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摘要：用学生发展核心素养聚焦高考，分析了2017年高考化学试题（江苏卷）中的“科学精神”元素，罗列相关考点，并进行试题评价和科学精神综合表现的分析，提出高三化学教学中培养学生科学精神的建议，通过“创设情境，拓展迁移”、“设置问题，批判质疑”、“动手实践，自主探究”培养学生的科學精神。
关键词：核心素养；科学精神；高考化学；高三复习
文章编号：1008—0546（2017）11—0047—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.016
作为中高考改革的风向标——“核心素养”，目前已经成为教育界的热点，无论是理论研究层面还是一线课堂教学实践中，教育工作者都在关注、研究和实施。化学是一门基础自然科学，高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中化学课程的重要目标，也是衡量高中化学教学效果的重要标准。作为检验高中化学教学效果的高考必然渗透这一指导思想，总观2017年江苏高考化学整张试卷，突出化学必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查，其中“核心素养”中的“科学精神”的要求尤其突出，也是学生反映的难点和增分点。本文拟通过2017年高考化学试题（江苏卷）的分析，简要阐明在高三化学教学中培养学生“科学精神”的必要性，并给出高三化学复习中培养学生科学精神的教学建议。
一、科学精神的涵义及表征
所谓科学精神，是指人类在长期的科学实践活动中逐渐积累和发展起来的一种具有规范和指导价值的特殊气质。它不仅是科学文化结构中最为稳定的要素，是科学的生命和灵魂，而且它还是构成个体科学素养的最为基本的要素。科学精神作为学生发展核心素养的六大综合表现之一，包括理性思维、批判质疑、勇于探究3个基本要点，其具体描述见表1。
从上述主要表现描述来看，科学精神作为科学研究和实践活动中最基本的价值观念和行为规范，是求真精神、理性精神、实证精神、怀疑精神、批判精神、民主精神、自由精神、创新精神等方面的综合。作为人才选拔的高考，必然突出对以“立德树人”为根本任务的核心素养的考查，尤其是科学精神，在化学这样的自然科学学科的考查中会体现较大的比重和区分度，从而起到选拔优秀创新人才的目的。
二、2017年高考化学试题（江苏卷）对科学精神的考查
1.试题整体分析
2017年高考化学试题（江苏卷）在总体结构、考查内容、题目类型、难易分布等方面保持相对稳定，符合课程标准和考试大纲的内容和要求，体现时代特征，关注社会发展。尤其关注核心素养，突出考查学生的信息整合、知识迁移和实践创新等科学精神。试卷有较好的区分度，能准确区分考生，有利于科学选拔人才，对提升学生核心素养的化学课程教学改革有积极的导向作用。Ⅰ卷客观题的14、15学生答题难度明显加大，Ⅱ卷每道主观题中都有部分问题学生感觉比较棘手，甚至无从下手直接放弃。究其原因，这类试题具有情境性、综合性、创新性等特点，对学生的科学素养要求较高。
2.科学精神在试题中的考查
三、高三化学教学中培养学生科学精神的建议
学生发展核心素养的目标达成需要通过课程设置、教学实践、教育评价去引领和推动。同样要培养学生的科学精神，课堂仍然是主阵地，关键要落实于高三化学的课堂教学中。所以作为一线化学教师，我们不仅要研究核心素养和考试大纲，更要关注理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的培养。
1.创设情境，拓展迁移，培养学生的科学精神
试题情境往往贴近生活，包含学科知识和内涵，还富有时代感和教育意义，这也是各地高考试题情境化越来越明显的一个重要原因。如2017江苏高考化学试题16题设置的情境为：以铝土矿（主要成分为Al2O3，含SiO2和Fe2O3等杂质）为原料制备铝的一种工艺流程。单从文字信息上看比较常规，但学生按中学所学知识依次分析流程情境时遇到困难，第一步“碱溶”分析时容易遗漏流程下方已知信息：SiO2在“碱溶”时转化为铝硅酸钠沉淀；第三步“反应”中加的NaHCO3与NaAlO2的反应不能根据信息大胆作出判断。试题情境化后要求学生能从给出的全部信息中获取有用信息，滤去无关信息和排除干扰信息，其实试题难度是增加了。这就要求教师在平时教学中能创设情境，拓展迁移，引导学生学会“阅读、吸收和整合”情境信息，从而培养他们的科学精神。
2.设置问题，批判质疑，培养学生的科学精神
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。在高三化学复习课上，很多教师把注意力主要集中于知识梳理和解题方法和技巧的讲解上，在这种课堂模式下，学生解决传统和常规问题还可以，但不能灵活应用所学知识，缺乏提出问题和解决问题的能力，这就是很多学生在面对2017江苏高考化学19题和20题感觉无从下手的原因。因此，在平时教学中，我们的复习就要以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。这里的提出问题的主体可以是教师，也可以是在教师引领下的学生，但分析问题和解决问题的主体一定是学生，这样才能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
3.动手实践，自主探究，培养学生的科学精神
目前高考复习中很少有教师提供学生动手实践的机会，究其原因，一方面化学学科的实践——实验比较耗时，江苏现行高考模式下各校课时有限；另一方面，高考最终呈现形式仍然是纸笔测验，所以很多教师宁愿多做重复训练，也舍不得花一点时间给学生动手实验。当然这样做的危害最明显的也有两点，首先不能真正提升学生的高考成绩，比如2017江苏高考化学19题第（5）题5分是不容易拿的，只有平时经常动手的学生才能准确描述每一步的操作过程；其次这对学生创新素质和科学素养的培养、提升是极为不利的。所以，我们高三教师要更新理念，认真学习核心素养并践行之，深刻体会科学精神在复习过程中的重要作用。
总之，2017年的江苏高考化学试题，注重创新题型设计，综合考查学生的综合素养和化学学科核心素养，尤其注重对学生的科学精神的考查。对试卷的分析与研究将为今后的高考复习提供依据和指明方向。
关键词：核心素养；科学精神；高考化学；高三复习
文章编号：1008—0546（2017）11—0047—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.016
作为中高考改革的风向标——“核心素养”，目前已经成为教育界的热点，无论是理论研究层面还是一线课堂教学实践中，教育工作者都在关注、研究和实施。化学是一门基础自然科学，高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中化学课程的重要目标，也是衡量高中化学教学效果的重要标准。作为检验高中化学教学效果的高考必然渗透这一指导思想，总观2017年江苏高考化学整张试卷，突出化学必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查，其中“核心素养”中的“科学精神”的要求尤其突出，也是学生反映的难点和增分点。本文拟通过2017年高考化学试题（江苏卷）的分析，简要阐明在高三化学教学中培养学生“科学精神”的必要性，并给出高三化学复习中培养学生科学精神的教学建议。
一、科学精神的涵义及表征
所谓科学精神，是指人类在长期的科学实践活动中逐渐积累和发展起来的一种具有规范和指导价值的特殊气质。它不仅是科学文化结构中最为稳定的要素，是科学的生命和灵魂，而且它还是构成个体科学素养的最为基本的要素。科学精神作为学生发展核心素养的六大综合表现之一，包括理性思维、批判质疑、勇于探究3个基本要点，其具体描述见表1。
从上述主要表现描述来看，科学精神作为科学研究和实践活动中最基本的价值观念和行为规范，是求真精神、理性精神、实证精神、怀疑精神、批判精神、民主精神、自由精神、创新精神等方面的综合。作为人才选拔的高考，必然突出对以“立德树人”为根本任务的核心素养的考查，尤其是科学精神，在化学这样的自然科学学科的考查中会体现较大的比重和区分度，从而起到选拔优秀创新人才的目的。
二、2017年高考化学试题（江苏卷）对科学精神的考查
1.试题整体分析
2017年高考化学试题（江苏卷）在总体结构、考查内容、题目类型、难易分布等方面保持相对稳定，符合课程标准和考试大纲的内容和要求，体现时代特征，关注社会发展。尤其关注核心素养，突出考查学生的信息整合、知识迁移和实践创新等科学精神。试卷有较好的区分度，能准确区分考生，有利于科学选拔人才，对提升学生核心素养的化学课程教学改革有积极的导向作用。Ⅰ卷客观题的14、15学生答题难度明显加大，Ⅱ卷每道主观题中都有部分问题学生感觉比较棘手，甚至无从下手直接放弃。究其原因，这类试题具有情境性、综合性、创新性等特点，对学生的科学素养要求较高。
2.科学精神在试题中的考查
三、高三化学教学中培养学生科学精神的建议
学生发展核心素养的目标达成需要通过课程设置、教学实践、教育评价去引领和推动。同样要培养学生的科学精神，课堂仍然是主阵地，关键要落实于高三化学的课堂教学中。所以作为一线化学教师，我们不仅要研究核心素养和考试大纲，更要关注理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的培养。
1.创设情境，拓展迁移，培养学生的科学精神
试题情境往往贴近生活，包含学科知识和内涵，还富有时代感和教育意义，这也是各地高考试题情境化越来越明显的一个重要原因。如2017江苏高考化学试题16题设置的情境为：以铝土矿（主要成分为Al2O3，含SiO2和Fe2O3等杂质）为原料制备铝的一种工艺流程。单从文字信息上看比较常规，但学生按中学所学知识依次分析流程情境时遇到困难，第一步“碱溶”分析时容易遗漏流程下方已知信息：SiO2在“碱溶”时转化为铝硅酸钠沉淀；第三步“反应”中加的NaHCO3与NaAlO2的反应不能根据信息大胆作出判断。试题情境化后要求学生能从给出的全部信息中获取有用信息，滤去无关信息和排除干扰信息，其实试题难度是增加了。这就要求教师在平时教学中能创设情境，拓展迁移，引导学生学会“阅读、吸收和整合”情境信息，从而培养他们的科学精神。
2.设置问题，批判质疑，培养学生的科学精神
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。在高三化学复习课上，很多教师把注意力主要集中于知识梳理和解题方法和技巧的讲解上，在这种课堂模式下，学生解决传统和常规问题还可以，但不能灵活应用所学知识，缺乏提出问题和解决问题的能力，这就是很多学生在面对2017江苏高考化学19题和20题感觉无从下手的原因。因此，在平时教学中，我们的复习就要以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。这里的提出问题的主体可以是教师，也可以是在教师引领下的学生，但分析问题和解决问题的主体一定是学生，这样才能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
3.动手实践，自主探究，培养学生的科学精神
目前高考复习中很少有教师提供学生动手实践的机会，究其原因，一方面化学学科的实践——实验比较耗时，江苏现行高考模式下各校课时有限；另一方面，高考最终呈现形式仍然是纸笔测验，所以很多教师宁愿多做重复训练，也舍不得花一点时间给学生动手实验。当然这样做的危害最明显的也有两点，首先不能真正提升学生的高考成绩，比如2017江苏高考化学19题第（5）题5分是不容易拿的，只有平时经常动手的学生才能准确描述每一步的操作过程；其次这对学生创新素质和科学素养的培养、提升是极为不利的。所以，我们高三教师要更新理念，认真学习核心素养并践行之，深刻体会科学精神在复习过程中的重要作用。
总之，2017年的江苏高考化学试题，注重创新题型设计，综合考查学生的综合素养和化学学科核心素养，尤其注重对学生的科学精神的考查。对试卷的分析与研究将为今后的高考复习提供依据和指明方向。