论文部分内容阅读
摘要：随着我国经济技术的不断发展，人们愈加重视起教育工作。在我国教育领域中，逐渐开始形成新型的教育模式，翻转课堂教学模式将课堂的主体权利由教师转为学生，在幼儿园教学中，幼儿是活动的主体与核心，在实行教学时要关注到幼儿的自身发展，利用合适的教学方法帮助幼儿获得成长是教学的关键。因此，本文以幼儿园教学中翻转课堂的应用为角度， 简述了在幼儿园教学中翻转课堂应用的原因、方法，以期能够为广大教师提供教学参考。
关键词：幼儿园教学;翻转课堂;应用方法
一、幼儿园教学中应用翻转课堂的原因
（一）能够突出以幼儿为核心的教学地位
在我国传统的幼儿教育中，师幼互动的主体一般都在于教师的领导，教师提出问题、设计活动、引导幼儿进行活动。但随着我国经济技术的不断发展，文化发展也受到了一定的冲击，在幼儿教育中要学会观察和分析现代社会中关于教育的一系列问题和情况，随着发展趋势对教育工作进行改革和创新，才能够更好地促进幼儿教育事业的发展与壮大。因此，在幼儿园教学中实行翻转课堂就是把握时代新趋势，根据具体的实际情况创新教学模式和方法，才能够更好地突出以幼儿为核心的教学地位。
（二）有利于把握教学进程
在幼儿园教学中，教师不仅要做好一次活动，也要能够准确把握教学进程。实行翻转课堂教学模式，将幼儿与教师的角色互换，由幼儿提出问题并通过教师的解答来解决问题。教师根据幼儿所提出的问题结合教学主题进行讲解，当幼儿遇到难以理解的问题时，教师可以及时暂停教学进程，这就要求教师在设计教学活动时要以自由开放性的题目为主，忌封闭性的问题教学，只有这样才能够更好地运动翻转课堂教学模式，有利于把握教学进程。
（三）有利于幼儿的自身发展
教育是人的发展途径，在幼儿园教学中幼儿的自身发展是教育的目标和方向，无论实行哪一种教学模式和方法，都应该以幼儿的自身发展为基础，而翻转课堂就非常符合这一教育要求，它是以培养幼儿主体思维能力的教学方法，幼儿根据活动主题进行自由发散式的思考，并向教师提出思考中遇到的问题，教师根据幼儿的提问进行讲解，并整理问题运用新媒体设备帮助幼儿巩固知识，以期达到促进幼儿自身发展的效果。
二、幼儿园教学中翻转课堂的应用
（一）课堂情景预设方面
在幼儿园教学之中，幼儿在活动中的表现比较积极也很配合教师的教学工作，但是并不排除会有特殊情况的发生，例如：部分幼儿不积极的状态会影响到其他幼儿，导致全体幼儿沉闷，这将不利于教师的教学。对于教师来说，应当在开展活动前对课堂情景进行大致的预设，以翻转课堂教学模式为参考，对课堂情景所将发生的各种情况进行分析。例如在幼儿园区间活动中，教师的预设场景为活动氛围沉闷无趣、活动带动力低、幼儿兴趣不高等多种情形，根据每一种不同的情况，教师可以设置相对的教学流程，并且针对实际情况进行相应改变，选择合适的教学方案，使活动气氛保持平衡。
（二）课堂内容设计
在幼儿园教学中应用翻转课堂教学模式的过程中，教学活动是教学中的关键，对于幼儿来讲，有了一定的生活经验和知识积累，但是对很多知识点的了解程度不高，因此课堂内容设计方面需要以帮助幼儿强化对知识的理解为目标和方向，并以此提升幼儿园课堂活动教学的质量。可以通过引入实践过程、知识扩展过程两种措施达到目的。在进行活动时，要对幼儿的实践能力做出要求，在活动设计的过程中，应当结合相关知识，并且通过实践教学方式让幼儿能够更好地掌握知识。在幼儿园教学中实行翻转课堂教学模式中，活动内容的关键在于教师对幼儿所学的相关知识的拓展，要使幼儿能够加深对相关知识的理解程度并且达到把握知识运用自如的效果。例如：对于在区间活动中如果发生幼儿受伤等现象这个问题，教师可以与幼儿在活动中讨论交流，最终指出幼儿在区间活动中可能会发生的受伤现象，并且针对各种情况向幼儿讲解如何进行处理并且解决问题的方法。
（三）课后内容设计
在幼儿园教学中实行翻转课堂教学模式的过程中，要清楚翻转课堂是能够涵盖整个教学过程的。对于课后内容的设计，不仅要做到课堂活动的延伸，让幼儿对后期的相关知识进行预习，也应当让幼儿进行相关知识的实践活动。实践活动的方法可以分为两种：一是幼儿与幼儿通过合作的方式进行实践，二是家长与幼儿通过合作的方式进行实践。在幼儿和幼儿进行合作时，教师应当充分扮演起良好的教学活动的支持者、观察者、记录者和倾听者，要对幼儿与幼儿之间的合作行为进行鼓励，观察幼儿的合作方式并记录相关情况，对幼儿们所提出的问题进行耐心的讲解，并且要针对具体的实际情况结合幼儿的生活经验进行知识的扩展，这样不仅有利于培养幼儿的团队合作精神，也能够有利于教师更加了解幼儿之间合作的情况，能够做出及时的指导并且提供帮助。家长与幼儿合作的实践方法，是促进家园合作的前提条件，通过观察家长和幼儿之间的实践过程，能够清楚掌握家长与幼儿之间的相处方式和状态，给予家长了解幼儿每日在园活动情况的机会的同时，也为幼儿提供了更多的亲子活动的机会。不仅了家长与幼儿情感升温，也促进了教师的教育工作。
结论：综上所述，在幼儿园教学当中实行翻转课堂教学方法是促进教学活动的有利条件。实行翻转课堂教学模式有利于突出幼儿的核心主体教学地位，有利于把握教学进程，促进幼儿的自身发展，而教师应当根据具体的实际情况选择适当的教学方法应用到教学活动当中，教师应当注重对课前情景的预设以及对课堂内容和课后内容的设计工作。根据每一种不同的情况，教师可以设置相对的教学流程，并且针对实际情况进行相应改变，选择合适的教学方案，使活动气氛保持平衡，对幼儿所学的相关知识的拓展，要使幼儿能够加深对相关知识的理解程度并且達到把握知识运用自如的效果，最终通过实践的形式帮助幼儿提升自身发展，促进教师教育工作的同时，也将翻转课堂教学模式应用得非常全面。以上内容，若存在缺处或者不足之处，欢迎相关专业人士指正批评！
参考文献：
[1]何朝阳欧玉芳曹祁美国大学翻转课堂教学模式的启示J]高等工程教育研究2014{02）148151
[2]盘云娟翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J课程教育研究新教师教学20丨6（02）18
[3]洪秀敏罗丽公平视城下我国城乡学前教育发展差异J]教育学报2012（005）7381
[4]如何看农村学校的“翻转课堂”实验N]中国教育报53
江苏省南通市海安市明道幼儿园 226600
关键词：幼儿园教学;翻转课堂;应用方法
一、幼儿园教学中应用翻转课堂的原因
（一）能够突出以幼儿为核心的教学地位
在我国传统的幼儿教育中，师幼互动的主体一般都在于教师的领导，教师提出问题、设计活动、引导幼儿进行活动。但随着我国经济技术的不断发展，文化发展也受到了一定的冲击，在幼儿教育中要学会观察和分析现代社会中关于教育的一系列问题和情况，随着发展趋势对教育工作进行改革和创新，才能够更好地促进幼儿教育事业的发展与壮大。因此，在幼儿园教学中实行翻转课堂就是把握时代新趋势，根据具体的实际情况创新教学模式和方法，才能够更好地突出以幼儿为核心的教学地位。
（二）有利于把握教学进程
在幼儿园教学中，教师不仅要做好一次活动，也要能够准确把握教学进程。实行翻转课堂教学模式，将幼儿与教师的角色互换，由幼儿提出问题并通过教师的解答来解决问题。教师根据幼儿所提出的问题结合教学主题进行讲解，当幼儿遇到难以理解的问题时，教师可以及时暂停教学进程，这就要求教师在设计教学活动时要以自由开放性的题目为主，忌封闭性的问题教学，只有这样才能够更好地运动翻转课堂教学模式，有利于把握教学进程。
（三）有利于幼儿的自身发展
教育是人的发展途径，在幼儿园教学中幼儿的自身发展是教育的目标和方向，无论实行哪一种教学模式和方法，都应该以幼儿的自身发展为基础，而翻转课堂就非常符合这一教育要求，它是以培养幼儿主体思维能力的教学方法，幼儿根据活动主题进行自由发散式的思考，并向教师提出思考中遇到的问题，教师根据幼儿的提问进行讲解，并整理问题运用新媒体设备帮助幼儿巩固知识，以期达到促进幼儿自身发展的效果。
二、幼儿园教学中翻转课堂的应用
（一）课堂情景预设方面
在幼儿园教学之中，幼儿在活动中的表现比较积极也很配合教师的教学工作，但是并不排除会有特殊情况的发生，例如：部分幼儿不积极的状态会影响到其他幼儿，导致全体幼儿沉闷，这将不利于教师的教学。对于教师来说，应当在开展活动前对课堂情景进行大致的预设，以翻转课堂教学模式为参考，对课堂情景所将发生的各种情况进行分析。例如在幼儿园区间活动中，教师的预设场景为活动氛围沉闷无趣、活动带动力低、幼儿兴趣不高等多种情形，根据每一种不同的情况，教师可以设置相对的教学流程，并且针对实际情况进行相应改变，选择合适的教学方案，使活动气氛保持平衡。
（二）课堂内容设计
在幼儿园教学中应用翻转课堂教学模式的过程中，教学活动是教学中的关键，对于幼儿来讲，有了一定的生活经验和知识积累，但是对很多知识点的了解程度不高，因此课堂内容设计方面需要以帮助幼儿强化对知识的理解为目标和方向，并以此提升幼儿园课堂活动教学的质量。可以通过引入实践过程、知识扩展过程两种措施达到目的。在进行活动时，要对幼儿的实践能力做出要求，在活动设计的过程中，应当结合相关知识，并且通过实践教学方式让幼儿能够更好地掌握知识。在幼儿园教学中实行翻转课堂教学模式中，活动内容的关键在于教师对幼儿所学的相关知识的拓展，要使幼儿能够加深对相关知识的理解程度并且达到把握知识运用自如的效果。例如：对于在区间活动中如果发生幼儿受伤等现象这个问题，教师可以与幼儿在活动中讨论交流，最终指出幼儿在区间活动中可能会发生的受伤现象，并且针对各种情况向幼儿讲解如何进行处理并且解决问题的方法。
（三）课后内容设计
在幼儿园教学中实行翻转课堂教学模式的过程中，要清楚翻转课堂是能够涵盖整个教学过程的。对于课后内容的设计，不仅要做到课堂活动的延伸，让幼儿对后期的相关知识进行预习，也应当让幼儿进行相关知识的实践活动。实践活动的方法可以分为两种：一是幼儿与幼儿通过合作的方式进行实践，二是家长与幼儿通过合作的方式进行实践。在幼儿和幼儿进行合作时，教师应当充分扮演起良好的教学活动的支持者、观察者、记录者和倾听者，要对幼儿与幼儿之间的合作行为进行鼓励，观察幼儿的合作方式并记录相关情况，对幼儿们所提出的问题进行耐心的讲解，并且要针对具体的实际情况结合幼儿的生活经验进行知识的扩展，这样不仅有利于培养幼儿的团队合作精神，也能够有利于教师更加了解幼儿之间合作的情况，能够做出及时的指导并且提供帮助。家长与幼儿合作的实践方法，是促进家园合作的前提条件，通过观察家长和幼儿之间的实践过程，能够清楚掌握家长与幼儿之间的相处方式和状态，给予家长了解幼儿每日在园活动情况的机会的同时，也为幼儿提供了更多的亲子活动的机会。不仅了家长与幼儿情感升温，也促进了教师的教育工作。
结论：综上所述，在幼儿园教学当中实行翻转课堂教学方法是促进教学活动的有利条件。实行翻转课堂教学模式有利于突出幼儿的核心主体教学地位，有利于把握教学进程，促进幼儿的自身发展，而教师应当根据具体的实际情况选择适当的教学方法应用到教学活动当中，教师应当注重对课前情景的预设以及对课堂内容和课后内容的设计工作。根据每一种不同的情况，教师可以设置相对的教学流程，并且针对实际情况进行相应改变，选择合适的教学方案，使活动气氛保持平衡，对幼儿所学的相关知识的拓展，要使幼儿能够加深对相关知识的理解程度并且達到把握知识运用自如的效果，最终通过实践的形式帮助幼儿提升自身发展，促进教师教育工作的同时，也将翻转课堂教学模式应用得非常全面。以上内容，若存在缺处或者不足之处，欢迎相关专业人士指正批评！
参考文献：
[1]何朝阳欧玉芳曹祁美国大学翻转课堂教学模式的启示J]高等工程教育研究2014{02）148151
[2]盘云娟翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J课程教育研究新教师教学20丨6（02）18
[3]洪秀敏罗丽公平视城下我国城乡学前教育发展差异J]教育学报2012（005）7381
[4]如何看农村学校的“翻转课堂”实验N]中国教育报53
江苏省南通市海安市明道幼儿园 226600