创新是一个民族的灵魂。语文教学怎样才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质的新世纪人才呢?那就是教会学生学会自主探究学习。也就是要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索，发现问题，然后或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法并总结规律，最后联系社会实际，作能力迁移实践。而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。
　　
　　一、引导发现，注重自主探究的尝试性
　　
　　爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题重要。”发现是自主探究的开始。但是由于学生受传统教育的影响，被动接受知识的定势已经形成，主动研究的积极性不高，因而要更新教育观念，坚持启发式教学，使学生积极参与学习。同时营造一个积极、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将大大激发。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正发挥，才能体现自主探究发现。因此教师要随时挖掘教材中隐藏的“发现因素”，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情景，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》时，我讲道：“老麻雀奋不顾身地救了小麻雀，体现了伟大的母爱。”随即一个学生胆怯地说：“课文并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑地表扬了这位同学敢于质疑，敢于提出不同的看法。这时其他同学的思维也被激活了。大家再次深入课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：这是亲子之情。
　　
　　二、面向学生的一切，发挥探究学习的主体性
　　
　　学生是学习和发展的主体。教学过程中要坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生的直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。教师要转变教学观念，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个题目，让他们自己去创造。
　　
　　三、面向一切学生，实施探究学习的全员性
　　
　　语文探究性学习并非培养少数语文尖子，不是偏向于少数特长学生的活动，而是要“面向一切学生”。语文探究性学习活动是全员参与，每个学生都有充分的学习潜力，这种潜力为他们进行不同层次的探究性学习提供了可能性，而探究性学习又使学生学习潜能的开发获得了很好的机会。尽管学生之间存在个体差异。不过参与探究性学习获得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。课堂教学中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创造学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　
　　四、张扬个性，培养自主探究的独创性
　　
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教学过程中教师要尊重学生的个性，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。赞扬学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展过程之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探索对象或设想之间的相似点，而后来以为这些对象或设想彼此没有关系。”教师在教学中一定要注意保护学生的个性，千万不可以用成年人所谓的理智去律令孩子们。
　　
　　五、放手实践，品味探究成败的过程性
　　
　　限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要注重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究的过程中深刻体验成功、失败、挫折、挑战，才能健康成长。当然在探究过程中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
　　初中语文进行探究性学习的培养，可发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒沉睡的潜能，激活封存的天性，开启关闭的心智，放飞囚禁的情愫，培养创新精神和实践能力，使学生热爱语文，学会语文，为学生终身可持续发展打下坚实的基础。