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福建省晋江市首峰中学
【摘 要】初中语文教材蕴含着丰富的人文素材，它对学生的人生观、世界观有着重要影响。在初中阅读课堂，运用情感教学策略既能激活学生的情感体验，使学生更准确理解课文的思想感悟和写法，还能让学生在情感体验中收获成长的正能量，从而实现阅读课堂的增值。教师如何运用情感教学激活语文课堂？本文从挖掘情感素材，让情感教学释放魅力；解读文本情感价值，让情感教学释放魅力；灵活运用煽情语言，让情感教学释放魅力三个方面进行阐述。
【关键词】情感教学 情感素材 情感价值 煽情语言
在初中阅读课堂，运用情感教学策略既能激活学生的情感体验，使学生更准确理解课文的思想感悟和写法，还能让学生在情感体验中收获成长的正能量，从而实现阅读课堂的增值。教师如何灵性运用情感教学法，释放阅读课堂的魅力？
一、挖掘情感素材，让情感教学释放魅力
情感教学虽然是一种有效的教学方法，但是，如果不结合科目和实际情况，仅仅是生硬的投入情感，不仅不能达到情感教学的目的，而且还会使学生产生一种逆反心理。因此，教师要善于挖掘语文教材中的情感要素。初中语文教材中的作品都具有比较丰富的情感内涵，比如歌颂祖国、赞扬人民、事业追求等等，只要教师能够在这些作品中挖掘出深层次的“情感”要素，就能够让学生真正体会到作品的深层蕴含，提高语文课堂的学习效果。挖掘语文作品的深层情感要素，首先需要教师将自身的情感与语文作品的情境有機融合，与作者同爱同恨，这样，在潜移默化的教学过程中，才能使学生产生共鸣，实现感染学生的目的。
比如，在学习《天净沙·秋思》一文时，教师可以从课文中挖掘“老树、枯藤以及昏鸦”所含有的萧条情境，让学生产生断肠人在天涯的情感，这对于学生了解作者的心情具有重要意义。又如教学季羡林《永久的悔》，这是一个与时代发展相联系的故事，我巧妙放映了与时代背景相关的图片，引导学生通过联想和想象将自己置身于当时的环境中，还鼓励他们说出自己的感受。学生的回答真是丰富多彩，有的人说，我们只有在自己的工作岗位上，每个人都要尽职尽责，祖国才能强大起来；有的人说，学了这篇文章，才意识到人与人之间平等和友爱的重要性。可以说，对教材挖掘得再深，同时也须运用恰当的教法，否则备课时再好的设想也很难实现。因此在设计教法时，一定要处理好“境”与“情”的关系。在教学中可以充分恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示和实验等方式，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中，并与作者的思想感情产生共鸣。
二、解读文本情感价值，让情感教学释放魅力
文章是思想、情感的载体，语文教材大多文质兼美，特别是一些名作，不仅为学生提高了认知能力，还从各方面反映了不同作者对社会和人生的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富而深刻的情感内涵。语文课堂是教师培养学生情感最好的途径。教师应点燃学生情感的火花，以达到语言感人的目的。在文本的阅读中，教师应注意引导学生思考词语的深刻含义。
如教学朱自清的《背影》时，作者连续三次借用“终于”来描述父亲送“我”上车，我让学生思考作者为什么这样写。学生根据语境来推敲，弄清了这样写可以表现出父亲对儿子的照顾，体现了深深的父爱。这样，学生就慢慢意识到父母对儿女的爱无处不在，琐碎的生活也无不渗透着父母的爱。 又如选自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅通过一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊犹豫，魂不守神地寻求他思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美――意境美、音乐美、朦胧美和含蓄美。因此可以说，它带给人的美感可以说非常丰富的。
三、灵活运用煽情语言，让情感教学释放魅力
课堂是教师带领学生对文章进行深度分析的地点，其教学手段关乎着学生对文章情感的理解深度和对文章意义的拓展程度。因此老师在讲课时，一定要掌握技巧，用有感情的朗读，用形象的肢体语言，将同学引入文章意境。这样再让学生自由地在这种意境中进行探索，总结出自己的观点和感想，发表对文章感情的看法。其中教学的语言非常重要，一定要富有感情，只有老师本身有了一定的感情基础，才能够让学生感受到文章的情感。老师的语言要根据文章感情变化抑扬顿挫、幽默风趣、标准规范，要传神、传情地讲述文章内容。在情感教学中，老师的语言就是情感传递的纽带，是带领学生走进作者、文章的领路者。而当学生的情感被调动起来之后，他们就能够合理地理解文章的一些语言，理解文章的中心，沿着这条感情的轨迹，走近作者、体会文章内涵。
在初中语文课堂教学中，要实现“以情动人”，首先就要求教师的语言要具有“传情”功能，通过课堂语言，激发学生学习兴趣。要实现这一目的，教师必须掌握一定的技能，比如，富有感染力的诵读能力，能使学生产生如临其境的感觉，达到事半功倍的效果。在实施情感教学过程中，教师要将语文课文的情感与教师自身的激情融合，这对于引起学生共鸣具有重要作用。比如，《背影》教学过程中，教师应该能够将“背影”所含有的情感，传授给学生，让学生体会这种特殊的“背影”所表达的含义。教师充满感情、激情的诵读能为学生营造出一种富有感情的学习氛围。这种只可意会不可言传的情感教学策略，能够引导学生如何走进作者所处的年代、了解作者的生活环境。又如，在讲授《三峡》一文时，教师必须首先感受到祖国大好河山的壮观，并由此产生一种“特殊”的热爱感情，才能够将这种情感进而传递给学生，从而激发出学生热爱祖国大好河山的情感。而且，教师在教学中付出情感，作为回报，学生的学习“热情”也会高涨，从而实现初中语文课堂“教与学”的完美结合。
总之，初中语文教材不少课文蕴含着丰富的情感，想在阅读课堂更好地运用情感教学，需要教师把握好教材的情感特点，结合学生认知心理，积极搭建情感探究平台，从而让学生更好地理解文本、习得语言，最终获得语言综合能力的提升。
参考文献
[1]郭田力.在初中语文教学中贯穿情感教育[J].教育教学论坛，2009（07）
[2]杨秀琴.浅议初中语文的情感教育[J].新课程（教研版），2009（05）
【摘 要】初中语文教材蕴含着丰富的人文素材，它对学生的人生观、世界观有着重要影响。在初中阅读课堂，运用情感教学策略既能激活学生的情感体验，使学生更准确理解课文的思想感悟和写法，还能让学生在情感体验中收获成长的正能量，从而实现阅读课堂的增值。教师如何运用情感教学激活语文课堂？本文从挖掘情感素材，让情感教学释放魅力；解读文本情感价值，让情感教学释放魅力；灵活运用煽情语言，让情感教学释放魅力三个方面进行阐述。
【关键词】情感教学 情感素材 情感价值 煽情语言
在初中阅读课堂，运用情感教学策略既能激活学生的情感体验，使学生更准确理解课文的思想感悟和写法，还能让学生在情感体验中收获成长的正能量，从而实现阅读课堂的增值。教师如何灵性运用情感教学法，释放阅读课堂的魅力？
一、挖掘情感素材，让情感教学释放魅力
情感教学虽然是一种有效的教学方法，但是，如果不结合科目和实际情况，仅仅是生硬的投入情感，不仅不能达到情感教学的目的，而且还会使学生产生一种逆反心理。因此，教师要善于挖掘语文教材中的情感要素。初中语文教材中的作品都具有比较丰富的情感内涵，比如歌颂祖国、赞扬人民、事业追求等等，只要教师能够在这些作品中挖掘出深层次的“情感”要素，就能够让学生真正体会到作品的深层蕴含，提高语文课堂的学习效果。挖掘语文作品的深层情感要素，首先需要教师将自身的情感与语文作品的情境有機融合，与作者同爱同恨，这样，在潜移默化的教学过程中，才能使学生产生共鸣，实现感染学生的目的。
比如，在学习《天净沙·秋思》一文时，教师可以从课文中挖掘“老树、枯藤以及昏鸦”所含有的萧条情境，让学生产生断肠人在天涯的情感，这对于学生了解作者的心情具有重要意义。又如教学季羡林《永久的悔》，这是一个与时代发展相联系的故事，我巧妙放映了与时代背景相关的图片，引导学生通过联想和想象将自己置身于当时的环境中，还鼓励他们说出自己的感受。学生的回答真是丰富多彩，有的人说，我们只有在自己的工作岗位上，每个人都要尽职尽责，祖国才能强大起来；有的人说，学了这篇文章，才意识到人与人之间平等和友爱的重要性。可以说，对教材挖掘得再深，同时也须运用恰当的教法，否则备课时再好的设想也很难实现。因此在设计教法时，一定要处理好“境”与“情”的关系。在教学中可以充分恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示和实验等方式，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境之中，并与作者的思想感情产生共鸣。
二、解读文本情感价值，让情感教学释放魅力
文章是思想、情感的载体，语文教材大多文质兼美，特别是一些名作，不仅为学生提高了认知能力，还从各方面反映了不同作者对社会和人生的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富而深刻的情感内涵。语文课堂是教师培养学生情感最好的途径。教师应点燃学生情感的火花，以达到语言感人的目的。在文本的阅读中，教师应注意引导学生思考词语的深刻含义。
如教学朱自清的《背影》时，作者连续三次借用“终于”来描述父亲送“我”上车，我让学生思考作者为什么这样写。学生根据语境来推敲，弄清了这样写可以表现出父亲对儿子的照顾，体现了深深的父爱。这样，学生就慢慢意识到父母对儿女的爱无处不在，琐碎的生活也无不渗透着父母的爱。 又如选自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅通过一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊犹豫，魂不守神地寻求他思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美――意境美、音乐美、朦胧美和含蓄美。因此可以说，它带给人的美感可以说非常丰富的。
三、灵活运用煽情语言，让情感教学释放魅力
课堂是教师带领学生对文章进行深度分析的地点，其教学手段关乎着学生对文章情感的理解深度和对文章意义的拓展程度。因此老师在讲课时，一定要掌握技巧，用有感情的朗读，用形象的肢体语言，将同学引入文章意境。这样再让学生自由地在这种意境中进行探索，总结出自己的观点和感想，发表对文章感情的看法。其中教学的语言非常重要，一定要富有感情，只有老师本身有了一定的感情基础，才能够让学生感受到文章的情感。老师的语言要根据文章感情变化抑扬顿挫、幽默风趣、标准规范，要传神、传情地讲述文章内容。在情感教学中，老师的语言就是情感传递的纽带，是带领学生走进作者、文章的领路者。而当学生的情感被调动起来之后，他们就能够合理地理解文章的一些语言，理解文章的中心，沿着这条感情的轨迹，走近作者、体会文章内涵。
在初中语文课堂教学中，要实现“以情动人”，首先就要求教师的语言要具有“传情”功能，通过课堂语言，激发学生学习兴趣。要实现这一目的，教师必须掌握一定的技能，比如，富有感染力的诵读能力，能使学生产生如临其境的感觉，达到事半功倍的效果。在实施情感教学过程中，教师要将语文课文的情感与教师自身的激情融合，这对于引起学生共鸣具有重要作用。比如，《背影》教学过程中，教师应该能够将“背影”所含有的情感，传授给学生，让学生体会这种特殊的“背影”所表达的含义。教师充满感情、激情的诵读能为学生营造出一种富有感情的学习氛围。这种只可意会不可言传的情感教学策略，能够引导学生如何走进作者所处的年代、了解作者的生活环境。又如，在讲授《三峡》一文时，教师必须首先感受到祖国大好河山的壮观，并由此产生一种“特殊”的热爱感情，才能够将这种情感进而传递给学生，从而激发出学生热爱祖国大好河山的情感。而且，教师在教学中付出情感，作为回报，学生的学习“热情”也会高涨，从而实现初中语文课堂“教与学”的完美结合。
总之，初中语文教材不少课文蕴含着丰富的情感，想在阅读课堂更好地运用情感教学，需要教师把握好教材的情感特点，结合学生认知心理，积极搭建情感探究平台，从而让学生更好地理解文本、习得语言，最终获得语言综合能力的提升。
参考文献
[1]郭田力.在初中语文教学中贯穿情感教育[J].教育教学论坛，2009（07）
[2]杨秀琴.浅议初中语文的情感教育[J].新课程（教研版），2009（05）