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一、思维导图的内涵
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在义务教育阶段，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”复习课是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型，思维导图是一个辅助工具，有一个非常好用的辅助工具，就能够帮助学生在复习课中的训练思维活动，运用所学语言进行交流，达到快速梳理思维和学习知识。
思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Bazan）于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的，有高度组织性的，有彩色图的，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词和图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能。利用记忆阅读思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。
二、思维导图在小学英语复习教学中的案例分析
思维导图是以直观形象去表达知识结构，是能高效的表达思维过程的辅助工具。它能在复习课中构建知识点网络图，能更清晰地评价学生创造性思维水平。
在小学英语复习教学中，学生复述复习内容运用了思维导图，有了清晰的思维链条，学生就能抓住重点，复述层次能清晰，能突破教学难点，又训练了学生的语言能力，提高学生学习英语的兴趣，以及主动学习的能力。
基于思维导图在复习教学中的优势，笔者对教材内容进行了深入的分析，选取了《Unit 1 How tall are you》的复习课为例，应用思维导图，提高该单元复习教学的有效性。
1.运用思维导图明确话题，高效导入
本文以人教版《PEP小学英语》（供三年级始用），六年级上册笔者自定PEP六年级英语上册的第一单元的复习课。涉及比较级，要求学生掌握本单元形容词比较级的单词，形容词比较级的单词的三种变化方式，以及掌握主要的句型。
在Warming up环节中，笔者利用本单元歌曲，再利用歌曲中出现的动物做比较，初步回顾本单元的内容，活跃了课堂气氛.
再进行形容词的比较级小结，笔者呈现一个思维导图的大纲，学生沿着这个枝干进行延伸，把所学的比较级，按规律进行归纳，这个就是归纳知识和思维发散的过程。
接着通过房子出现的“父母”，引导学生对已学的比较单词可以从几个方面比较“父母”间的情况，根据思维导图所提供的枝干以job、how old、how tall、how heavy、how long、what size等几个组别。一方面可以快速唤起学生的记忆，让学生自主有条理地整理词汇；另一方面拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的建构。在说出单词时，连同介绍“父母”就用上了一句句连贯的话。相比之下，现在用上了思维导图，学生的语言表达更加流畅，而且表达的内容也更丰富了。从而激发学生参与的积极性，为复习课顺利有趣的进行打下了良好的基础。
2.利用思维导图进行内容框架，梳理知识
《小学英语新课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生感受成功。
在这环节中，要求学生观看着师生共同完成的那直观，简易、色彩鲜明的思维导图。鼓励小组围绕比较“父母”的情况这一话题进行讨论。但是学生对于比较情况的任务仍然比较陌生，对抓住几个关键问题job、how old、how tall、how heavy、how long、what size一时间难以梳理清晰，因此，基于小学生由于受知识积累及认识特点的限制。利用思维导图的板书，在小组讨论话题过程中，并绘制自己的思维导图。这样的拓展活动，将生活融入学习中，运用了知识和梳理知识的过程，也是体验快乐生活的过程，同时激发了学生的学习兴趣。在整个讨论中，能达到每个成员有话可说，也训练了语言组织能力，并且借助了思维导图，激发了学生的想象力，為后续的写作环节做好了充足的准备。
3.利用思维导图进行语言互动，提升能力
此时每位学生绘制的思维导图已经通过记忆链条把相关的知识点串联起来，形成一副知识网络。在前面充足的准备下，和导图的帮助下，教师让学生在思维导图下写My parents比较情况，通过动手写作，复习内容更深刻的理解，语言更深层次地输出。当学生有了思维导图，他们往往写的不是一句话而是一连串句子，思维导图成为他们可以利用的强大语料库，写作就得心应手。再次让个别学生展示他们的作文，然后小组进行讨论如何修改作文。在交流讨论的过程中学生能进一步对语法，单词、句型的理解和认识。还能促进学生的思维，由提供的一个“点”发散到多个“点”，从思维导图里培养学生的发散思维和举一反三的能力。思维导图是符合学生的认知规律，对以培养学生的语言能力，综合运用逐步提高。
三、结束语
本文通过思维导图在小学英语复习教学中的有效分析，结合具体实践案例《Unit 1 How tall are you》的复习课为主题，探讨了思维导图作为一种促进思维发散和知识内化的工具，在小学英语课堂复习教学中的实践研究发现，思维导图可以把大脑知识和想法进行碎片整理成色彩的，易于学生记忆的并且有层次组织性的图，而且还能够将信息可视化。从而使它充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创造天赋。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，在小学英语复习课教学中运用思维导图，很好地做到个性学习，不仅能实现知识的整合，使知识之间建立有意义的联系，还能实现师生之间真正的“教学相长”，最终会使英语课堂更加自由和更加有创造性。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在义务教育阶段，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”复习课是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型，思维导图是一个辅助工具，有一个非常好用的辅助工具，就能够帮助学生在复习课中的训练思维活动，运用所学语言进行交流，达到快速梳理思维和学习知识。
思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Bazan）于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的，有高度组织性的，有彩色图的，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词和图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能。利用记忆阅读思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。
二、思维导图在小学英语复习教学中的案例分析
思维导图是以直观形象去表达知识结构，是能高效的表达思维过程的辅助工具。它能在复习课中构建知识点网络图，能更清晰地评价学生创造性思维水平。
在小学英语复习教学中，学生复述复习内容运用了思维导图，有了清晰的思维链条，学生就能抓住重点，复述层次能清晰，能突破教学难点，又训练了学生的语言能力，提高学生学习英语的兴趣，以及主动学习的能力。
基于思维导图在复习教学中的优势，笔者对教材内容进行了深入的分析，选取了《Unit 1 How tall are you》的复习课为例，应用思维导图，提高该单元复习教学的有效性。
1.运用思维导图明确话题，高效导入
本文以人教版《PEP小学英语》（供三年级始用），六年级上册笔者自定PEP六年级英语上册的第一单元的复习课。涉及比较级，要求学生掌握本单元形容词比较级的单词，形容词比较级的单词的三种变化方式，以及掌握主要的句型。
在Warming up环节中，笔者利用本单元歌曲，再利用歌曲中出现的动物做比较，初步回顾本单元的内容，活跃了课堂气氛.
再进行形容词的比较级小结，笔者呈现一个思维导图的大纲，学生沿着这个枝干进行延伸，把所学的比较级，按规律进行归纳，这个就是归纳知识和思维发散的过程。
接着通过房子出现的“父母”，引导学生对已学的比较单词可以从几个方面比较“父母”间的情况，根据思维导图所提供的枝干以job、how old、how tall、how heavy、how long、what size等几个组别。一方面可以快速唤起学生的记忆，让学生自主有条理地整理词汇；另一方面拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的建构。在说出单词时，连同介绍“父母”就用上了一句句连贯的话。相比之下，现在用上了思维导图，学生的语言表达更加流畅，而且表达的内容也更丰富了。从而激发学生参与的积极性，为复习课顺利有趣的进行打下了良好的基础。
2.利用思维导图进行内容框架，梳理知识
《小学英语新课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生感受成功。
在这环节中，要求学生观看着师生共同完成的那直观，简易、色彩鲜明的思维导图。鼓励小组围绕比较“父母”的情况这一话题进行讨论。但是学生对于比较情况的任务仍然比较陌生，对抓住几个关键问题job、how old、how tall、how heavy、how long、what size一时间难以梳理清晰，因此，基于小学生由于受知识积累及认识特点的限制。利用思维导图的板书，在小组讨论话题过程中，并绘制自己的思维导图。这样的拓展活动，将生活融入学习中，运用了知识和梳理知识的过程，也是体验快乐生活的过程，同时激发了学生的学习兴趣。在整个讨论中，能达到每个成员有话可说，也训练了语言组织能力，并且借助了思维导图，激发了学生的想象力，為后续的写作环节做好了充足的准备。
3.利用思维导图进行语言互动，提升能力
此时每位学生绘制的思维导图已经通过记忆链条把相关的知识点串联起来，形成一副知识网络。在前面充足的准备下，和导图的帮助下，教师让学生在思维导图下写My parents比较情况，通过动手写作，复习内容更深刻的理解，语言更深层次地输出。当学生有了思维导图，他们往往写的不是一句话而是一连串句子，思维导图成为他们可以利用的强大语料库，写作就得心应手。再次让个别学生展示他们的作文，然后小组进行讨论如何修改作文。在交流讨论的过程中学生能进一步对语法，单词、句型的理解和认识。还能促进学生的思维，由提供的一个“点”发散到多个“点”，从思维导图里培养学生的发散思维和举一反三的能力。思维导图是符合学生的认知规律，对以培养学生的语言能力，综合运用逐步提高。
三、结束语
本文通过思维导图在小学英语复习教学中的有效分析，结合具体实践案例《Unit 1 How tall are you》的复习课为主题，探讨了思维导图作为一种促进思维发散和知识内化的工具，在小学英语课堂复习教学中的实践研究发现，思维导图可以把大脑知识和想法进行碎片整理成色彩的，易于学生记忆的并且有层次组织性的图，而且还能够将信息可视化。从而使它充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创造天赋。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，在小学英语复习课教学中运用思维导图，很好地做到个性学习，不仅能实现知识的整合，使知识之间建立有意义的联系，还能实现师生之间真正的“教学相长”，最终会使英语课堂更加自由和更加有创造性。