论文部分内容阅读
【摘要】学习方法是学习成败的关键。最有价值的知识是关于方法的知识。英语学习方法的教学要讲究策略，教师要优化教学方法，引导学生形成最适合自己的学法；要研究学生学习英语的规律，加强学习方法指导；要加强具体学法指导，培养学生的自学能力。正确的学习方法是学习成功的关键。在英语教学中注重语言能力培养、注重英语知识的传授固然重要，注重英语学习方法的教学同样重要，甚至可以说更有价值。因此英语教学一定要加强对学生英语学法的指导，把这把"金钥匙"交给学生。
【关键词】学习方法；英语教学；规律；优化教学
英语学习方法的教学同样要讲究一定的方法策略，从老师方面说可以有优化教学方法，引导好的学法形成；研究学习规律，加强科学的学习方法指导等。当然还可以加强具体环节的学法指导，培养学生的自学能力。本人结合以上几个方面，对学生进行了学法教学的探索与实践，取得了一定的教学效果。
一、英语教师应全面提高学生的听说练习
听说读写整体推进。实践证明，独立地进行任何一种能力的训练是事倍功半的。英语口语能力是听说读写四种技能的综合体现，相互影响，彼此促进，互为转换。听懂才能会说，读写又能提高说的能力。因此，教师必须通过强化听力和阅读训练，加大语言的输入量，才能从根本上提高学生口语能力。
功能-结构并举。我们的学生是在汉语的语言环境中学习英语，因而语言结构的学习在提高学生口语能力过程中发挥重要作用。教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。
"导入--巩固--运用"的课堂教学结构。一期课改中，已形成了基本课堂教学模式，即导入--巩固--运用，取得了初步成效。这是将功能和结构学习有机结合的行之有效的教学形式。
增加输入，渗透文化，交互式学习。增加语言输入量, 强化语言环境；增加英语国家文化背景知识的介绍，提高英语课的文化含量；增加课堂活动，实行交互式学习，形成师生、学生之间学习的互动、持续不断的语言交流。
开展语言社会实践，寻找英语环境，强化语言训练。
二、教师是课堂活动的"设计师"，而不是主要体现者
英语教学不能单纯地传授语言知识，不能搞"一言堂"，这已经成为每一位教师的共识。但在具体的教学过程，怎样才能提高每节课的教学效率、如何把握住学生行为使之紧紧围绕着教学目标展开，这成为了英语教师们共同研讨的主题。以学生为课堂活动的主体，教师上课应尽量少讲，但这决不是意味着"放鸭子"，让学生自由散漫，想做什么就做什么，能掌握多少就是多少。新课程标准中明确指出，在教学中应积极倡导"任务型"的教学途径，即每节课都必须有明确的教学目标，教师的任务在于深挖教学内容、精心设计符合学情的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过独立思考、讨论、交流与合作等方式、学习和使用英语、完成课堂所规定的学习任务。由此可见在如何体现学生为活动主体时，教师要做一个优秀的"设计师"。教师的任务变得更艰巨、更灵活而且更具有挑战性了。要成功地做好这一点，必须注意以下几个方面：
第一．教学活动要实际可行，而不是"纸上谈兵"。
第二．要认真研究学情。了解学生的生活经验与兴趣，认真分析学生语言知识与技能的实际水平，选用符合教学内容特点的教学方式，最终实现学生实际语言运用能力的提高。
第三．课文中的信息是载体，而不是教学的归宿。教学活动要尽量体现学生该如何去获取处理和使用信息，实现用英语进行交流、在讨論、调查、交流与合作等活动中发展用英语解决实际问题的能力。
三、加大对学生"说"的技能的培养。
对话不能只局限于一些日常对话和套语，要学会应用英语思维、加大与其它学科间的渗透力度，联系历史、地理、哲学等综合方面，拓宽语言交际面。力求做到"能说会道"，说得有条理而且符合英语语言习惯。
听说结合。每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用听说教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听-理解-说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。
交际功能训练。 我们根据听说教材的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同场合准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。
读说结合。学生的口语能力发展一般可以分为两个层次：掌握一般的日常交际功能和情景套话；能就熟悉的话题自由流畅地表达思想；要使学生从第一层次跃升到第二层次，必须逐步扩大学生的词汇量，扩大学生阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。
【参考文献】
［1］张辰，《浅析英语学习方法教学》，论文天下。2009-2-20
［2］国家教育部："普通高级中学英语课程标准"(实验稿)北京：师范大学出版社 2001。
［3］Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press , 1998
［4］龚亚夫、罗少茜,《任务型语言教学》[M] 北京:人民教育出版社,2003
作者简介：于建法（1968.04--），男山东省海阳市第十一中学英语教师，教务主任，研究方向：新形势下的高中德育教育；如何做一名称职的班主任，新课程标准下的高中英语教学
【关键词】学习方法；英语教学；规律；优化教学
英语学习方法的教学同样要讲究一定的方法策略，从老师方面说可以有优化教学方法，引导好的学法形成；研究学习规律，加强科学的学习方法指导等。当然还可以加强具体环节的学法指导，培养学生的自学能力。本人结合以上几个方面，对学生进行了学法教学的探索与实践，取得了一定的教学效果。
一、英语教师应全面提高学生的听说练习
听说读写整体推进。实践证明，独立地进行任何一种能力的训练是事倍功半的。英语口语能力是听说读写四种技能的综合体现，相互影响，彼此促进，互为转换。听懂才能会说，读写又能提高说的能力。因此，教师必须通过强化听力和阅读训练，加大语言的输入量，才能从根本上提高学生口语能力。
功能-结构并举。我们的学生是在汉语的语言环境中学习英语，因而语言结构的学习在提高学生口语能力过程中发挥重要作用。教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。
"导入--巩固--运用"的课堂教学结构。一期课改中，已形成了基本课堂教学模式，即导入--巩固--运用，取得了初步成效。这是将功能和结构学习有机结合的行之有效的教学形式。
增加输入，渗透文化，交互式学习。增加语言输入量, 强化语言环境；增加英语国家文化背景知识的介绍，提高英语课的文化含量；增加课堂活动，实行交互式学习，形成师生、学生之间学习的互动、持续不断的语言交流。
开展语言社会实践，寻找英语环境，强化语言训练。
二、教师是课堂活动的"设计师"，而不是主要体现者
英语教学不能单纯地传授语言知识，不能搞"一言堂"，这已经成为每一位教师的共识。但在具体的教学过程，怎样才能提高每节课的教学效率、如何把握住学生行为使之紧紧围绕着教学目标展开，这成为了英语教师们共同研讨的主题。以学生为课堂活动的主体，教师上课应尽量少讲，但这决不是意味着"放鸭子"，让学生自由散漫，想做什么就做什么，能掌握多少就是多少。新课程标准中明确指出，在教学中应积极倡导"任务型"的教学途径，即每节课都必须有明确的教学目标，教师的任务在于深挖教学内容、精心设计符合学情的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过独立思考、讨论、交流与合作等方式、学习和使用英语、完成课堂所规定的学习任务。由此可见在如何体现学生为活动主体时，教师要做一个优秀的"设计师"。教师的任务变得更艰巨、更灵活而且更具有挑战性了。要成功地做好这一点，必须注意以下几个方面：
第一．教学活动要实际可行，而不是"纸上谈兵"。
第二．要认真研究学情。了解学生的生活经验与兴趣，认真分析学生语言知识与技能的实际水平，选用符合教学内容特点的教学方式，最终实现学生实际语言运用能力的提高。
第三．课文中的信息是载体，而不是教学的归宿。教学活动要尽量体现学生该如何去获取处理和使用信息，实现用英语进行交流、在讨論、调查、交流与合作等活动中发展用英语解决实际问题的能力。
三、加大对学生"说"的技能的培养。
对话不能只局限于一些日常对话和套语，要学会应用英语思维、加大与其它学科间的渗透力度，联系历史、地理、哲学等综合方面，拓宽语言交际面。力求做到"能说会道"，说得有条理而且符合英语语言习惯。
听说结合。每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用听说教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听-理解-说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。
交际功能训练。 我们根据听说教材的安排，对学生进行系统的交际功能的训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望等。我们利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同场合准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。
读说结合。学生的口语能力发展一般可以分为两个层次：掌握一般的日常交际功能和情景套话；能就熟悉的话题自由流畅地表达思想；要使学生从第一层次跃升到第二层次，必须逐步扩大学生的词汇量，扩大学生阅读面，拓宽知识面，否则学生在交际过程中会遇到词汇和知识的障碍。
【参考文献】
［1］张辰，《浅析英语学习方法教学》，论文天下。2009-2-20
［2］国家教育部："普通高级中学英语课程标准"(实验稿)北京：师范大学出版社 2001。
［3］Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press , 1998
［4］龚亚夫、罗少茜,《任务型语言教学》[M] 北京:人民教育出版社,2003
作者简介：于建法（1968.04--），男山东省海阳市第十一中学英语教师，教务主任，研究方向：新形势下的高中德育教育；如何做一名称职的班主任，新课程标准下的高中英语教学