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[摘 要]德国巴登—符腾堡州决定于2019/20学年开始在文理中学高中部课程阶段实行改革，以解决目前课程制度中存在的两个突出问题，即忽视基础科目知识的训练与忽视学生的个体差异。新的制度主要是将现行的5门每周4小时制的核心课程改为3门每周5小时制的专长课程，对高中毕业资格考试的形式和内容也相应地做了调整。此次改革注重夯实学生的基础知识，同时在课程选择上给予学生更大的自主权，鼓励他们根据自己的天赋和意愿钻研更精深的知识，是一次既重视知识的基础性又重视知识的深入性的教育改革。
[关键词]德国巴符州;文理中学;选课;结业评价;制度;改革
[中图分类号] G639 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）02-0149-08
德国的文理中学毕业生一直是接受高等教育的主要群体，然而很多学生在中学阶段并没有为大学的学习打好基础，出现基础知识薄弱的问题，影响了他们从中学到大学的过渡。根据柏林洪堡大学教育质量发展研究所（Das Institut zur Qualit？tsentwicklung im Bildungswesen，IQB）2016年发布的教育发展报告，在2009年的PISA测试中处于德国前列的巴登—符腾堡州（BadenWürttemberg，以下简称巴符州）在2015年的测试中排名出现大幅下降。该州目前拥有378所公立普通文理中学，有近270 000名学生（2016/17学年）[1]，决定于2019/20学年开始对文理中学高中部（Gymnasiale Oberstufe）的课程阶段实行改革，即为八年制文理中学的第十一年级、九年制文理中学的第十二年级。学生将在2021年参加高中毕业资格考试（Abitur）。 州教育部預计投入约1 100万欧元用于此次改革。改革的目的是在课程选择上给予学生更多的自主权，提供更加优质的、更加注重个人特点的教育。此次改革特别强调德语、数学与外语科目的重要性，同时也更加关注自然科学学科。
一、文理中学高中部的现行制度
（一）选课制度
巴符州的文理中学高中部一般包括3年的学习时间，即第1年的导入阶段（Einführungsphase）和后2年的能力训练阶段（Qualifikationsphase）。能力训练阶段也被称为课程阶段（Kursstufe）。学生在导入阶段的末期就要确定自己在能力训练阶段所要学习的课程科目，这将关系到参加高中毕业资格考试的内容和大学阶段所能选择的专业。
在能力训练阶段的4个半年时间中，学校提供每周2小时制和每周4小时制的课程（表1）。 德语、数学、外语、在第二外语或自然科学（生物、化学或物理）中选择一门，再加上自选的另一门必修科目构成5门核心科目。对于这些核心科目，学生在能力训练阶段的每个半年的每周都必须上满4个小时的课程或者研讨班。在5门4小时制的核心科目之外，学生还要至少选择20门每周2小时制的其他课程（必修科目与选修科目均可），这些课程可以分布在4个半年内陆续完成。在通常情况下，平均分配到每个半年，每个学生每周至少要上课或参加研讨班32个小时。
对于每周4小时制的核心科目，在能力训练阶段的前3个半年中，学生每半年至少要参加两次闭卷考试，在第4个半年中至少要参加一次闭卷考试;如果将体育选择为核心科目的话，那么在前两个半年中一共至少要参加3次闭卷考试（每一个半年至少一次），在后两个半年中每半年至少要参加1次闭卷考试。另外，对于每周2小时制的其他科目，每半年每个科目至少要参加1次闭卷考试。考试所得成绩采用15分计分法，也有与之对应的德国常见的6分计分法（表2）。
学生每半年会得到1次每门课程的成绩证书，在前两个半年还会得到关于行为与合作能力的评价。这些成绩会在毕业时与高中毕业资格考试的成绩汇总，形成高中学习阶段的综合评价，这也是学生获得高等教育资格的前提。
（二）结业评价制度
1.高中毕业资格考试。学生在能力训练阶段的第4个半年要参加高中毕业资格考试，包括4次笔试和1次口试。笔试的科目为德语、数学、外语和学生自选的一门核心科目。笔试的内容由巴符州文教、青少年和体育部（Ministerium für Kultus， Jugend und Sport BadenWürttemberg）负责。外语的考试部分除了笔试还包括交流考试。交流考试在第4个半年由学生的专业教师和校领导负责，每个学生的准备时间是15分钟，以个人或两人一组的形式进行。交流考试必须在笔试成绩公布之前完成。 高中毕业资格考试的口试科目限制较少，可以是必修科目，也可以是选修科目中的进阶数学、文学和戏剧，或是较晚开始学习的那门外语。口试形式为20分钟左右的汇报，包括10分钟的演讲和10分钟的讨论。学生最晚要在考试前的第10个教学日，在所学习的科目范围内提交4个主题，并与学科教师达成书面一致。学科专业小组的负责人选择其中的一个主题作为考试主题，在口试前一周告知学生。
高中毕业资格考试的科目还必须要能覆盖语言、文学与艺术，社会科学，数学与自然科学这3个任务类别。笔试中的德语、数学与外语考试已经覆盖了第1和第3个任务类别。如果学生的自选笔试科目属于社会科学，则口试科目可以任选;如果不属于社会科学，则口试科目只能选择社会科学科目。
2.学生综合能力评价。德国的高中对于学生能力的评价非常全面，除了高中毕业资格考试以外，学生平时的考试成绩也会被纳入评价体系，构成学生高中阶段的综合能力评价。该评价包括两个模块，模块一，是学生的平时成绩，满分共600分;模块二，是高中毕业资格考试成绩，满分共300分（表3）。
在模块一当中，至少要有40门课程计入最后的成绩，其中必须包含20门核心科目课程;2门音乐或美术;4门历史课;物理、化学或生物中选择两个科目，每个科目4门;地理和社会课。如果选课超过40门，那么就用所得总分除以所参加的课程总数所得结果乘以40。例如，如果一个学生在40门课程中取得了398分，还有4门每门得分为13分的课程想计入模块一，他的总得分就是（398+4*13）/44 *40 等于409分。 模块二是高中毕业资格考试的成绩，考试得分要按4倍计入学生综合能力评价。 根据模块一和模块二的总分，换算出学生的成绩等级（表4）。凭此成绩等级，学生可以从达到要求的高等院校专业中选择自己心仪的专业。 就竞争比较激烈的医学专业来说，巴符州申请人的平均成绩为1.0分。
二、文理中学选课及结业评价制度改革
为了能够更好地发展学生的个性天赋，更加尊重学生的兴趣，巴符州决定在课程选择上给予学生更多的自主权，以便学生能够集中精力获得专业上更好的发展。 该州决定2019/20学年开始在文理中学高中部的课程阶段进行选课制度与高中毕业资格考试的改革。巴符州州长绿党成员克瑞特许曼（Winfried Kretschmann）指出，此次改革的中心是“继续强调德语、数学与外语这三个基础学科的重要意义，同时根据学生的天赋和兴趣，有重点地促进学生的个体发展”[6]。州教育部长基民盟成员艾森曼（Susanne Eisenmann）也指出，此次改革的核心是 “不断提高现行文理中学的教育质量，更加优质，更加灵活，为个人天赋提供更多的空间”[7]。此次改革既重视学生基础学科的学习，又为学生根据自己的意愿钻研更精深的知识留有空间。
（一）改革的原因
巴符州上次文理中学高中部的改革发生在2002/03学年，当时的教育部长莎万（Annette Schavan）废除了原有的“基础课程”与“专长课程”体系，实行“核心课程”和“其他课程”体系，该次改革的目标是使学生接受更全面的基础教育[8]。按照现行办法，所有学生都要参加5门每周4小时的核心科目课程和一定数量的其他自选课程。其弊端在于虽然学生学习的科目种类很多，但是这却稀释了学生在单个科目上的学习时间。例如在数学科目上，巴符州的学生每周只有4个小时的学习时间，而萨克森州的学生则每周有6个小时学习同等难度的課程。自实行该制度以来，就有大学和企业抱怨学生专业能力不足，在基础知识和专业技能上都有很多漏洞需要弥补，这对学生在大学阶段的专业学习和日后的工作都产生了不利影响[9]。现行制度的另一个弊端就是对学生在课程选择上的限制较多，再加上由于毕业资格考试要求必须覆盖3个任务类别的科目，并且该考试的成绩在最终的综合评价中所占的比重很大，这也就进一步压缩了本就不多的学生的课程选择权，缺少对学生个人天赋与喜好的尊重。同时，无论学生在大学想要学习的是文科专业还是理科专业，他们都必需参加难度水平相同的数学、德语和外语考试，这样的考试针对性不足，不够尊重学生的个人发展。让每一名学生在自己擅长的领域中进一步获得提高，要比为所有学生设置统一的难度标准所取得的效果要好[10] 。此次巴符州的改革就是要解决目前课程制度中存在的这两个突出问题，即对于基础科目教学的薄弱以及忽视学生的个人天赋与意愿。巴符州基民盟党团主席莱因哈特（Wolfgang Reinhat）表示，“我们要与时俱进促进文理中学高中部的发展。此次改革的目标是要给予学生更多的自主选择权，同时也要在基础知识的教学上达到更高的水平，以便帮助学生更好地为未来的大学学习做准备”[11]。
另外，此次改革也是顺应德国文教部长联席会议（Kultusminister Konferenz， Bildung， Wissenschaft， Kultur， KMK）的要求进行的。该会议明确提出，从2019年开始，所有联邦州至少2门、至多4门课程要达到进阶难度水平。这主要是为了统一各联邦州的学习难度要求，以便高中毕业资格考试的成绩在联邦范围内更有可比性。该会议还指出，自从2012年开始陆续制定了德语、数学与外语科目的高等教育普遍入学资格（Allgemeine Hochschulreife）①后 ，未来还将扩展到物理、化学与生物学科。另外还要建立高中毕业资格考试统一题库，供各联邦州使用[12]。目前巴符州的5个核心科目均达到了文教部长联席会议所规定的进阶难度水平，根据此规定未来将缩减到3个。此次改革也注意向自然科学科目方向倾斜，增加自然科学学科的学习时间，使其与德语、数学和外语达到同等地位。
（二）具体内容
巴符州教育部长艾森曼于2017年2月开始研究制订文理中学高中部的改革方案，并以很快的速度向前推进。2017年10月10日，州政府通过了州教育部关于文理中学高中部与高中毕业资格考试改革的提案。
1.选课制度改革。在约15年之后，巴符州将重新引入专长科目（Leistungsfach）和基础科目（Basisfach）体系。现行的5门每周4小时的核心课程将在未来改成更加深入的3门每周5小时的专长课程。虽然与过去的核心科目相比，学生学习科目的数量减少了，但是每门科目的学习时间却增加了，这使得教师有时间能够更加系统深入地讲解该门科目的知识，学生有更多的时间用于练习或者钻研难度更高的知识。基民盟的教育专家罗姆（KarlWilhelm Rhm）强调，“在这次改革中，将不会增加新的学习内容，而是要把现有的知识进行深化”[13]。另外，新的制度减少了对学生选课的限制。学生要在德语、数学、外语与自然科学（生物、物理、化学）中选择两门作为专长课程， 第3门专长课程可以自由选择。其他的没有作为专长课程选择的科目为基础科目，其中德语、数学、外语和自然科学（生物、物理、化学）的基础课程为每周3小时，其余科目的基础课程仍然保持每周2小时。
2.高中结业考试改革。改革后的高中结业考试将更加集中，更加高效。 现行的4场笔试与1场口试的考试形式将被3场笔试与2场口试的形式所取代。学生所选择的3门专长科目都要参加笔试，德语与数学是参加考试（笔试或口试）的必选科目。口试的形式将不再采用汇报的形式，而是采用“古典口试”形式。现行考试制度，学生事先知道口试主题，并且口试也可以通过参加研讨或者比赛的形式代替，难度较小。而未来将要采用的“古典口试”形式则更加即兴，更能检验学生的真实水平。改革后的口试包括20分钟准备时间与20分钟考试时间（10分钟演讲，10分钟讨论）。其中的一次口试可以通过参加研讨课或是比赛代替。在广大老师和专业人士看来，这种形式的口试更有意义，能够帮助学生应对大学学习和职业生涯中面临的挑战。另外，新的考试办法将引入零分控制的规定。在现行制度中，理论上如果某门科目得了零分，学生也是有可能通过考试的。但是在未来的考试中规定，参加笔试或口试的5门考试中，每门考试都不能得零分，这样才能通过资格考试。如果有1门笔试得了零分，学生可以选择再参加这个科目的一次口试来弥补。 （三）社会各界的反应
社会各界对此次改革的评价基本上是正面的。巴符州州长绿党成员克瑞特许曼认为这次改革能够促进巴符州构建文化与经济环境[14]。巴符州另类选择党副主席巴尔泽（Rainer Balzer）认为，至少在开始阶段，这次教育改革是沿着更加高效的方向进行的，这符合另类选择党的要求。社会民主党主席施淘希（Andreas Stoch）也看好此项改革，并且呼吁还要提高教师进修质量和改善文理中学的学习环境。自由民主党州议员柯恩（Timm Kern）赞许此次改革带给学生额外的选择权，但提出改革也不应遗忘社会科学[15]。
巴符州的雇主也支持此次改革。巴符州雇主联盟（Arbeitgeberverband Südwestmetall）的政治、教育与就业市场常务董事库珀（Stefan Küpper）表示：“我们支持巴符州文理中学高中部的改革，这是一次提高州内教学质量的改革。更多的选择权与更加深入的钻研会帮助学生减少大学学业上的失败。集中于3门5小时制的课程会提高专业领域知识的学习。另外，我们期待此次改革对于自然科学学科的重视，同时也应该将经济方面的基础课程提高为每周3小时。”[16]
就教师群体来说，在支持改革的同时也表现出一定程度的担忧。巴符州教师协会（Philologenverband BadenWürttemberg， PhV BW）表示支持此项改革。该协会主席绍尔（Bernd Saur）认为 ，这次改革是一次知识深度与广度之间的平衡，而这种平衡是一种艺术[17]。但是他也对教师的数量能否满足新制度的要求感到担忧。教育部长艾森曼按照增加65个教师岗位的预算来满足改革的需求。但是按照绍尔的设想，应该再增加300个教师职位才能满足改革的需求[18]。巴符州盖斯林根市（Geislingen an der Steige）的多名文理中学校长认为，这次改革能促进学生基础知识的学习，但是另一方面也存在着弊端。其一就是3门专长课程的选择有限，不能满足部分学生的需求。例如学生不能同时选择历史和社会学作为专长课程;其二就是由于此次改革着重于自然科学，学校一时很难找到足够的自然科学教师，这也会影响改革的效果[19]。
与其社会部门的反映不同，此次改革所涉及的关键主体学生对改革持批评态度。巴符州学生顾问委员会（Landesschülerbeirat Baden-Württemberg，LSBR）的主席施特劳布（Joachim Straub）认为由于德语与数学将不再作为强制科目，这会削弱学生对于基础知识的掌握。而教育部长艾森曼反驳这种观点，她表示这两门科目都必须作为高中毕业资格考试的科目考查，因此学生不会忽视这两门科目的学习。施特劳布还提出此次改革歧视社会科学，学生得到的选择权并不全面。另外，学生顾问委员会还认为学生应该充分地参与到教育改革之中，在提到课程质量方面应该多听取学生的意见[20]。
三、评价与启示
（一）高中课程改革要平衡知识广度与知识深度，做好与大学课程的衔接
尽管高中阶段仍然属于基础教育阶段，但该阶段又与高等教育衔接，也是高等教育的预备阶段。大学是研究“高深学问”之地，因此就需要学生在高中阶段做好研究“高深学问”的“基础学问”之准备。2002/03学年由莎万主导的巴符州文理中学课程改革更加重视课程知识广度，忽视了对于知识深度的要求。目前提出的改革方案，在一定程度上放弃了对知识广度的要求，学生需要深度学习的科目数量有所减少，但是增加了这些科目的学习时间，在这些科目上对学生的要求有所提高。学生不必“面面俱到”，但是需要集中精力钻研自己擅长的科目，为将来进入大学学习做好准备。这次改革是在课程知识难度与广度上的一次调整，是“基础教学”与“精英教学”的一次平衡。
高中与大学的过渡承接是受到教育工作者普遍关注与关心的问题。我国的教育体制有明显的阶段性，中学与大学课程之间的衔接不够流畅，高中阶段的学习不能很好地为大学的专业划分奠定基础，这不利于人才的培养[21]。就高中阶段来说，以后在大学想学习数学专业的学生与以后想学习文学专业的学生学习的语文与数学知识难度应该是有区分的。学生除了拥有选择是否学习某门科目的权利之外，还应该可以决定在何种难度水平上学习该门课程。课程改革应该基础性与深入性并重，既应该顾及到高中阶段的基础教育属性，又应该兼顾与大学的衔接性。
（二）高考考试形式应该灵活多样，适当引入口试形式
在德国，口试考试形式非常普遍，不仅高中毕业资格考试中有口试考试，在大学阶段口试也是考试的重要组成部分。另外，汇报与讨论也贯穿于个人的职业生涯。口试考试不仅有检查学生知识掌握程度的作用，同时这种考试也有利于促进学生未来的个人职业发展。巴符州此次改革的重要内容之一就是加大了口试考试的比重，并且提高了口试考试的难度。采用“古典口试”形式，要求学生对于知识的掌握更加牢固与灵活。学生可以自由选择何种科目参加笔试，何种科目参加口试，充分尊重了他们的自主权。
就我国来说，在高考中几乎只有外语考试会采用笔试与口试相结合的形式，单纯的口试考试形式并不存在。2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，揭开了考试招生制度改革的序幕。“新一轮改革遵循学生成长成才规律，加强和改进综合素质评价和学业水平考试，为学生搭建多姿多彩的平台，有利于促进学生充分认识自我，积极主动地发展” [22]。而口试的考试形式正符合改革的要求。考试不仅仅是要通过笔试考查学生的知识水平，表现为试卷上的分数，也可以通过口试考查学生的表达能力、应变能力，也能帮助学生在未来的求学与职业发展中做准备。这也符合教育促进人的全面发展与终身发展的要求。
（三）高中课程改革要以学生为本位，扩大学生的自主选择权
德国传统教育有着“去精英化”的理念，但实际上教育平等并不是都一样，更不意味着要把高的资质和可能向低拉平[23]，而是应该尊重个人特点与天赋。巴符州的这次变革的其中一個目的就是要放宽对学生选课的限制，也符合德国长期实行的双轨制教育制度的内涵相一致。双轨制教育是根据学生的天赋和意愿，在中学阶段就实行高等教育方向与职业教育方向的分流，提早为将来的职业做准备。巴符州实行的这次改革，让学生根据自己的意愿，在中学阶段就选择与自己未来职业相关的科目，并在此科目上有深入钻研的机会，其内涵就是提前帮助学生在高等教育内选择不同专业的“再分流” 做准备，也即是提前为今后要从事的职业做准备。 就我國的情况来看，改革开放的40年也是我国基础教育课程选择性不断增强的40年。通过设置多种选择性课程来满足不同潜质学生的发展需要。2014年9月，作为高考综合改革首批试点的浙江省和上海市分别颁布了高校招生方案，允许学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学业水平考试科目中自主选择3科纳入高考科目，落实到学校课程方案上，上海有20种方案可选，浙江有35种[24]。但是我国的课程改革中留给学生的只是科目选择上的权力，并没有赋予学生知识难度选择上的权力。在最后的高考中选择同样科目的学生也要完成同等难度的试卷。另外，学生可选择的科目主要是在副科，对于语文、数学与外语3大主科学生并没有选择权。若想使课程更加符合学生的个人发展需要，我们应该逐渐放开对学生选课的限制，让学生在课程知识难度上有一定的选择权，同时也应该将学生的选课权适当向主科扩展。
注释：
① 高等教育普遍入学资格是德国最高级别的高中毕业文凭，表示学校拥有不受专业限制的学习能力。持有此种文凭，学生可以自由选择大学和专业技术学院的任何专业学习。而高等教育专业入学资格（Fachgebundene Hochschulreife）只能选择部分大学的专业学习和所有专业技术学院。 而持有专业技术学院入学资格（Fachhochschulreife） 的学生，则不可以上大学，只能选择专业技术学院的任一专业学习。通常是去文理学院或者有文理学院高中部的综合中学，之后参加Abi考试之后，学生可以取得高等教育普遍入学资格，目前也有一些其他的方式。
参考文献：
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[6][7]Staatsministerium. Mehr Qualit？t und Flexibilit？t in der Oberstufe[EB/OL].https：//www.badenwuerttemberg.de/de/service/presse/pressemitteilung/pid/mehrqualitaetundflexibilitaetinderoberstufe.2017-10-10.
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[15]Badische Zeitung. Das Land regelt die gymnasiale Oberstufe neu[EB/OL].http：//www.badischezeitung.de/suedwest1/daslandregeltdiegymnasialeoberstufeneu143205410.html.2017-10-11.
[16]Arbeitgeber BadenWürttemberg. Arbeitgeber BadenWürttemberg begrü？en geplante Reform zur gymnasialen Oberstufe[EB/OL]. https：//www.agvbw.de/presse/pressemitteilungen2017/2017/10/arbeitgeberbadenwuerttembergbegruessengeplantereformzurgymnasialenoberstufe.2017-10-10.
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[18]StuttgarterZeitung. Lehrerverband fordert bis zu 300 neue Stellen[EB/OL].https：//www.stuttgarterzeitung.de/inhalt.neueoberstufeangymnasienlehrerverbandfordertbiszu300neuestellen.437507f6525844188b210885b934abd6.html.2017-11-23.
[19]Südwest Presse .GeislingerSchulleiter kritisieren Oberstufenreform[EB/OL].https：//www.swp.de/suedwesten/staedte/geislingen/geislingerschulleiterkritisierenoberstufenreform24147219.html.2017-11-23.
[20]News for teachers. “Schulnote 5”Schülerbeirat l？sst neue Oberstufe durchfallen （im Gegensatz zu den Lehrerverbnden） [EB/OL].https：//www.news4teachers.de/2017/10/schulnote5schuelerbeiratlaesstneueoberstufedurchfallenimgegensatzzudenlehrerverbaenden/.2017-10-21.
[21]楊明全.大学先修课程与我国高中课程改革[J].教育学报，2014（4）：49-55.
[22]周海涛，景安磊.新高考改革助推教育升级[J].教育研究，2015（8）：91-97.
[23]彭正梅.德国天赋儿童教育的历史发展和现状[J].山东教育科研，2002（10）：41-44.
[24]朱婕，雷浩.课程选择性不断增强的40年[J].中国教育学刊，2018（6）：18-24.（责任编辑：刘宇）
[关键词]德国巴符州;文理中学;选课;结业评价;制度;改革
[中图分类号] G639 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）02-0149-08
德国的文理中学毕业生一直是接受高等教育的主要群体，然而很多学生在中学阶段并没有为大学的学习打好基础，出现基础知识薄弱的问题，影响了他们从中学到大学的过渡。根据柏林洪堡大学教育质量发展研究所（Das Institut zur Qualit？tsentwicklung im Bildungswesen，IQB）2016年发布的教育发展报告，在2009年的PISA测试中处于德国前列的巴登—符腾堡州（BadenWürttemberg，以下简称巴符州）在2015年的测试中排名出现大幅下降。该州目前拥有378所公立普通文理中学，有近270 000名学生（2016/17学年）[1]，决定于2019/20学年开始对文理中学高中部（Gymnasiale Oberstufe）的课程阶段实行改革，即为八年制文理中学的第十一年级、九年制文理中学的第十二年级。学生将在2021年参加高中毕业资格考试（Abitur）。 州教育部預计投入约1 100万欧元用于此次改革。改革的目的是在课程选择上给予学生更多的自主权，提供更加优质的、更加注重个人特点的教育。此次改革特别强调德语、数学与外语科目的重要性，同时也更加关注自然科学学科。
一、文理中学高中部的现行制度
（一）选课制度
巴符州的文理中学高中部一般包括3年的学习时间，即第1年的导入阶段（Einführungsphase）和后2年的能力训练阶段（Qualifikationsphase）。能力训练阶段也被称为课程阶段（Kursstufe）。学生在导入阶段的末期就要确定自己在能力训练阶段所要学习的课程科目，这将关系到参加高中毕业资格考试的内容和大学阶段所能选择的专业。
在能力训练阶段的4个半年时间中，学校提供每周2小时制和每周4小时制的课程（表1）。 德语、数学、外语、在第二外语或自然科学（生物、化学或物理）中选择一门，再加上自选的另一门必修科目构成5门核心科目。对于这些核心科目，学生在能力训练阶段的每个半年的每周都必须上满4个小时的课程或者研讨班。在5门4小时制的核心科目之外，学生还要至少选择20门每周2小时制的其他课程（必修科目与选修科目均可），这些课程可以分布在4个半年内陆续完成。在通常情况下，平均分配到每个半年，每个学生每周至少要上课或参加研讨班32个小时。
对于每周4小时制的核心科目，在能力训练阶段的前3个半年中，学生每半年至少要参加两次闭卷考试，在第4个半年中至少要参加一次闭卷考试;如果将体育选择为核心科目的话，那么在前两个半年中一共至少要参加3次闭卷考试（每一个半年至少一次），在后两个半年中每半年至少要参加1次闭卷考试。另外，对于每周2小时制的其他科目，每半年每个科目至少要参加1次闭卷考试。考试所得成绩采用15分计分法，也有与之对应的德国常见的6分计分法（表2）。
学生每半年会得到1次每门课程的成绩证书，在前两个半年还会得到关于行为与合作能力的评价。这些成绩会在毕业时与高中毕业资格考试的成绩汇总，形成高中学习阶段的综合评价，这也是学生获得高等教育资格的前提。
（二）结业评价制度
1.高中毕业资格考试。学生在能力训练阶段的第4个半年要参加高中毕业资格考试，包括4次笔试和1次口试。笔试的科目为德语、数学、外语和学生自选的一门核心科目。笔试的内容由巴符州文教、青少年和体育部（Ministerium für Kultus， Jugend und Sport BadenWürttemberg）负责。外语的考试部分除了笔试还包括交流考试。交流考试在第4个半年由学生的专业教师和校领导负责，每个学生的准备时间是15分钟，以个人或两人一组的形式进行。交流考试必须在笔试成绩公布之前完成。 高中毕业资格考试的口试科目限制较少，可以是必修科目，也可以是选修科目中的进阶数学、文学和戏剧，或是较晚开始学习的那门外语。口试形式为20分钟左右的汇报，包括10分钟的演讲和10分钟的讨论。学生最晚要在考试前的第10个教学日，在所学习的科目范围内提交4个主题，并与学科教师达成书面一致。学科专业小组的负责人选择其中的一个主题作为考试主题，在口试前一周告知学生。
高中毕业资格考试的科目还必须要能覆盖语言、文学与艺术，社会科学，数学与自然科学这3个任务类别。笔试中的德语、数学与外语考试已经覆盖了第1和第3个任务类别。如果学生的自选笔试科目属于社会科学，则口试科目可以任选;如果不属于社会科学，则口试科目只能选择社会科学科目。
2.学生综合能力评价。德国的高中对于学生能力的评价非常全面，除了高中毕业资格考试以外，学生平时的考试成绩也会被纳入评价体系，构成学生高中阶段的综合能力评价。该评价包括两个模块，模块一，是学生的平时成绩，满分共600分;模块二，是高中毕业资格考试成绩，满分共300分（表3）。
在模块一当中，至少要有40门课程计入最后的成绩，其中必须包含20门核心科目课程;2门音乐或美术;4门历史课;物理、化学或生物中选择两个科目，每个科目4门;地理和社会课。如果选课超过40门，那么就用所得总分除以所参加的课程总数所得结果乘以40。例如，如果一个学生在40门课程中取得了398分，还有4门每门得分为13分的课程想计入模块一，他的总得分就是（398+4*13）/44 *40 等于409分。 模块二是高中毕业资格考试的成绩，考试得分要按4倍计入学生综合能力评价。 根据模块一和模块二的总分，换算出学生的成绩等级（表4）。凭此成绩等级，学生可以从达到要求的高等院校专业中选择自己心仪的专业。 就竞争比较激烈的医学专业来说，巴符州申请人的平均成绩为1.0分。
二、文理中学选课及结业评价制度改革
为了能够更好地发展学生的个性天赋，更加尊重学生的兴趣，巴符州决定在课程选择上给予学生更多的自主权，以便学生能够集中精力获得专业上更好的发展。 该州决定2019/20学年开始在文理中学高中部的课程阶段进行选课制度与高中毕业资格考试的改革。巴符州州长绿党成员克瑞特许曼（Winfried Kretschmann）指出，此次改革的中心是“继续强调德语、数学与外语这三个基础学科的重要意义，同时根据学生的天赋和兴趣，有重点地促进学生的个体发展”[6]。州教育部长基民盟成员艾森曼（Susanne Eisenmann）也指出，此次改革的核心是 “不断提高现行文理中学的教育质量，更加优质，更加灵活，为个人天赋提供更多的空间”[7]。此次改革既重视学生基础学科的学习，又为学生根据自己的意愿钻研更精深的知识留有空间。
（一）改革的原因
巴符州上次文理中学高中部的改革发生在2002/03学年，当时的教育部长莎万（Annette Schavan）废除了原有的“基础课程”与“专长课程”体系，实行“核心课程”和“其他课程”体系，该次改革的目标是使学生接受更全面的基础教育[8]。按照现行办法，所有学生都要参加5门每周4小时的核心科目课程和一定数量的其他自选课程。其弊端在于虽然学生学习的科目种类很多，但是这却稀释了学生在单个科目上的学习时间。例如在数学科目上，巴符州的学生每周只有4个小时的学习时间，而萨克森州的学生则每周有6个小时学习同等难度的課程。自实行该制度以来，就有大学和企业抱怨学生专业能力不足，在基础知识和专业技能上都有很多漏洞需要弥补，这对学生在大学阶段的专业学习和日后的工作都产生了不利影响[9]。现行制度的另一个弊端就是对学生在课程选择上的限制较多，再加上由于毕业资格考试要求必须覆盖3个任务类别的科目，并且该考试的成绩在最终的综合评价中所占的比重很大，这也就进一步压缩了本就不多的学生的课程选择权，缺少对学生个人天赋与喜好的尊重。同时，无论学生在大学想要学习的是文科专业还是理科专业，他们都必需参加难度水平相同的数学、德语和外语考试，这样的考试针对性不足，不够尊重学生的个人发展。让每一名学生在自己擅长的领域中进一步获得提高，要比为所有学生设置统一的难度标准所取得的效果要好[10] 。此次巴符州的改革就是要解决目前课程制度中存在的这两个突出问题，即对于基础科目教学的薄弱以及忽视学生的个人天赋与意愿。巴符州基民盟党团主席莱因哈特（Wolfgang Reinhat）表示，“我们要与时俱进促进文理中学高中部的发展。此次改革的目标是要给予学生更多的自主选择权，同时也要在基础知识的教学上达到更高的水平，以便帮助学生更好地为未来的大学学习做准备”[11]。
另外，此次改革也是顺应德国文教部长联席会议（Kultusminister Konferenz， Bildung， Wissenschaft， Kultur， KMK）的要求进行的。该会议明确提出，从2019年开始，所有联邦州至少2门、至多4门课程要达到进阶难度水平。这主要是为了统一各联邦州的学习难度要求，以便高中毕业资格考试的成绩在联邦范围内更有可比性。该会议还指出，自从2012年开始陆续制定了德语、数学与外语科目的高等教育普遍入学资格（Allgemeine Hochschulreife）①后 ，未来还将扩展到物理、化学与生物学科。另外还要建立高中毕业资格考试统一题库，供各联邦州使用[12]。目前巴符州的5个核心科目均达到了文教部长联席会议所规定的进阶难度水平，根据此规定未来将缩减到3个。此次改革也注意向自然科学科目方向倾斜，增加自然科学学科的学习时间，使其与德语、数学和外语达到同等地位。
（二）具体内容
巴符州教育部长艾森曼于2017年2月开始研究制订文理中学高中部的改革方案，并以很快的速度向前推进。2017年10月10日，州政府通过了州教育部关于文理中学高中部与高中毕业资格考试改革的提案。
1.选课制度改革。在约15年之后，巴符州将重新引入专长科目（Leistungsfach）和基础科目（Basisfach）体系。现行的5门每周4小时的核心课程将在未来改成更加深入的3门每周5小时的专长课程。虽然与过去的核心科目相比，学生学习科目的数量减少了，但是每门科目的学习时间却增加了，这使得教师有时间能够更加系统深入地讲解该门科目的知识，学生有更多的时间用于练习或者钻研难度更高的知识。基民盟的教育专家罗姆（KarlWilhelm Rhm）强调，“在这次改革中，将不会增加新的学习内容，而是要把现有的知识进行深化”[13]。另外，新的制度减少了对学生选课的限制。学生要在德语、数学、外语与自然科学（生物、物理、化学）中选择两门作为专长课程， 第3门专长课程可以自由选择。其他的没有作为专长课程选择的科目为基础科目，其中德语、数学、外语和自然科学（生物、物理、化学）的基础课程为每周3小时，其余科目的基础课程仍然保持每周2小时。
2.高中结业考试改革。改革后的高中结业考试将更加集中，更加高效。 现行的4场笔试与1场口试的考试形式将被3场笔试与2场口试的形式所取代。学生所选择的3门专长科目都要参加笔试，德语与数学是参加考试（笔试或口试）的必选科目。口试的形式将不再采用汇报的形式，而是采用“古典口试”形式。现行考试制度，学生事先知道口试主题，并且口试也可以通过参加研讨或者比赛的形式代替，难度较小。而未来将要采用的“古典口试”形式则更加即兴，更能检验学生的真实水平。改革后的口试包括20分钟准备时间与20分钟考试时间（10分钟演讲，10分钟讨论）。其中的一次口试可以通过参加研讨课或是比赛代替。在广大老师和专业人士看来，这种形式的口试更有意义，能够帮助学生应对大学学习和职业生涯中面临的挑战。另外，新的考试办法将引入零分控制的规定。在现行制度中，理论上如果某门科目得了零分，学生也是有可能通过考试的。但是在未来的考试中规定，参加笔试或口试的5门考试中，每门考试都不能得零分，这样才能通过资格考试。如果有1门笔试得了零分，学生可以选择再参加这个科目的一次口试来弥补。 （三）社会各界的反应
社会各界对此次改革的评价基本上是正面的。巴符州州长绿党成员克瑞特许曼认为这次改革能够促进巴符州构建文化与经济环境[14]。巴符州另类选择党副主席巴尔泽（Rainer Balzer）认为，至少在开始阶段，这次教育改革是沿着更加高效的方向进行的，这符合另类选择党的要求。社会民主党主席施淘希（Andreas Stoch）也看好此项改革，并且呼吁还要提高教师进修质量和改善文理中学的学习环境。自由民主党州议员柯恩（Timm Kern）赞许此次改革带给学生额外的选择权，但提出改革也不应遗忘社会科学[15]。
巴符州的雇主也支持此次改革。巴符州雇主联盟（Arbeitgeberverband Südwestmetall）的政治、教育与就业市场常务董事库珀（Stefan Küpper）表示：“我们支持巴符州文理中学高中部的改革，这是一次提高州内教学质量的改革。更多的选择权与更加深入的钻研会帮助学生减少大学学业上的失败。集中于3门5小时制的课程会提高专业领域知识的学习。另外，我们期待此次改革对于自然科学学科的重视，同时也应该将经济方面的基础课程提高为每周3小时。”[16]
就教师群体来说，在支持改革的同时也表现出一定程度的担忧。巴符州教师协会（Philologenverband BadenWürttemberg， PhV BW）表示支持此项改革。该协会主席绍尔（Bernd Saur）认为 ，这次改革是一次知识深度与广度之间的平衡，而这种平衡是一种艺术[17]。但是他也对教师的数量能否满足新制度的要求感到担忧。教育部长艾森曼按照增加65个教师岗位的预算来满足改革的需求。但是按照绍尔的设想，应该再增加300个教师职位才能满足改革的需求[18]。巴符州盖斯林根市（Geislingen an der Steige）的多名文理中学校长认为，这次改革能促进学生基础知识的学习，但是另一方面也存在着弊端。其一就是3门专长课程的选择有限，不能满足部分学生的需求。例如学生不能同时选择历史和社会学作为专长课程;其二就是由于此次改革着重于自然科学，学校一时很难找到足够的自然科学教师，这也会影响改革的效果[19]。
与其社会部门的反映不同，此次改革所涉及的关键主体学生对改革持批评态度。巴符州学生顾问委员会（Landesschülerbeirat Baden-Württemberg，LSBR）的主席施特劳布（Joachim Straub）认为由于德语与数学将不再作为强制科目，这会削弱学生对于基础知识的掌握。而教育部长艾森曼反驳这种观点，她表示这两门科目都必须作为高中毕业资格考试的科目考查，因此学生不会忽视这两门科目的学习。施特劳布还提出此次改革歧视社会科学，学生得到的选择权并不全面。另外，学生顾问委员会还认为学生应该充分地参与到教育改革之中，在提到课程质量方面应该多听取学生的意见[20]。
三、评价与启示
（一）高中课程改革要平衡知识广度与知识深度，做好与大学课程的衔接
尽管高中阶段仍然属于基础教育阶段，但该阶段又与高等教育衔接，也是高等教育的预备阶段。大学是研究“高深学问”之地，因此就需要学生在高中阶段做好研究“高深学问”的“基础学问”之准备。2002/03学年由莎万主导的巴符州文理中学课程改革更加重视课程知识广度，忽视了对于知识深度的要求。目前提出的改革方案，在一定程度上放弃了对知识广度的要求，学生需要深度学习的科目数量有所减少，但是增加了这些科目的学习时间，在这些科目上对学生的要求有所提高。学生不必“面面俱到”，但是需要集中精力钻研自己擅长的科目，为将来进入大学学习做好准备。这次改革是在课程知识难度与广度上的一次调整，是“基础教学”与“精英教学”的一次平衡。
高中与大学的过渡承接是受到教育工作者普遍关注与关心的问题。我国的教育体制有明显的阶段性，中学与大学课程之间的衔接不够流畅，高中阶段的学习不能很好地为大学的专业划分奠定基础，这不利于人才的培养[21]。就高中阶段来说，以后在大学想学习数学专业的学生与以后想学习文学专业的学生学习的语文与数学知识难度应该是有区分的。学生除了拥有选择是否学习某门科目的权利之外，还应该可以决定在何种难度水平上学习该门课程。课程改革应该基础性与深入性并重，既应该顾及到高中阶段的基础教育属性，又应该兼顾与大学的衔接性。
（二）高考考试形式应该灵活多样，适当引入口试形式
在德国，口试考试形式非常普遍，不仅高中毕业资格考试中有口试考试，在大学阶段口试也是考试的重要组成部分。另外，汇报与讨论也贯穿于个人的职业生涯。口试考试不仅有检查学生知识掌握程度的作用，同时这种考试也有利于促进学生未来的个人职业发展。巴符州此次改革的重要内容之一就是加大了口试考试的比重，并且提高了口试考试的难度。采用“古典口试”形式，要求学生对于知识的掌握更加牢固与灵活。学生可以自由选择何种科目参加笔试，何种科目参加口试，充分尊重了他们的自主权。
就我国来说，在高考中几乎只有外语考试会采用笔试与口试相结合的形式，单纯的口试考试形式并不存在。2014年9月国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，揭开了考试招生制度改革的序幕。“新一轮改革遵循学生成长成才规律，加强和改进综合素质评价和学业水平考试，为学生搭建多姿多彩的平台，有利于促进学生充分认识自我，积极主动地发展” [22]。而口试的考试形式正符合改革的要求。考试不仅仅是要通过笔试考查学生的知识水平，表现为试卷上的分数，也可以通过口试考查学生的表达能力、应变能力，也能帮助学生在未来的求学与职业发展中做准备。这也符合教育促进人的全面发展与终身发展的要求。
（三）高中课程改革要以学生为本位，扩大学生的自主选择权
德国传统教育有着“去精英化”的理念，但实际上教育平等并不是都一样，更不意味着要把高的资质和可能向低拉平[23]，而是应该尊重个人特点与天赋。巴符州的这次变革的其中一個目的就是要放宽对学生选课的限制，也符合德国长期实行的双轨制教育制度的内涵相一致。双轨制教育是根据学生的天赋和意愿，在中学阶段就实行高等教育方向与职业教育方向的分流，提早为将来的职业做准备。巴符州实行的这次改革，让学生根据自己的意愿，在中学阶段就选择与自己未来职业相关的科目，并在此科目上有深入钻研的机会，其内涵就是提前帮助学生在高等教育内选择不同专业的“再分流” 做准备，也即是提前为今后要从事的职业做准备。 就我國的情况来看，改革开放的40年也是我国基础教育课程选择性不断增强的40年。通过设置多种选择性课程来满足不同潜质学生的发展需要。2014年9月，作为高考综合改革首批试点的浙江省和上海市分别颁布了高校招生方案，允许学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学业水平考试科目中自主选择3科纳入高考科目，落实到学校课程方案上，上海有20种方案可选，浙江有35种[24]。但是我国的课程改革中留给学生的只是科目选择上的权力，并没有赋予学生知识难度选择上的权力。在最后的高考中选择同样科目的学生也要完成同等难度的试卷。另外，学生可选择的科目主要是在副科，对于语文、数学与外语3大主科学生并没有选择权。若想使课程更加符合学生的个人发展需要，我们应该逐渐放开对学生选课的限制，让学生在课程知识难度上有一定的选择权，同时也应该将学生的选课权适当向主科扩展。
注释：
① 高等教育普遍入学资格是德国最高级别的高中毕业文凭，表示学校拥有不受专业限制的学习能力。持有此种文凭，学生可以自由选择大学和专业技术学院的任何专业学习。而高等教育专业入学资格（Fachgebundene Hochschulreife）只能选择部分大学的专业学习和所有专业技术学院。 而持有专业技术学院入学资格（Fachhochschulreife） 的学生，则不可以上大学，只能选择专业技术学院的任一专业学习。通常是去文理学院或者有文理学院高中部的综合中学，之后参加Abi考试之后，学生可以取得高等教育普遍入学资格，目前也有一些其他的方式。
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[12]Badische Zeitung. Das Land regelt die gymnasiale Oberstufe neu[EB/OL].http：//www.badische-zeitung.de/suedwest1/daslandregeltdiegymnasialeoberstufeneu-143205410.html.2017-10-11.
[13]StuttgarterZeitung. Die n？chste Reform der Oberstufe naht[EB/OL].https：//www.stuttgarterzeitung.de/inhalt.dieleistungskursekommenzurueckdienaechstereformderoberstufenaht.72f5ffc726024cb8a74e6aab9f6be6d6.html.2017-6-8. [14]Die Welt. Neue Oberstufe bereitet besser auf Studium vor[EB/OL].https：//www.welt.de/regionales/badenwuerttemberg/article169492924/NeueOberstufebereitetbesseraufStudiumvor.html.2017-10-10.
[15]Badische Zeitung. Das Land regelt die gymnasiale Oberstufe neu[EB/OL].http：//www.badischezeitung.de/suedwest1/daslandregeltdiegymnasialeoberstufeneu143205410.html.2017-10-11.
[16]Arbeitgeber BadenWürttemberg. Arbeitgeber BadenWürttemberg begrü？en geplante Reform zur gymnasialen Oberstufe[EB/OL]. https：//www.agvbw.de/presse/pressemitteilungen2017/2017/10/arbeitgeberbadenwuerttembergbegruessengeplantereformzurgymnasialenoberstufe.2017-10-10.
[17]Südwestrundfund Aktuell. Kampf gegen das Halbwissen[EB/OL].https：//www.swr.de/swraktuell/bw/reformdergymnasialenoberstufeinbwkampfgegendashalbwissen//id=1622/did=20422746/nid=1622/1wwogbo/index.html.2017-10-10.
[18]StuttgarterZeitung. Lehrerverband fordert bis zu 300 neue Stellen[EB/OL].https：//www.stuttgarterzeitung.de/inhalt.neueoberstufeangymnasienlehrerverbandfordertbiszu300neuestellen.437507f6525844188b210885b934abd6.html.2017-11-23.
[19]Südwest Presse .GeislingerSchulleiter kritisieren Oberstufenreform[EB/OL].https：//www.swp.de/suedwesten/staedte/geislingen/geislingerschulleiterkritisierenoberstufenreform24147219.html.2017-11-23.
[20]News for teachers. “Schulnote 5”Schülerbeirat l？sst neue Oberstufe durchfallen （im Gegensatz zu den Lehrerverbnden） [EB/OL].https：//www.news4teachers.de/2017/10/schulnote5schuelerbeiratlaesstneueoberstufedurchfallenimgegensatzzudenlehrerverbaenden/.2017-10-21.
[21]楊明全.大学先修课程与我国高中课程改革[J].教育学报，2014（4）：49-55.
[22]周海涛，景安磊.新高考改革助推教育升级[J].教育研究，2015（8）：91-97.
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[24]朱婕，雷浩.课程选择性不断增强的40年[J].中国教育学刊，2018（6）：18-24.（责任编辑：刘宇）