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作文其实是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。在实施新课程的今天，随着现代作文教学理念的更新，多媒体辅助教育技术日臻完善，使作文教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。
一、 激活情感，诱发学生写作热情。
在陶行知先生倡导的教学方法中，强调唤起兴趣，激发情感，认为学生有了兴趣，就肯用全副精神投入学生。那么，在实际教学中，我们又该如何在课堂上唤起学生的习作兴趣呢？多媒体集图像、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。如：写“爱心”话题，我们结合学校开展的“献给老师的爱”，“我为妈妈过生日”等活动，利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现父母、老师关爱的场面，以及同学们活动的镜头。真实的场景唤醒了学生的情感，此时让学生静心思考： 你看了以上片段有什么感受？你最想说的是什么？自由选题，自主写作，《妈妈，我爱你》、《老师，我想对你说》、《我为妈妈过生日》等等，学生有感而发，写来水到渠成，习作多彩纷呈。生活是习作的沃土，让学生以“生活”为基础，以“真实”为准则去描绘多姿多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的自然社会生活，真正拥有“我手写我心”，“我笔诉真情”的冲动，使生活作文充满情趣。作文和育心有机结合是我们作文教学的目标之一，而借助多媒体，在作前点燃、激活学生的情感，无疑能起到事半功倍的作用。
二、 优化观察、丰富学生心智表象。
观察是学生获取事物信息的重要渠道。多媒体辅助教学以其生动的画面、斑斓的色彩、逼真的声音和自由检索的功能，给学生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使事物的表象更加清晰，从而使表达更具体。同时，潜移默化的教会了学生观察的视角和方法。
1. 整体观察。
小学生的观察不善于发现事物之间的联系，不善于从整体上把握事物的特点，常常出现以偏概全的现象。如：写《参观灵山大佛》、《国庆节见闻》等题材的作文，学生往往是见人不见物或者是见物不见人。电视、录像等视频资料无一不是以最佳的视角真实的再现了生活的场景，用它们制作而成的多媒体课件，运用快放、慢放、定格播放的功能，对指导学生全面、整体的观察是十分有效的。
在教完《石榴》一课后，我要学生也来围绕“中心句”，说写一段话，向大家介绍自己喜欢的一种水果。我出示一个大桔子让学生抓住特点，观察练说。首先让学生明确应该从形状、颜色、味道、营养价值等方面进行观察。学生通过全面观察把水果的形状、大小、重量、手感介绍具体，能用上一些叠音词，如“黄灿灿”、“黄澄澄”等，把水果的色泽说得非常具体。再引导学生通过“剥一剥”“闻一闻”“尝一尝”等词把水果的味道写出来。大部分学生能用上“甜滋滋”、“甜津津”、“酸溜溜”、“酸酸的”、“甜甜的”等叠音词，把水果的味道写生动、写具体。最后还交流了从课外获取的知识信息，来介绍桔子的营养价值、药用价值等用途。
学生完成习作后，我让他们进行大声朗读、欣赏，并给予积极的赏识评价，从而调动其积极性，也鼓励学生发表自己的评价意见。这样做，使学生在学会表达的同时，也能分享彼此的独特体验。让每个学生都懂得不管是写一种水果，还是写一种事物，我们都要“抓住特点，仔细观察。”努力做到“言之有物，言之有序，言之有情。”只有这样，我们的文章才会生动具体，真实感人。
2. 局部观察。
小学生观察中的最大问题是粗枝大叶，抓不住重点和特点。如果用多媒体课件的形式从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。如： 描写《荷花池》，学生通过现场观察获得了许多感性的认识，但是都比较凌乱，琐碎。用媒体播放的形式，按荷塘全景——荷花——荷叶——蜻蜓、青蛙、蜜蜂的顺序，要求学生仔细观察一遍，特别是对荷花、荷叶等荷塘局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生会有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验也会变得更加清晰、形象，描写起来会更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
三、 再现场景，拓展学生想象空间。
写作离不开想象，想象又是以已有表象为基础的。多媒体强大的情景创设功能、动态演绎功能，在学生积累表象、发展想象能力方有着得天独厚的优势。
1. 利用单幅图片，扩展想象。采用“留白”的形式，可以留头、留尾、留中间，分别提供相应的场景图片，创设环境，学生边听边看边想，开拓作文思路，一步一步深入想象事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。如，改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，提供画面黄鹤楼上李白把酒向孟浩然，话外音《送别》。看着画面，受着音乐的感染，学生展开了联想： 为什么送别？怎样送别？李白怎么想、怎么说？孟浩然怎么想、说、做？很容易的就写了出来。
2. 利用多幅图片场景，组合想象。可以提供完整的几幅画面场景，由学生揣摩人物的语言、心理、动作以及故事发展的经过。如提供四幅图： 一位先生、一群在街上散步的人、一朵云、一所房子，让学生自由组合图片，想象故事的情节。然后进行动画演示，使故事的情节更加清晰、具体。
（作者单位： 无锡市洛社镇华圻小学）
一、 激活情感，诱发学生写作热情。
在陶行知先生倡导的教学方法中，强调唤起兴趣，激发情感，认为学生有了兴趣，就肯用全副精神投入学生。那么，在实际教学中，我们又该如何在课堂上唤起学生的习作兴趣呢？多媒体集图像、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。如：写“爱心”话题，我们结合学校开展的“献给老师的爱”，“我为妈妈过生日”等活动，利用搜集、摄制的照片、录音、录像资料，制作合成多媒体课件，再现父母、老师关爱的场面，以及同学们活动的镜头。真实的场景唤醒了学生的情感，此时让学生静心思考： 你看了以上片段有什么感受？你最想说的是什么？自由选题，自主写作，《妈妈，我爱你》、《老师，我想对你说》、《我为妈妈过生日》等等，学生有感而发，写来水到渠成，习作多彩纷呈。生活是习作的沃土，让学生以“生活”为基础，以“真实”为准则去描绘多姿多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的自然社会生活，真正拥有“我手写我心”，“我笔诉真情”的冲动，使生活作文充满情趣。作文和育心有机结合是我们作文教学的目标之一，而借助多媒体，在作前点燃、激活学生的情感，无疑能起到事半功倍的作用。
二、 优化观察、丰富学生心智表象。
观察是学生获取事物信息的重要渠道。多媒体辅助教学以其生动的画面、斑斓的色彩、逼真的声音和自由检索的功能，给学生一种如临其境、如闻其声、如见其人的感觉，使事物的表象更加清晰，从而使表达更具体。同时，潜移默化的教会了学生观察的视角和方法。
1. 整体观察。
小学生的观察不善于发现事物之间的联系，不善于从整体上把握事物的特点，常常出现以偏概全的现象。如：写《参观灵山大佛》、《国庆节见闻》等题材的作文，学生往往是见人不见物或者是见物不见人。电视、录像等视频资料无一不是以最佳的视角真实的再现了生活的场景，用它们制作而成的多媒体课件，运用快放、慢放、定格播放的功能，对指导学生全面、整体的观察是十分有效的。
在教完《石榴》一课后，我要学生也来围绕“中心句”，说写一段话，向大家介绍自己喜欢的一种水果。我出示一个大桔子让学生抓住特点，观察练说。首先让学生明确应该从形状、颜色、味道、营养价值等方面进行观察。学生通过全面观察把水果的形状、大小、重量、手感介绍具体，能用上一些叠音词，如“黄灿灿”、“黄澄澄”等，把水果的色泽说得非常具体。再引导学生通过“剥一剥”“闻一闻”“尝一尝”等词把水果的味道写出来。大部分学生能用上“甜滋滋”、“甜津津”、“酸溜溜”、“酸酸的”、“甜甜的”等叠音词，把水果的味道写生动、写具体。最后还交流了从课外获取的知识信息，来介绍桔子的营养价值、药用价值等用途。
学生完成习作后，我让他们进行大声朗读、欣赏，并给予积极的赏识评价，从而调动其积极性，也鼓励学生发表自己的评价意见。这样做，使学生在学会表达的同时，也能分享彼此的独特体验。让每个学生都懂得不管是写一种水果，还是写一种事物，我们都要“抓住特点，仔细观察。”努力做到“言之有物，言之有序，言之有情。”只有这样，我们的文章才会生动具体，真实感人。
2. 局部观察。
小学生观察中的最大问题是粗枝大叶，抓不住重点和特点。如果用多媒体课件的形式从不同角度对观察对象加以展示，有利于学生养成定向观察的习惯，发现事物的特征和细节。如： 描写《荷花池》，学生通过现场观察获得了许多感性的认识，但是都比较凌乱，琐碎。用媒体播放的形式，按荷塘全景——荷花——荷叶——蜻蜓、青蛙、蜜蜂的顺序，要求学生仔细观察一遍，特别是对荷花、荷叶等荷塘局部景物，用定格、放大的图片让学生观察，学生会有一种豁然开朗的感觉，已有的感知体验也会变得更加清晰、形象，描写起来会更细致、具体，达到“有骨有肉”的境界。
三、 再现场景，拓展学生想象空间。
写作离不开想象，想象又是以已有表象为基础的。多媒体强大的情景创设功能、动态演绎功能，在学生积累表象、发展想象能力方有着得天独厚的优势。
1. 利用单幅图片，扩展想象。采用“留白”的形式，可以留头、留尾、留中间，分别提供相应的场景图片，创设环境，学生边听边看边想，开拓作文思路，一步一步深入想象事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。如，改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，提供画面黄鹤楼上李白把酒向孟浩然，话外音《送别》。看着画面，受着音乐的感染，学生展开了联想： 为什么送别？怎样送别？李白怎么想、怎么说？孟浩然怎么想、说、做？很容易的就写了出来。
2. 利用多幅图片场景，组合想象。可以提供完整的几幅画面场景，由学生揣摩人物的语言、心理、动作以及故事发展的经过。如提供四幅图： 一位先生、一群在街上散步的人、一朵云、一所房子，让学生自由组合图片，想象故事的情节。然后进行动画演示，使故事的情节更加清晰、具体。
（作者单位： 无锡市洛社镇华圻小学）