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[摘要] 研究大学生对英语学习的态度,对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义。90后有着不同于70后或80后独特的性格特征, 他们的学习态度在外语学习中起着重要的作用。通过问卷调查的数据处理与分析,探讨了90后大学生学习英语的态度问题,并就所发现的问题提出教学建议。
[关键词] 90后大学生 英语学习 态度三要素
2008年开始,90后已经逐步成为各大高校的主力军。中国首份针对“90后”大学新生的调研报告已经在武汉大学“出炉”。该报告是继全社会对“70后”、“80后”全面关注后,中国高校对“90后”大学生进行的较为权威的解读。这份报告表明:与“70后”、“80后”大学生相比,“90后”大学生个性更加独立,在独立思考与选择上,“90后”表现出很高的自主性;他们的思想更为早熟,对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬,充满激情。他们对个人的发展更有计划性。“90后”大学生意识到肩负的社会责任,他们很少有什么口号,而是更注重实际、实用,他们蔑视形式,不屑口号。这些都是“90后”大学生区别于其他群体的显著特点。
人们常说:“态度决定一切。”虽然有所夸张,却在一定程度上揭示了态度对于人们学习和工作的重要性。学生在相同的教学环境下学习英语,为什么英语能力的习得不尽相同呢?究其原因在于智力因素和非智力因素两方面的差异。智力因素的研究近几年较多,而对于非智力因素特别是学习态度这双“隐形翅膀”对90后英语成绩的影响还很有限。
一、学习态度与外语学习研究的相关理论背景
在影响英语学习的学习者诸因素中,态度和动机常融合在一起,甚至有人把学习态度等同于学习动机或认为学习态度是学习动机的一个组成部分(Brown, 2002)。Gardner(1985)则认为,学习态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成第二语言学习动机(戴运财,何琼2003:9)。认知派的理论家们认为,态度是个体在特定的环境中独立于主体之外的人或事按照一定的方式,作出预先反应时所持的评价性的较稳定的内部心理倾向。这种内部心理反应倾向主要由三种相互协调一致的心理要素构成:(1)认知,包括对于态度对象意义的认识、理解与评价情感;(2)情感,是指人们对态度对象的情感体验,如喜欢或不喜欢、尊敬或轻视、无畏或俱怕等意向;(3)意向,是指对于态度对象意欲表现出来的行为,即行为的准备状态。态度这一内在结构是刺激(态度对象)与反应(生理的、心理的、意向的反应)之间的媒介变量和中介因素。刺激和反应为可测的独立变量和从属变量,如下图所示,表现为从正到负的连续状态。态度的变化就是沿着这种从正到负的链条进行。因此,它是一元连续的、可观测和测定的。
态度的三要素学说提出了三种可测变量及其相互关系,这为态度测量和态度控制研究起了很好的作用。
二、学习态度与英语学习关系的实验调查
1.研究方法:定量研究
(1)调查对象
受试对象为北京某高校09级大学一年级3个自然班的学生(共81人)。3个班学生的选择是通过随机抽样的方式,在全校英语平均成绩中等的一年级的教学班中抽取产生。
(2)调查工具
①大学生英语学习态度调查问卷
定量研究的问卷调查是根据Kretchetal (1962)提出的态度三成分的分类,并结合90后大学生的自身特点设计而成。每题态度程度分为5等,由极同意到极不同意,每个问题的回答采用莱科特五级分类的方法:正向问题得分分别为5﹑4﹑3﹑2﹑1;反向问题得分为1﹑2﹑3﹑4﹑5,学生根据自己的实际情况进行选项。
②英语学业成绩指标
本研究使用该校09级第二学期的英语期末考试作为测试学生语言能力的工具。
(3)数据收集和处理
研究者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求,在统一的时间内由学生填写并当场收回。参加问卷调查的学生总数为81人,收回的有效试卷为81份。研究使用SPSS 11.5统计软件对问卷调查的结果进行统计分析。
2.结果与分析
由表1可以看出,英语成绩与学习态度之间存在正相关(r=0.736,p<0.01)。
由表3可以看出,男女生在学习态度和最后的英语成绩不存在性别差异。
三、结论与建议
积极态度的培养有助于90后大学生英语学习的提高,教师在教学活动中应端正他们的英语学习态度,充分调动他们学习英语的积极性,笔者根据自己的教学实践,提出以下建议供大家参考:
1.转变对90后大学生的认识,真诚平等地与他们交流
笔者在在教学当中发现,“90后”大学生,既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻,也不像人们想像的那般“独”性十足、难以接触。我的学生大都具有很强的责任心和团队合作精神,在每次的集体活动中,大部分同学都能积极参与,出谋划策,尽心尽力。作为老师,我们应该去除对他们的偏见,充分尊重他们。只有在这种和谐的氛围下,学生才乐于学英语,善于学英语。
2.开展丰富多样的教学活动,激发学生高昂的学习兴趣
在信息爆炸的网络时代成长起来的“90后”,接受的海量信息使他们可以在第一时间接近最潮流的信息,大部分都是网络潮人。那么,就可以充分利用多媒体的教学优势,开展学生们感兴趣的教学活动。比如,笔者在班上组织了英语课前展示活动,也称为值日报告,就是利用课堂的前几分钟,让学生以个人或小组为单位,以学生喜欢的内容和形式为大家作英文展示。即学生根据自己的英语水平和爱好来选择相应的内容,然后通过如对话、讲故事、短剧表演、演讲、唱英文歌曲等形式,向全体同学作英文展示。
参考文献:
[1]武汉大学.全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N].中国青年报,2008-11-12.
[2]Brown, D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Learning Press,2002.
[3]戴运财,何琼.第二语言学习动机研究:存在的问题及发展趋势[J].国外外语教学,2003,(2).
[关键词] 90后大学生 英语学习 态度三要素
2008年开始,90后已经逐步成为各大高校的主力军。中国首份针对“90后”大学新生的调研报告已经在武汉大学“出炉”。该报告是继全社会对“70后”、“80后”全面关注后,中国高校对“90后”大学生进行的较为权威的解读。这份报告表明:与“70后”、“80后”大学生相比,“90后”大学生个性更加独立,在独立思考与选择上,“90后”表现出很高的自主性;他们的思想更为早熟,对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬,充满激情。他们对个人的发展更有计划性。“90后”大学生意识到肩负的社会责任,他们很少有什么口号,而是更注重实际、实用,他们蔑视形式,不屑口号。这些都是“90后”大学生区别于其他群体的显著特点。
人们常说:“态度决定一切。”虽然有所夸张,却在一定程度上揭示了态度对于人们学习和工作的重要性。学生在相同的教学环境下学习英语,为什么英语能力的习得不尽相同呢?究其原因在于智力因素和非智力因素两方面的差异。智力因素的研究近几年较多,而对于非智力因素特别是学习态度这双“隐形翅膀”对90后英语成绩的影响还很有限。
一、学习态度与外语学习研究的相关理论背景
在影响英语学习的学习者诸因素中,态度和动机常融合在一起,甚至有人把学习态度等同于学习动机或认为学习态度是学习动机的一个组成部分(Brown, 2002)。Gardner(1985)则认为,学习态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成第二语言学习动机(戴运财,何琼2003:9)。认知派的理论家们认为,态度是个体在特定的环境中独立于主体之外的人或事按照一定的方式,作出预先反应时所持的评价性的较稳定的内部心理倾向。这种内部心理反应倾向主要由三种相互协调一致的心理要素构成:(1)认知,包括对于态度对象意义的认识、理解与评价情感;(2)情感,是指人们对态度对象的情感体验,如喜欢或不喜欢、尊敬或轻视、无畏或俱怕等意向;(3)意向,是指对于态度对象意欲表现出来的行为,即行为的准备状态。态度这一内在结构是刺激(态度对象)与反应(生理的、心理的、意向的反应)之间的媒介变量和中介因素。刺激和反应为可测的独立变量和从属变量,如下图所示,表现为从正到负的连续状态。态度的变化就是沿着这种从正到负的链条进行。因此,它是一元连续的、可观测和测定的。
态度的三要素学说提出了三种可测变量及其相互关系,这为态度测量和态度控制研究起了很好的作用。
二、学习态度与英语学习关系的实验调查
1.研究方法:定量研究
(1)调查对象
受试对象为北京某高校09级大学一年级3个自然班的学生(共81人)。3个班学生的选择是通过随机抽样的方式,在全校英语平均成绩中等的一年级的教学班中抽取产生。
(2)调查工具
①大学生英语学习态度调查问卷
定量研究的问卷调查是根据Kretchetal (1962)提出的态度三成分的分类,并结合90后大学生的自身特点设计而成。每题态度程度分为5等,由极同意到极不同意,每个问题的回答采用莱科特五级分类的方法:正向问题得分分别为5﹑4﹑3﹑2﹑1;反向问题得分为1﹑2﹑3﹑4﹑5,学生根据自己的实际情况进行选项。
②英语学业成绩指标
本研究使用该校09级第二学期的英语期末考试作为测试学生语言能力的工具。
(3)数据收集和处理
研究者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求,在统一的时间内由学生填写并当场收回。参加问卷调查的学生总数为81人,收回的有效试卷为81份。研究使用SPSS 11.5统计软件对问卷调查的结果进行统计分析。
2.结果与分析
由表1可以看出,英语成绩与学习态度之间存在正相关(r=0.736,p<0.01)。
由表3可以看出,男女生在学习态度和最后的英语成绩不存在性别差异。
三、结论与建议
积极态度的培养有助于90后大学生英语学习的提高,教师在教学活动中应端正他们的英语学习态度,充分调动他们学习英语的积极性,笔者根据自己的教学实践,提出以下建议供大家参考:
1.转变对90后大学生的认识,真诚平等地与他们交流
笔者在在教学当中发现,“90后”大学生,既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻,也不像人们想像的那般“独”性十足、难以接触。我的学生大都具有很强的责任心和团队合作精神,在每次的集体活动中,大部分同学都能积极参与,出谋划策,尽心尽力。作为老师,我们应该去除对他们的偏见,充分尊重他们。只有在这种和谐的氛围下,学生才乐于学英语,善于学英语。
2.开展丰富多样的教学活动,激发学生高昂的学习兴趣
在信息爆炸的网络时代成长起来的“90后”,接受的海量信息使他们可以在第一时间接近最潮流的信息,大部分都是网络潮人。那么,就可以充分利用多媒体的教学优势,开展学生们感兴趣的教学活动。比如,笔者在班上组织了英语课前展示活动,也称为值日报告,就是利用课堂的前几分钟,让学生以个人或小组为单位,以学生喜欢的内容和形式为大家作英文展示。即学生根据自己的英语水平和爱好来选择相应的内容,然后通过如对话、讲故事、短剧表演、演讲、唱英文歌曲等形式,向全体同学作英文展示。
参考文献:
[1]武汉大学.全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N].中国青年报,2008-11-12.
[2]Brown, D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Learning Press,2002.
[3]戴运财,何琼.第二语言学习动机研究:存在的问题及发展趋势[J].国外外语教学,2003,(2).