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摘 要： 根据课程改革的需要，高中阶段，语文教学中多种教学样式应运而生。在众多教学模式中，小组合作的教学模式能起到很好的作用，能够显著提高教学效率。虽然小组合作学习能够激发学生的主动性，帮助学生形成团队合作意识，但是受到很多因素的影响，小组合作学习的应用过程中依然存在很多不足。本文分析了小组合作教学中存在的问题，并提供了进行小组合作式教学的有效途径。
关键词： 高中语文 小组合作学习 有效途径
采取小组合作学习模式的目的是突出学生的主体性，让学生通过小组内的分工合作、互相帮助，完成学习任务。小组合作融入了社会心理学，能使学生合作意识增强，引导学生进行分享和交流合作。高中阶段，在语文课堂上开展小组合作学习能够弥补传统的说教式教学模式的不足，教师应不断完善小组合作教学，对其进行优化管理，这样才能增强学生的合作意识，提高高中语文课堂教学效率。
1.在高中语文教学中开展小组合作教学出现的现象
小组合作教学模式虽然优势较为突出，但在实际教学过程中，因为受到多重因素的影响，其有效性没能充分体现，这样就影响了小组合作学习实施的效果。久而久之，这种高效的教学模式逐渐成了形式化，不但没能改变教学现状，反而使形式化的小组教学模式越来越趋近于传统的教学模式，不能从根本上调动学生学习的积极性，依然没能提高学生的自主学习能力。
在高中语文小组合作学习过程中，因教师对教学方式的掌握不当，没能给学生提供充足的自由发挥的时间和空间，使学生不能自由进行讨论和思考，并且对小组合作学习缺乏管理，实施过程中常会因为课堂秩序杂乱无序而被迫终止。由此可见，源于学生和教师自身的因素制约小组合作教学模式的实际运用，这种状况下，影响教师对课堂教学掌控，也影响学生参与教学的态度和积极性。另外，在应试教育体制和升学压力下，语文教学内容按照考试大纲进行，课堂教学实践有限，课程内容紧凑，而小组合作学习则要更多的时间和空间，这样就影响了小组合作学习的推广和应用。并且，学校和教师将注意力集中在完成教学任务和提高学生成绩上，没有重视小组合作学习这一教学模式的运用。
2.高中语文教学中进行小组合作学习的有效方式
2.1合理设置合作小组
合理设置合作小组是进行小组合作教学的基本，因为学生是通过小组合作参与教学的，小组学习就是让学生在小组合作过程中完成教学任务，进行合作探究。所以，小组内的人员分配对学习效果十分重要，这要求教师在分组之前要深入了解学生的具体情况，根据学生个体的优势和不足，以及每位学生的学习习惯、知识掌握情况、兴趣爱好等进行科学分组，在组内形成各方面的互补。合理分组后，教师要在小组中选举一名组长，为小组安排学习任务，教师还要依据具体的学习内容对小组内的成员进行合理分工，鼓舞小组同心协力，制订学习计划和小组制度等。同时，组长要发挥带头作用，除了完成任务外，还要负责组内其他同学的日常学习，监督小组内成员完成任务的情况。教师要引导学生团结互助，课堂上安排小组一起进行学习活动，如朗读、背诵、复习、研讨等，也可以进行组内互评，强化整个小组的学习效果。
2.2合作中要注重倾听
进行小组教学时，教师要保证课堂秩序，这是取得教学成果的前提。因此，在展开小组合作教学前，教师要使学生明白合作学习的原则，让学生把握必要的合作技能。具体而言就是在实施小组合作之前，教师引导学生先进行小组讨论，让学生独立思考，然后一一发言，由组长记录每个成员的想法。在这一过程中，应保证小组成员认真听取他人想法，再进行讨论，“取其精华，去其糟粕”，进而形成集体意见，最后由小组内的记录员进行统一整理。为此，教师应提出具体要求，首先要尊重每位同学的发言，不要随意打断，要听完整；其次要仔细听取每位同学发言的内容，记录主要内容；最后要针对其他同学的发言进行积极思考，并做出合理的判断。这样的协作学习不仅为学生的制动探究提供了足够的时间和空间，而且培养了学生搜集、整理信息的能力，提高了学生的思维能力。
2.3鼓励学生组内合作
在开展小组教学时，教师应该鼓舞学生多进行组内合作学习，就教学内容开展小组分工协作，比如在教学《鸿门宴》一文时，教师可以进行小组式的学习活动，如预习、研讨等，在预习时要学生了解楚汉争霸的时代背景，然后就整理的信息进行分别发言，由记录员整理文中的重点。再让小组成员针对人物性格进行分析和研讨，组内成员可以自由组合，组内分工，推举主持人，组织讨论在组内讨论时，应循序渐进，保证组内学习的秩序，学生也要互相补充。在学习过程中，不仅锻炼了学生的自学能力，而且培养了学生的合作意识，教师更要注重激发学生的兴趣和创造力。
2.4创建完好的激励评价机制
激励性的教学评价可以让小组合作学习能力得到提高。因此，在开展小组教学过程中，应建立健全激励评价机制，以强化学生的团队意识，鼓舞学生互相帮助，共同进步，提升小组活动的水平。教师可以在教学中进行小组评比，设置奖项，比如“最佳组织奖”、“最佳发言人”等，增强学生的荣誉感，使小组成员能够自动揽下责任，加强小组内的互动，培养学生的合作精神，促进学生的全面发展。在小组合作教学过程中，教师可以对学生课上的表现，如听课、回答问题等情况为每个小组打分，对于表现好、发言积极的小组进行加分奖励，也可以将小组的课上纪律表现、单元测试成绩、作业完成情况等纳入评价中。这样会让学生意识到个人的表现对集体成绩带来的影响，只有增强团队意识，加强团队合作才能提高小组的成绩，进而强化小组合作学习的效果。
总之，开展小组学习需要学校和教师转变教学理念，需要学生积极配合，实施过程中，学校要为教师和学生创造适宜的教学环境，为小组合作学习的开展提供时间和空间。教师改变教学思路，筛选教学方式方法，指导学生参与到教学中。这样才能避免小组合作学习的形式化，从根本上强化学生自主学习的团队意识，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]谢祖超.强化小组合作学习 打造高效语文课堂[J].新课程：教研，2011（8）.
[2]刘园园.让合作学习在高中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛，2014（7）.
关键词： 高中语文 小组合作学习 有效途径
采取小组合作学习模式的目的是突出学生的主体性，让学生通过小组内的分工合作、互相帮助，完成学习任务。小组合作融入了社会心理学，能使学生合作意识增强，引导学生进行分享和交流合作。高中阶段，在语文课堂上开展小组合作学习能够弥补传统的说教式教学模式的不足，教师应不断完善小组合作教学，对其进行优化管理，这样才能增强学生的合作意识，提高高中语文课堂教学效率。
1.在高中语文教学中开展小组合作教学出现的现象
小组合作教学模式虽然优势较为突出，但在实际教学过程中，因为受到多重因素的影响，其有效性没能充分体现，这样就影响了小组合作学习实施的效果。久而久之，这种高效的教学模式逐渐成了形式化，不但没能改变教学现状，反而使形式化的小组教学模式越来越趋近于传统的教学模式，不能从根本上调动学生学习的积极性，依然没能提高学生的自主学习能力。
在高中语文小组合作学习过程中，因教师对教学方式的掌握不当，没能给学生提供充足的自由发挥的时间和空间，使学生不能自由进行讨论和思考，并且对小组合作学习缺乏管理，实施过程中常会因为课堂秩序杂乱无序而被迫终止。由此可见，源于学生和教师自身的因素制约小组合作教学模式的实际运用，这种状况下，影响教师对课堂教学掌控，也影响学生参与教学的态度和积极性。另外，在应试教育体制和升学压力下，语文教学内容按照考试大纲进行，课堂教学实践有限，课程内容紧凑，而小组合作学习则要更多的时间和空间，这样就影响了小组合作学习的推广和应用。并且，学校和教师将注意力集中在完成教学任务和提高学生成绩上，没有重视小组合作学习这一教学模式的运用。
2.高中语文教学中进行小组合作学习的有效方式
2.1合理设置合作小组
合理设置合作小组是进行小组合作教学的基本，因为学生是通过小组合作参与教学的，小组学习就是让学生在小组合作过程中完成教学任务，进行合作探究。所以，小组内的人员分配对学习效果十分重要，这要求教师在分组之前要深入了解学生的具体情况，根据学生个体的优势和不足，以及每位学生的学习习惯、知识掌握情况、兴趣爱好等进行科学分组，在组内形成各方面的互补。合理分组后，教师要在小组中选举一名组长，为小组安排学习任务，教师还要依据具体的学习内容对小组内的成员进行合理分工，鼓舞小组同心协力，制订学习计划和小组制度等。同时，组长要发挥带头作用，除了完成任务外，还要负责组内其他同学的日常学习，监督小组内成员完成任务的情况。教师要引导学生团结互助，课堂上安排小组一起进行学习活动，如朗读、背诵、复习、研讨等，也可以进行组内互评，强化整个小组的学习效果。
2.2合作中要注重倾听
进行小组教学时，教师要保证课堂秩序，这是取得教学成果的前提。因此，在展开小组合作教学前，教师要使学生明白合作学习的原则，让学生把握必要的合作技能。具体而言就是在实施小组合作之前，教师引导学生先进行小组讨论，让学生独立思考，然后一一发言，由组长记录每个成员的想法。在这一过程中，应保证小组成员认真听取他人想法，再进行讨论，“取其精华，去其糟粕”，进而形成集体意见，最后由小组内的记录员进行统一整理。为此，教师应提出具体要求，首先要尊重每位同学的发言，不要随意打断，要听完整；其次要仔细听取每位同学发言的内容，记录主要内容；最后要针对其他同学的发言进行积极思考，并做出合理的判断。这样的协作学习不仅为学生的制动探究提供了足够的时间和空间，而且培养了学生搜集、整理信息的能力，提高了学生的思维能力。
2.3鼓励学生组内合作
在开展小组教学时，教师应该鼓舞学生多进行组内合作学习，就教学内容开展小组分工协作，比如在教学《鸿门宴》一文时，教师可以进行小组式的学习活动，如预习、研讨等，在预习时要学生了解楚汉争霸的时代背景，然后就整理的信息进行分别发言，由记录员整理文中的重点。再让小组成员针对人物性格进行分析和研讨，组内成员可以自由组合，组内分工，推举主持人，组织讨论在组内讨论时，应循序渐进，保证组内学习的秩序，学生也要互相补充。在学习过程中，不仅锻炼了学生的自学能力，而且培养了学生的合作意识，教师更要注重激发学生的兴趣和创造力。
2.4创建完好的激励评价机制
激励性的教学评价可以让小组合作学习能力得到提高。因此，在开展小组教学过程中，应建立健全激励评价机制，以强化学生的团队意识，鼓舞学生互相帮助，共同进步，提升小组活动的水平。教师可以在教学中进行小组评比，设置奖项，比如“最佳组织奖”、“最佳发言人”等，增强学生的荣誉感，使小组成员能够自动揽下责任，加强小组内的互动，培养学生的合作精神，促进学生的全面发展。在小组合作教学过程中，教师可以对学生课上的表现，如听课、回答问题等情况为每个小组打分，对于表现好、发言积极的小组进行加分奖励，也可以将小组的课上纪律表现、单元测试成绩、作业完成情况等纳入评价中。这样会让学生意识到个人的表现对集体成绩带来的影响，只有增强团队意识，加强团队合作才能提高小组的成绩，进而强化小组合作学习的效果。
总之，开展小组学习需要学校和教师转变教学理念，需要学生积极配合，实施过程中，学校要为教师和学生创造适宜的教学环境，为小组合作学习的开展提供时间和空间。教师改变教学思路，筛选教学方式方法，指导学生参与到教学中。这样才能避免小组合作学习的形式化，从根本上强化学生自主学习的团队意识，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]谢祖超.强化小组合作学习 打造高效语文课堂[J].新课程：教研，2011（8）.
[2]刘园园.让合作学习在高中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛，2014（7）.