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摘 要：外语教育的两个内涵是教师的教与学生的学，这两项是相辅相成的，民办教育尤其要关注这两点。为了提高民办大学的大学英语教学效果，提高学生的学习兴趣，我们不仅要研究学生的学习，我们更要关注民办英语教师的教学。教师课堂行为是教师教学的一个重要组成部分，全面反映了教师教学过程中各种因素的现状，对于加强我国教师队伍的专业化建设，提高教师教育的水平有重要意义。
关键词：民办高校；英语教师；课堂行为；影响因素
一、引言
大学英语是高等教育中的一门重要的必修课，民办高校英语教师的英语教学工作繁重而艰巨，对民办高校办学质量起着举足轻重的作用。民办高校英语教师素质的高低、课堂行为的差异以及胜任能力影响着民办高校可持续发展能力。因此，运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察，有助于外语教师从另一角度来审视和研究自身的教学，给教师的发展提供了广阔的空间，也有利于教师本身教学技能的提高。本论文对黑龙江省部分民办高校英语教师调研，得出影响教师课堂行为的几个因素
二、影响民办高校英语教师课堂行为的因素
1.不同性别的教师对大外英语课堂的影响
男教师普遍上课信息量大，思维缜密，理论性强，看重知识的广度，善于调节课堂气氛，幽默风趣，知识面广，与学生互动好。但男教师相对备课不是很充分，很少使用多媒体教学，板书相对不充分，对课堂管理比较松。
相对男教师而言，女教师在备课方面准备的更加充分，更加注重基础知识的讲解。课堂亲和力比较高，更有耐性；但女教师特点是上课时的板书多，课堂笔记多，知识面相对比较窄，教学内容有点死板，学生上课感觉很疲惫[1]。而且女教師提问的问题大都是对基本的语言知识和课本内容的提问，学生对此兴趣不高，这就很难激发学生更高层次的思维活动，因此相对于男教师而言，女性教师应该转变思维方式，课堂上多使用参考性提问，这样才能培养学生的创新能力，否则也不利于开展课堂互动。
2.不同年龄教师对大外英语课堂的影响
通过对不同年龄层面的教师课堂行为的观察，笔者发现年轻教师的课堂提问设计局限于简单、重复、不着边际的低层次提问，而且对提问的设计多局限于基础知识，对知识点的展开或提高涉及的较少，缺乏促进学生思维的创造性问题和推理性问题。有的时候这样的提问不但不能达到教学目的，反而浪费时间，降低教学效果。课堂讨论还没有得到足够重视，讨论作为开拓学生思维的重要职能还需进一步发挥。课堂练习、作业的布置和指导反馈都没有很好的设计和优化，层次也比较低。总之，多数教师没有一个合理的课堂教学时间的分配，没有充分尊重课堂教学的时间规律，导致课堂效率不高。[2]而有经验的老教师更注重对课堂提问的设计，他们的提问多数是有的放矢的，有效率的提问，能够促进学生思维的创造性和推理性[3]。
3.不同的学生课堂表现对大外英语课堂的影响
我们知道，课堂教学行为是由教师的教学行为和学生的学习行为组成的，学生课堂表现直接影响教师的教学开展。这种影响有正面影响和负面影响，正面影响是学生整体表现良好，上课认真听讲，做好笔记，积极回答教师提出的问题，认真参与课堂讨论，完成课堂练习，教师的教学积极性被调动起来，教学效果好于平常课堂。[4]
近些年来，高等学校不断扩招，民办高校招生门槛低，生源质量明显下降，校风、班风呈每况愈下之势，反应到课堂上就是学生表现越来越差，学生课堂说话、课堂睡觉、课堂聊天、玩手机、接话、上网玩游戏，对学习的兴趣不高这对教师的课堂行为造成了一定的冲击和影响。教师在讲台上对学生的各种行为一览无遗，情绪大受影响。[4]而上述课堂不良行为则使教师上课效率大大降低。
4.不同职称结构对大外英语课堂的影响
不同职称教师在教学行为的使用上还是存在着一定差异的。通过笔者的观察，职称结构较高的“教授”和“副教授”的课堂，课堂氛围比较严肃，他们希望学生能够在自己的课堂上多学到一些知识性的东西，在这些教师当中，除了个别教师有跟学生互动外，几乎所有的课堂都是教师的“一言堂”。而对于“讲师们”、“助教们”的课堂而言，学生的学习活动相对来说要略为丰富一些，课堂比较活跃，师生活动也比较多。
5.不同教育背景对大外英语课堂的影响
笔者在听课过程中发现，教师学习经历与教师课堂教学行为的关系在于，师范类院校毕业的教师，或者说是有过师范学习经历的教师比没有过师范学习经历的教师对课堂教学的关注力更高，而且也更擅长于表述课堂教学的基本理念。新手教师中有过师范学习经历的教师对课堂教学的设计更加规范有体系。
三、结语
我国目前大学英语教学在不断改革发展中，随着社会进步和科技的高速发展，每一位教师都已经感受到来自各个方面对教师教育教学行为和教学有效性的密切关注，突破早已习以为常的教学行为和方式，分析影响教师课堂行为差异的各个因素，为学生的英语学习创设一个舒适环境，是现代教师亟待解决的问题。
参考文献：
[1]纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研状况与进修状况调查结果报告[J].外语界.2002，（5），35-41.
[2]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究，1998，（4）.
[3]赵雨.基于性别差异的大学英语教师提问行为研究[J].中国成人教育，2013.（4）.
[4]李建容.大学青年教师课堂教学行为研究[D].云南师范大学，2014.（5）.
[5]卢双坡.大学教师课堂教学行文研究[M].浙江师范大学，2010.（5）.
（作者单位：哈尔滨石油学院外语系）
关键词：民办高校；英语教师；课堂行为；影响因素
一、引言
大学英语是高等教育中的一门重要的必修课，民办高校英语教师的英语教学工作繁重而艰巨，对民办高校办学质量起着举足轻重的作用。民办高校英语教师素质的高低、课堂行为的差异以及胜任能力影响着民办高校可持续发展能力。因此，运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察，有助于外语教师从另一角度来审视和研究自身的教学，给教师的发展提供了广阔的空间，也有利于教师本身教学技能的提高。本论文对黑龙江省部分民办高校英语教师调研，得出影响教师课堂行为的几个因素
二、影响民办高校英语教师课堂行为的因素
1.不同性别的教师对大外英语课堂的影响
男教师普遍上课信息量大，思维缜密，理论性强，看重知识的广度，善于调节课堂气氛，幽默风趣，知识面广，与学生互动好。但男教师相对备课不是很充分，很少使用多媒体教学，板书相对不充分，对课堂管理比较松。
相对男教师而言，女教师在备课方面准备的更加充分，更加注重基础知识的讲解。课堂亲和力比较高，更有耐性；但女教师特点是上课时的板书多，课堂笔记多，知识面相对比较窄，教学内容有点死板，学生上课感觉很疲惫[1]。而且女教師提问的问题大都是对基本的语言知识和课本内容的提问，学生对此兴趣不高，这就很难激发学生更高层次的思维活动，因此相对于男教师而言，女性教师应该转变思维方式，课堂上多使用参考性提问，这样才能培养学生的创新能力，否则也不利于开展课堂互动。
2.不同年龄教师对大外英语课堂的影响
通过对不同年龄层面的教师课堂行为的观察，笔者发现年轻教师的课堂提问设计局限于简单、重复、不着边际的低层次提问，而且对提问的设计多局限于基础知识，对知识点的展开或提高涉及的较少，缺乏促进学生思维的创造性问题和推理性问题。有的时候这样的提问不但不能达到教学目的，反而浪费时间，降低教学效果。课堂讨论还没有得到足够重视，讨论作为开拓学生思维的重要职能还需进一步发挥。课堂练习、作业的布置和指导反馈都没有很好的设计和优化，层次也比较低。总之，多数教师没有一个合理的课堂教学时间的分配，没有充分尊重课堂教学的时间规律，导致课堂效率不高。[2]而有经验的老教师更注重对课堂提问的设计，他们的提问多数是有的放矢的，有效率的提问，能够促进学生思维的创造性和推理性[3]。
3.不同的学生课堂表现对大外英语课堂的影响
我们知道，课堂教学行为是由教师的教学行为和学生的学习行为组成的，学生课堂表现直接影响教师的教学开展。这种影响有正面影响和负面影响，正面影响是学生整体表现良好，上课认真听讲，做好笔记，积极回答教师提出的问题，认真参与课堂讨论，完成课堂练习，教师的教学积极性被调动起来，教学效果好于平常课堂。[4]
近些年来，高等学校不断扩招，民办高校招生门槛低，生源质量明显下降，校风、班风呈每况愈下之势，反应到课堂上就是学生表现越来越差，学生课堂说话、课堂睡觉、课堂聊天、玩手机、接话、上网玩游戏，对学习的兴趣不高这对教师的课堂行为造成了一定的冲击和影响。教师在讲台上对学生的各种行为一览无遗，情绪大受影响。[4]而上述课堂不良行为则使教师上课效率大大降低。
4.不同职称结构对大外英语课堂的影响
不同职称教师在教学行为的使用上还是存在着一定差异的。通过笔者的观察，职称结构较高的“教授”和“副教授”的课堂，课堂氛围比较严肃，他们希望学生能够在自己的课堂上多学到一些知识性的东西，在这些教师当中，除了个别教师有跟学生互动外，几乎所有的课堂都是教师的“一言堂”。而对于“讲师们”、“助教们”的课堂而言，学生的学习活动相对来说要略为丰富一些，课堂比较活跃，师生活动也比较多。
5.不同教育背景对大外英语课堂的影响
笔者在听课过程中发现，教师学习经历与教师课堂教学行为的关系在于，师范类院校毕业的教师，或者说是有过师范学习经历的教师比没有过师范学习经历的教师对课堂教学的关注力更高，而且也更擅长于表述课堂教学的基本理念。新手教师中有过师范学习经历的教师对课堂教学的设计更加规范有体系。
三、结语
我国目前大学英语教学在不断改革发展中，随着社会进步和科技的高速发展，每一位教师都已经感受到来自各个方面对教师教育教学行为和教学有效性的密切关注，突破早已习以为常的教学行为和方式，分析影响教师课堂行为差异的各个因素，为学生的英语学习创设一个舒适环境，是现代教师亟待解决的问题。
参考文献：
[1]纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研状况与进修状况调查结果报告[J].外语界.2002，（5），35-41.
[2]应惠兰，何莲珍，周颂波.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究，1998，（4）.
[3]赵雨.基于性别差异的大学英语教师提问行为研究[J].中国成人教育，2013.（4）.
[4]李建容.大学青年教师课堂教学行为研究[D].云南师范大学，2014.（5）.
[5]卢双坡.大学教师课堂教学行文研究[M].浙江师范大学，2010.（5）.
（作者单位：哈尔滨石油学院外语系）