教育，让学生形成一定的学习小组，学习小组还要共同制定学习计划，然后在让学习小组签署责任协议。其次，教师接下来就要对学生进行正确的指导和教导让学生养成自主学习的 好习惯，接下来就带领学生进行竞赛模式，这也使是整个教学过程中的高潮部分。竞赛分为季前赛、正式比赛和季后赛三大板块。在比赛前期，教师要引导学生可以根据个人团队的人数、规则以及比赛模式进行相应调整和规划。等到正式比赛和比赛后期阶段，判断裁定的方式依照裁判，记录员进行判定。由于学生的运动技能以及运动水平方面差异化比较大，后期可以根据这些不定性的因素进行调整和修改。
在比赛结束后就到了学生们最期待的环节了，就比如奖励环节和庆功宴。它是标志着整个运动季的完美结束，教师可以带领学生通过录像的形式来进行对整个赛场的回顾，让学生感受到整个赛场上他们的专业以及辛勤的汗水和努力拼搏的汗水，为了班级荣誉他们不顾艰难向前冲的身影，这种形式下不仅可以培养学生的集体荣誉感还可以培养学生和教师以及学生与学生之间的革命友谊[15-17]。
（四）教学模式的基本阶段以及阶段的基本特征
整个运动赛场可以将运动情景分为六大阶段：运动季;团队小组联盟;成绩记录;正式比赛;最终比赛;庆祝活动
（五）教学体系的指导方法
直接指导教学法：学习文化社会发展的目的就是为了推进社会的整体进步和个人能力的提升。教育的本质就是履行个人的职责以及突出教育者主体的重要作用。这种教学模式与传统的教学模式有着本质上的区别。虽然，教育的本质是以学习客观为前提，但是教育的实质内容绝对不是将其要学习的知识点强加在被教育者的身上。而是按照被教育者的本身出发，根据他们自身的优点和学习进度进行指导和学习。这种指导学习法可以有效地展示双方之间的主体地位。直接体现了教学的主体性质。
合作学习教学法：合作学习的教学法起源于美国20世纪70年代，由于这种教学模式直接改善了课堂教学氛围学生的学习思维模式，提高了学生的学习成绩，推动了教学任务的飞速发展。是近十几年来最成功的教学改革，合作学习教学法具有一定的目的性，集中性，互动性和情景性。注重教学的发展前景技能多重的学习模式，运动教学模式的开展是以小组的形式开展的，在小组学习中，每位学生的扮演角色都是不同的。合作的教学实验法可以直接提高学生在学习中的参与程度以及自己所担任的学习任务，让学生在自主的学习氛围中可以提高学生的参与度和学习兴趣，同时还可以融入到整个集体氛围中。让学生在学习中感受集体归属感，从而来不断地提高自己的个人能力和集体的整体教学任务和教学目标。
互相帮助学习法：这种教学手法是让学生相互之间进行互帮互助的教学模式，由于每位学生的发展水平和对知识记忆理解的程度都是不同的，所以，这就要求学习水平较高的学生对于学习理解能力比较薄弱的学生进行相应的指导和帮助。帮助基础比较薄弱的学生可以正确找到适合自己的学习方法并且可以正确提升自身的运动技能和运动知识。从而提高整个小组的运动水平和运动技能。使每位学生都可以不掉队的同时还可以提高运动细胞和健康的体魄。
四、关于排球选项教学课程的开展状况
（一）传统的教学模式在我国教学体系中根深蒂固
针对我国现在的教育模式体系来看，传统的教学模式在我国教育学中根深蒂固，一直的教学模式就是教师在向学生传授体育理论知识点，学生并没有得到真正的实践操作，只是一味地一味地在接受教师机械式的所灌输的理论知识点。从教育史上最开始就是这样的，无论是小学，中学还是大学都是这样。受传统教学模式的影响，教师在教学上体现不出教学的整个主体结构和主体框架。学生学不到真正有用的知识，教学方案也没有一定的针对性。由于这种误导性教学模式的出现对于我国排球教学也得不到提高和改善。传统的教学模式虽然盛行对于学生运动技能以及运动模式的提高，但是在实践中对于运动技能这块并没有很好的过渡，导致我国排球教学的实战演练止步不前[18-20]。
（二）对教学对象进行分析
教师，学生以及教学过程是整个教育的组成的三大要素也是整个教学史上的重要组成部分。所以，我们针对这一论点的提出，首先就是针对教学对象进行统一分析。就以学生来讲，可以根据学生的年龄阶段来将学生分为小中大三个具有代表性的主要阶段。由于这三个阶段的学生在年龄上差别比较大，所以就导致了学生的心理阶段和生理方面有着明显的差异。所以，教师要针对这一现象要注意对学生进行因材施教，找到适合不同阶段学生的教学方案。就比如，小学阶段的学生年龄比较小，对事物有很强的新鲜感，所以教师在教學中多多以游戏和互动的方式对学生进行教学。对于中学阶段的学生来讲，这个阶段的学生是思维逻辑能力飞速提高的时期，所以教师在针对这个阶段的学生来讲要以培养学生的思维模式以及逻辑能力等加强大脑方面训练作为重点。而针对大学阶段的学生来讲，主要以训练学生的学习能力以及社会生存技能的培养，这种模式的培养有助于提高学生的组织能力，自主学习能力以及管理能力，这样的教学模式可以使每个阶段的学生都可以针对自己所处阶段进行不同的学习和以及相应能力的提升。 （三）对课程设置进行分析
运动教学模式是从运动文化和技能方面进行的总体分析以及总体归纳。对于实现教学目标有更深层面的了解，在针对教材课程来讲对于教学时具有一定的高要求标准。当然在教学过程中还要针对学生不同的学习水平设置不同的学习时间和学习课程。从而实现教学目标以及教学任务。
（四）对教学知识点进行分析
任何事物的实施是都具有两面性的。这一教学规律在体育教学中同样适合。这就体现出一种教学模式不能适用于全部的教材当中，而对于体育教学，我们要选择适合体育教学的教学模式以及适合体育教学的体育教材。教师针对这一块的内容要有注意进行甄别和区分，做好筛选工作。对于传统的教学模式来讲，他追求的是完美主义，而运动教学模式则体现的是以各种竞赛的方式贯穿整个运动教学。主张发展学生的实践操作能力以及感知能力等一系列适合生存的教学技能。
五、运动教育模式在高校排球中应用的分析
（一）排球运动模式的来源
排球运动起源于1895年，在当时的年代盛行篮球和网球的娱乐方式。在慢慢地推推导过程中，有的人就设立了新的规则—不准球落地并且通过多人合作的模式将球击打到对方的阵地从而通过这种演变过程，慢慢排球就产生了。
排球出现后，随着参与者对游戏的兴趣以及慢慢对排球规则的逐步适应。运动水平得到不断地提高，使排球运动在人们的生活中越来越广泛地运用并且得到大多数人的喜爱。
（二）针对高校体育排球选项课的角度进行分析
高等教育阶段的学生无论是从生理还是心理方面都已经很成熟的，学生的自我控制能力以及自我认知能力都逐渐发展全面，并且学生在分析问题解决问题的能力也逐渐具备合理化。高校阶段的显著培养不仅充分体现出学生在学习过程中的主体性还可以调动学生的参与兴趣以及提高学生学习的实效性。同时还可以满足学生的整体参与度以及和对知识的求知欲望和对知识学习的学习态度。
排球运动是一项需要多人合作共同完成的游戏模式，它聚集了主导性，集体性，参与性，合作性等多种挑战模式为一体的思维模式。它的乐趣在于多人共同合作，同时参与。提高了学生在参与过程中集体合作模式以及集体荣誉感。另外在排球比赛中，是需要集合运动员，裁判员，教练员以及记录员多种角色集合一体的运动项目。可以让学生在实战操作中完全与排球比赛融入到一体，实现多重角色的锻炼体验。
（三）达到以培养学生终身排球思想的重要作用
培养学生的终身体育是学校对于体育教学的最终教学目的。培养学生的终身体育目标的着重点在于培养学生的对于体育技能、体育理论知识以及对于体育的情感体验这三方面。就比如，体育教学就是向学生传播操作仅能以及理论知识双重结合。促使学生无论是在欣赏排球理论知识时还是对于排球技能训练提升时都可以做到得心应手，还可以很大程度上将学生变为运动教育中的主体。不仅丰富了学生的生活技能还很大程度上提升了学生对排球知识的理解能力以及对排球知识的实践操作能力，达到学生对于体育学方面有很大的进步提升。同时，还可以很大程度上培养了学生的综合能力[21-25]。
六、排球教学在高校运动模式中的构建组成
（一）教学目标设置体现
教学目标的设定是所有课程开始前的准备性工作。它主要是从学生学习进度、社会发展需求以及学科教学内容三大方面进行的深度考虑和综合性的分析。针对与不同目标的确立以及不同教学内容的体现，教学目标设立就需要结合运动教学模式以及排球课程的特点以及学生的理解程度以及学习进度进行全面性的总结与分析。
（二）课程目标的制定标准
课程目标是以提高学生成绩为主要目标而设立的各门学科设立的总体学科的教学目标。但是由于每门学科的性质是不同的。所以，所设定的目标也要分为以下几种情况。例如，参与性目标，运动技能方面的目标，身体健康方面的目标以及心理健康性目标和社会适应程度的教学目标。
在排球运动构建模式过程中，是要具备切实可行的准备阶段的。就比如赛前准备是需要教师进行合理性的安排和实施。如建立完整的排球前期应对措施，完整的排球教学任务以及公平公正的排球比赛规则。还可以结合当时的具体情况，制定出相应的外界因素出现发生导致意外情况产生后的具体方案等
对于整个赛季阶段来讲，主要体现的是学生在排球比赛过程中对排球技能掌握的程度以及对排球技能运用的程度。主要是体现出学生在整个赛季过程中对于学生相互之间的合作意识以及参与模式。体现出学生在赛场的整体发挥水平。
还有比较重要的阶段是赛后季阶段，这一阶段是整个比赛中比较有意义的阶段。在这个过程中学生的参与能力、竞赛能力以及排球的发挥水平等都在这一阶段得到完整的體现。对于赛场工作人员来讲，在这个阶段中也要做到万无一失，提前将比赛过程中可能产生的问题进行相应的对策分析，确保整个比赛过程可以安然无恙地进行下去而不会出现任何差错。还要确保每一位参赛选手是以最舒心最健康的状态参加完整场比赛，这才是属于一场完整的排球季。
最后的环节就是赛季结束的环节。只有整个赛季庆祝活动一开始就说明一场完整的排球赛季圆满结束。接下来就到了最激动人心的时刻了，那就是冠亚军的颁奖典礼以及庆祝狂欢仪式。教师对于这场比赛的安排，要为学生安排赛季后的表演节目。比如，啦啦队的表演舞蹈，冠亚军的获奖感言以及教师的宣读讲话等活动步骤外加全程航拍整个精彩的操作过程，让每位学生都可以被比赛的氛围所感染。这些仪式举行完毕后，就该进行奖杯的颁发了，让获得冠军亚军以及参与在整个赛季过程中的工作人员都可以感受到付出就是有收获的并且这么长时间以来学生以及指导教师的辛苦付出都是没有白费力气的。为学生进步奠定了一定的基础性质，也为排球教育史的发展起到了推动作用。
结束语：
综上所述，运动教学模式无论是从实践操作方面还是教学理念方面都是比较成熟的。符合我国教育发展的前景，将这个教学模式有效地运用到现在的体育教学中去，可以直接提高学生的学习水平，综合素质，合作意识以及组织管理能力等各个方面的优秀品质的形成。非常符合现在学生的学习需求以及符合现在学习的教学理念，可以很大程度上促进我国教育史的进步以及排球技能的飞速发展[26]。 参考文献：
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作者简介：
白洪煜，男，满，1984.11，辽宁开原市，本科，讲师，研究方向：体育。
（作者单位：中共辽宁省委党校党校）