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《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。要把学生蕴藏在心灵深处、与众不同的素材“倾吐”出来，教师就必须与学生进行平等的、耐心的心灵交流，而习作评语正是为童心和师心之间的交流架起了桥梁。精彩的评语不仅能给学生作文指点迷津，还能让教师与学生共同享受教与学的乐趣。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”叶先生的话告诉我们，在习作评语中必须坚持运用爱的教育，让爱在笔端流淌。
一、平等對话——流淌一分尊重
心理学家马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重的需要和自我实现的需要是人的最高需要。所以教师要站在理解尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。
1.面批。当面评析，与学生共同讨论交流修改方法，不仅能及时地引导学生发现作文中的不足，还能让学生感受到老师的亲切。面批时，教师用心地朗读学生的作品，让学生真实地感受到自己的劳动和人格都受到尊重，这是转变学生写作态度的良好催化剂。
2.换位。教师写评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓地交谈。那么，教师就该放下“说教者”的威严，以“大朋友”的身份走进童心的世界。我把作文的眉批设置成“大朋友的话”。“大朋友的话”流露出这样的心声：“大朋友觉得你——”、“大朋友建议你——”，这一种“蹲下来”交流的方式，激起学生倾诉的渴望。
二、灵动的语言——流淌一分真挚
教师三言两语、信手拈来的作文评语，对学生来说字字重千金，直接影响他们的作文，甚至是做人。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆受用的评语只能引起学生的厌倦和反感。因此，好的作文评语应该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。
记得上学期布置写一则周记，一个孩子是这样写的：今天中午，饭后我一个人无所事事地在屋子里待着，这时院子里响起爸爸的声音：“伊诺，牛的草喂了吗？”我当时就看蒙了，随即明白了，不动声色地在孩子的周记底下写上了这样的话：亲爱的孩子，我一直欣赏你的是你的诚实、善良、孝顺、乖巧，平日里你一定帮爸爸妈妈做过不少力所能及的事，好好回忆一下，咱们不编故事，大朋友期待你写出一个最真实的自己，好吗？这么一点，孩子懂了，再次交上来的作文事件写得就真实多了。
在“写你印象最深的一个人”，张力力写的是《我最敬爱的老师》。我发现习作有抄袭的成分，他只是把范文中的“韩老师”改成“蔡老师”，在“大朋友的话”后面，我这样写道：“大朋友很高兴，也很感谢你，没想到你把我也写进了作文里。但我怎么也想不起你写的事了，我们之间有很多事写，只要你挑一件最有意思的写，一定很精彩，试试？”真没想到，课后小家伙跑来向我承认，作文是抄来的，真诚真的能够打动孩子们那颗金子般的心，让他们把作文当做倾诉的对象。
三、热情的赞扬——流淌一分欣赏
赏识学生作文中的一个词、一句话，就能唤起学生脑海中沉睡的记忆，激起表达的欲望，还会产生许多意想不到的美丽。
例如在“根据音响编故事”这一习作训练中，王佳佳写的是《雨》，我的“大朋友的话”是这样写的：“大朋友觉得你观察得真仔细！不仅会用大眼睛看，还会用小耳朵听。你的语言真美‘雨从天上飘下来可漂亮了，像晶莹的小珍珠。雨儿的声音好听极了……真是一个小诗人！如果还能写写你的感受，那该多好呀！”看了我的评语，小家伙在后面补上了这样的句子：“我好像是雨儿，唱着歌，快乐地飘着……”教学写事的作文，有的学生情节描写得十分精彩，笔触细腻，我更是不吝惜赞美的语言：“你相信吗？读了你的作文，我有一种身临其境的感觉，跟随着你的镜头，我仿佛看到了整件事情的经过。”“了不起啊，你将来完全有可能成为一个作家，我太欣赏你了。”肯定孩子们习作中的可贵之处，以充满激情和希望的评语增强写作的信心，这不仅可以引导他们对作文写法的运用，还可以让他们体验到作文成功的愉悦和满足，也许一句不经意的话会影响一个孩子的一生。
四、进步的期待——流淌一份信任
长期以来，对学生作文要求过高，再加上教师评语的生硬刻板，让学生对作文产生一种恐惧的心理。如果怀着一颗期待的心，相信学生会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待你用行动回答，这样的作文教学就一定是高效的。
例如：“大朋友相信你一定是一个会观察、会思考、会想象的孩子。快拿起笔吧，写一写！”这显然比一句“请认真观察，写具体”效果要好得多。学生习作中，错别字特别多。在评语中我鼓励学生：“大朋友觉得在这次‘挑战错别字’行动中你落后了，因为错别字老爱跟着你。给你一个建议，去请教‘字典老师’。”这样的评语，远比“请注意错别字”更有说服力，只要相信学生，给学生时间，那么期待总会成真。
带着一分感动阅读孩子的习作，怀着一颗爱心欣赏童心的世界，相信“当爱在笔端流泻”的时候，孩子在作文中记录下来的将不再是贫乏的情感，不再是雷同的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲，将展示生命的风采。
一、平等對话——流淌一分尊重
心理学家马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重的需要和自我实现的需要是人的最高需要。所以教师要站在理解尊重学生的角度，改变以往作文评语中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，从而激发学生的写作热情。
1.面批。当面评析，与学生共同讨论交流修改方法，不仅能及时地引导学生发现作文中的不足，还能让学生感受到老师的亲切。面批时，教师用心地朗读学生的作品，让学生真实地感受到自己的劳动和人格都受到尊重，这是转变学生写作态度的良好催化剂。
2.换位。教师写评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓地交谈。那么，教师就该放下“说教者”的威严，以“大朋友”的身份走进童心的世界。我把作文的眉批设置成“大朋友的话”。“大朋友的话”流露出这样的心声：“大朋友觉得你——”、“大朋友建议你——”，这一种“蹲下来”交流的方式，激起学生倾诉的渴望。
二、灵动的语言——流淌一分真挚
教师三言两语、信手拈来的作文评语，对学生来说字字重千金，直接影响他们的作文，甚至是做人。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆受用的评语只能引起学生的厌倦和反感。因此，好的作文评语应该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。
记得上学期布置写一则周记，一个孩子是这样写的：今天中午，饭后我一个人无所事事地在屋子里待着，这时院子里响起爸爸的声音：“伊诺，牛的草喂了吗？”我当时就看蒙了，随即明白了，不动声色地在孩子的周记底下写上了这样的话：亲爱的孩子，我一直欣赏你的是你的诚实、善良、孝顺、乖巧，平日里你一定帮爸爸妈妈做过不少力所能及的事，好好回忆一下，咱们不编故事，大朋友期待你写出一个最真实的自己，好吗？这么一点，孩子懂了，再次交上来的作文事件写得就真实多了。
在“写你印象最深的一个人”，张力力写的是《我最敬爱的老师》。我发现习作有抄袭的成分，他只是把范文中的“韩老师”改成“蔡老师”，在“大朋友的话”后面，我这样写道：“大朋友很高兴，也很感谢你，没想到你把我也写进了作文里。但我怎么也想不起你写的事了，我们之间有很多事写，只要你挑一件最有意思的写，一定很精彩，试试？”真没想到，课后小家伙跑来向我承认，作文是抄来的，真诚真的能够打动孩子们那颗金子般的心，让他们把作文当做倾诉的对象。
三、热情的赞扬——流淌一分欣赏
赏识学生作文中的一个词、一句话，就能唤起学生脑海中沉睡的记忆，激起表达的欲望，还会产生许多意想不到的美丽。
例如在“根据音响编故事”这一习作训练中，王佳佳写的是《雨》，我的“大朋友的话”是这样写的：“大朋友觉得你观察得真仔细！不仅会用大眼睛看，还会用小耳朵听。你的语言真美‘雨从天上飘下来可漂亮了，像晶莹的小珍珠。雨儿的声音好听极了……真是一个小诗人！如果还能写写你的感受，那该多好呀！”看了我的评语，小家伙在后面补上了这样的句子：“我好像是雨儿，唱着歌，快乐地飘着……”教学写事的作文，有的学生情节描写得十分精彩，笔触细腻，我更是不吝惜赞美的语言：“你相信吗？读了你的作文，我有一种身临其境的感觉，跟随着你的镜头，我仿佛看到了整件事情的经过。”“了不起啊，你将来完全有可能成为一个作家，我太欣赏你了。”肯定孩子们习作中的可贵之处，以充满激情和希望的评语增强写作的信心，这不仅可以引导他们对作文写法的运用，还可以让他们体验到作文成功的愉悦和满足，也许一句不经意的话会影响一个孩子的一生。
四、进步的期待——流淌一份信任
长期以来，对学生作文要求过高，再加上教师评语的生硬刻板，让学生对作文产生一种恐惧的心理。如果怀着一颗期待的心，相信学生会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待你用行动回答，这样的作文教学就一定是高效的。
例如：“大朋友相信你一定是一个会观察、会思考、会想象的孩子。快拿起笔吧，写一写！”这显然比一句“请认真观察，写具体”效果要好得多。学生习作中，错别字特别多。在评语中我鼓励学生：“大朋友觉得在这次‘挑战错别字’行动中你落后了，因为错别字老爱跟着你。给你一个建议，去请教‘字典老师’。”这样的评语，远比“请注意错别字”更有说服力，只要相信学生，给学生时间，那么期待总会成真。
带着一分感动阅读孩子的习作，怀着一颗爱心欣赏童心的世界，相信“当爱在笔端流泻”的时候，孩子在作文中记录下来的将不再是贫乏的情感，不再是雷同的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲，将展示生命的风采。