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“难！难！难！习作难！难习作！”在日常教学中，我们总不乏听到这样的感慨。就单拿叙事作文这一习作常见内容来说，有人发愁写不长，有人发愁写不好，还有人发愁写不活，今天我们来谈一谈如何写活叙事作文。
一、会说：让文中的人开口说话
每说起叙事作文，老师们总是很困惑，为什么每天身边发生那么多的事，可让学生写一件事，却总是三言两语、平铺直叙？我们一起来看，那些让人苦恼的、欠生动的习作是否都是这样的——
做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去，妈妈非要让我去，我只好去。
在这段例文中，我们不难发现：大凡写不活的故事，故事里的人都是不开口的“哑巴”。妈妈怎样“非让我”去？我为什么“只好去”？这之间一定会说很多话，但是到了文章里，这些人就是不开口的哑巴，只言片语，惜字如金。我们不妨来进行场景还原——
终于等到《名侦探柯南》电影播放了，我正看得津津有味呢，妈妈从厨房里走出来说：“儿子，家里没盐了，你快到小卖部买袋盐去！”
“我正看电视呢，我不去！”
“没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。”
“不行，回来我就跟不上情节了！”
“你今天晚上要不要吃饭？”
“我还不饿，就看电……”
“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下就喊了起来：“我就不去，就不去，你把电视给我打开！”
“你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，向我举起了巴掌——
“我去，我去，我去还不行嘛！”
一见妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，我马上软了下来……
言为心声，写好对话，不但可以体现人物的性格特征，而且可以推动故事情节的发展。因此，写活叙事作文，教师首先要做的就是让学生切实认识到故事中的“人”原来如此会“说话”。我们可以经常开展 “5分钟辩论”活动，即针对某个话题，如“老师说错话了，我该不该指出来”等，引发学生辩论，录音5分钟，然后逐字逐句播放，让大家做记录。按照200字/分的正常语速计算，五分钟就是1000字，还不包括提示语和描述性语言。当逐句记录写到手软的时候，几乎所有的学生都会发现并且有这样一个强烈的意识，我们叫“人物一开口，叙事咱不愁”。
二、会看：让文中的人用眼观察
相信大家都非常熟悉这段文字：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”在执教《少年闰土》这篇课文时，我们往往会设计“依文绘图”的环节，单凭几行简单的文字，学生是如何画出一幅“雪地捕鸟图”的呢？“扫”“支”“撒”“拉”“罩”，大量的动作分解把捕鸟的过程清晰地描述了出来，一幅捕鸟图也就鲜活地呈现在读者眼前。其实，生活中每件稍纵即逝的小事，只要“放慢镜头仔细瞧”，都会发现一连串的动作，比如：
老师端起杯子，打开盖子，撮着嘴，轻摇着脑袋吹了吹，抿了一口茶，眯着眼睛，咂了咂嘴，盖上盖子，把杯子放在桌子上……
所谓“动作一出手，画面跟着走”“老师喝了一口茶”这件司空见惯的小事，因为“动连着动往下说”而变得鲜活、立体起来。在日常的习作指导教学中，我们可以把“一个动作，多个细节”作为一种专项训练，就正在发生或熟悉的事情进行场景定格或還原，引导学生通过仔细观察，把精彩的、有特点的动作捕捉下来，形成语言，丰厚文本。
三、会想：让文中的人动脑思考
人，是一种心理活动非常丰富的个体，比如，看到乌云不由自主地加快脚步，那是因为想到了“乌云黑，大雨来”。面对“疏忽”这个发现内部语言最大的拦路虎，如何引导学生透过习以为常的事情表面体察内在的心理活动？“猜字谜”，推荐给大家。
比如，十八口（打一字），学生们有的说“杏”，有的说“呆”，还有的说“困”……答案是什么并不重要，重要的是生发答案时所产生的一系列想法;学生们会说“十八不就是个木嘛，口在上为呆、在下为杏……”这样的想法人人都说得出来，我们要引导学生进一步细化内心的语言，继续追问：十和八一定是“木”吗？……
在剥茧抽丝般的层层追问下，学生们的内心语言会渐渐变得细腻和多元。当然，不同的字谜，有的是学生能猜出来的，有的是猜不出来的，猜出来的写猜出来的过程，猜不出来的就写猜不出来的过程。比如，九十九（打一字）。
九十九，什么东西啊？九加九？九乘九？上面一个九？中间一个九？那还有一个十呢？到底是什么啊？九十九，九十九，一百，一百减一……一百减一？“百”减“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！
这是猜出来的，再看一看没猜出来的学生怎么写——
九十九，打一字？我怎么感觉“老虎吃天——无从下手”呀。竖着拼吗？上面“九”，中间“十”，下面“九”，那不成怪胎了吗？要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀，可惜没带《康熙字典》，或许上面有这个怪字。九、十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’是一个“木”，二十八就是“二木”，两根木头，“林”？太棒了！可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？
两段文字，猜的过程同样跌宕起伏，那种绞尽脑汁、反复思考的画面鲜活地浮现于文字之上，也正因为有了这段心理描写，人“活”了，故事“活”了，文章“活”了，我们叫“内心活动巧记录，叙事鲜活又生动”。
在叙事过程中，将稍纵即逝的语言、动作、心理活动用文字有条理地定格下来，这是写作的真功夫，需要教师适时地指导引领和专项训练。说、看、想三步走，让叙事作文活起来，我们一起加油！
一、会说：让文中的人开口说话
每说起叙事作文，老师们总是很困惑，为什么每天身边发生那么多的事，可让学生写一件事，却总是三言两语、平铺直叙？我们一起来看，那些让人苦恼的、欠生动的习作是否都是这样的——
做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去，妈妈非要让我去，我只好去。
在这段例文中，我们不难发现：大凡写不活的故事，故事里的人都是不开口的“哑巴”。妈妈怎样“非让我”去？我为什么“只好去”？这之间一定会说很多话，但是到了文章里，这些人就是不开口的哑巴，只言片语，惜字如金。我们不妨来进行场景还原——
终于等到《名侦探柯南》电影播放了，我正看得津津有味呢，妈妈从厨房里走出来说：“儿子，家里没盐了，你快到小卖部买袋盐去！”
“我正看电视呢，我不去！”
“没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。”
“不行，回来我就跟不上情节了！”
“你今天晚上要不要吃饭？”
“我还不饿，就看电……”
“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下就喊了起来：“我就不去，就不去，你把电视给我打开！”
“你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，向我举起了巴掌——
“我去，我去，我去还不行嘛！”
一见妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，我马上软了下来……
言为心声，写好对话，不但可以体现人物的性格特征，而且可以推动故事情节的发展。因此，写活叙事作文，教师首先要做的就是让学生切实认识到故事中的“人”原来如此会“说话”。我们可以经常开展 “5分钟辩论”活动，即针对某个话题，如“老师说错话了，我该不该指出来”等，引发学生辩论，录音5分钟，然后逐字逐句播放，让大家做记录。按照200字/分的正常语速计算，五分钟就是1000字，还不包括提示语和描述性语言。当逐句记录写到手软的时候，几乎所有的学生都会发现并且有这样一个强烈的意识，我们叫“人物一开口，叙事咱不愁”。
二、会看：让文中的人用眼观察
相信大家都非常熟悉这段文字：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”在执教《少年闰土》这篇课文时，我们往往会设计“依文绘图”的环节，单凭几行简单的文字，学生是如何画出一幅“雪地捕鸟图”的呢？“扫”“支”“撒”“拉”“罩”，大量的动作分解把捕鸟的过程清晰地描述了出来，一幅捕鸟图也就鲜活地呈现在读者眼前。其实，生活中每件稍纵即逝的小事，只要“放慢镜头仔细瞧”，都会发现一连串的动作，比如：
老师端起杯子，打开盖子，撮着嘴，轻摇着脑袋吹了吹，抿了一口茶，眯着眼睛，咂了咂嘴，盖上盖子，把杯子放在桌子上……
所谓“动作一出手，画面跟着走”“老师喝了一口茶”这件司空见惯的小事，因为“动连着动往下说”而变得鲜活、立体起来。在日常的习作指导教学中，我们可以把“一个动作，多个细节”作为一种专项训练，就正在发生或熟悉的事情进行场景定格或還原，引导学生通过仔细观察，把精彩的、有特点的动作捕捉下来，形成语言，丰厚文本。
三、会想：让文中的人动脑思考
人，是一种心理活动非常丰富的个体，比如，看到乌云不由自主地加快脚步，那是因为想到了“乌云黑，大雨来”。面对“疏忽”这个发现内部语言最大的拦路虎，如何引导学生透过习以为常的事情表面体察内在的心理活动？“猜字谜”，推荐给大家。
比如，十八口（打一字），学生们有的说“杏”，有的说“呆”，还有的说“困”……答案是什么并不重要，重要的是生发答案时所产生的一系列想法;学生们会说“十八不就是个木嘛，口在上为呆、在下为杏……”这样的想法人人都说得出来，我们要引导学生进一步细化内心的语言，继续追问：十和八一定是“木”吗？……
在剥茧抽丝般的层层追问下，学生们的内心语言会渐渐变得细腻和多元。当然，不同的字谜，有的是学生能猜出来的，有的是猜不出来的，猜出来的写猜出来的过程，猜不出来的就写猜不出来的过程。比如，九十九（打一字）。
九十九，什么东西啊？九加九？九乘九？上面一个九？中间一个九？那还有一个十呢？到底是什么啊？九十九，九十九，一百，一百减一……一百减一？“百”减“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！
这是猜出来的，再看一看没猜出来的学生怎么写——
九十九，打一字？我怎么感觉“老虎吃天——无从下手”呀。竖着拼吗？上面“九”，中间“十”，下面“九”，那不成怪胎了吗？要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀，可惜没带《康熙字典》，或许上面有这个怪字。九、十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’是一个“木”，二十八就是“二木”，两根木头，“林”？太棒了！可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？
两段文字，猜的过程同样跌宕起伏，那种绞尽脑汁、反复思考的画面鲜活地浮现于文字之上，也正因为有了这段心理描写，人“活”了，故事“活”了，文章“活”了，我们叫“内心活动巧记录，叙事鲜活又生动”。
在叙事过程中，将稍纵即逝的语言、动作、心理活动用文字有条理地定格下来，这是写作的真功夫，需要教师适时地指导引领和专项训练。说、看、想三步走，让叙事作文活起来，我们一起加油！