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课堂评价是对学生学习过程的评价,即在具体教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是教学过程中必不可少的且非常重要的一个方面,是有效、成功教学的一部分。这里所说的学习状况包括学习中表现出来的学习态度、学习信心、学习效果等。
然而,有较大一部分老师在实施课堂评价时,只看到学习效果一方面,从而使他的评价产生偏倚,好学生就给予表扬、夸赞,答错的(学业后进生)就被否认或批评。长期如此,致使成绩好的学生受百般呵护及宠爱,而那些学业后进生则被忽略,甚至被疏远、排斥、鄙视,使他们感到强烈的自卑心理,严重影响学生以后的人生发展。课堂评价运用得好,对于创造学习氛围,激发学生兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。
针对后进生的心理、行为特点,教师在课堂上运用有效的课堂评价措施,对学业后进生改掉缺点、提高学习成绩,使小学学业后进生能健康和谐发展有着重要的作用。如何对学业后进生实施成功的课堂评价,激发其学习积极性,促使学业后进生提高学习成绩呢?我在这方面作了一些尝试与探索,下面就谈几点体会:
1.评价要呵护小学学业后进生自尊,尊重其人格
前面说过,学业后进生有着自卑感、“我就是差生”的心理阴影,如果教师在实施课堂评价时不注意去尊重学生,学生将更加自卑。因此,教师要尊重学生,建立平等关系,呵护学业后进生的自尊心。
评价的作用在于鼓励、反馈、促进学生发展,教师不经意的话语很有可能刺伤孩子稚嫩的心灵,打消其积极性,因此,在对后进生实施课堂评价时,教师要时时关爱后进生,尊重后进生的自尊及人格。
2.评价要有激励性,勇于赏识,唤起学业后进生的学习自信
后进生的自信心十分差,却有着争强好胜与容易受挫的矛盾心理,因此,教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈中,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些曾被遗忘的角落,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,并逐渐由学业后进生转向优等生。
“勇气可嘉!”“真棒!你读得真有感情。”“你越来越有进步了!”这种激励的话我在教学中经常使用,学业后进生正是在这种激励下体会到成功的快乐,他们大声地回答,快乐地读,向大家展示“我能行”!
一句句赞美、激励的话语,可以点燃学生心中的憧憬和理想,燃起学生自信的火花。信任的话语就像春雨一样滋润着学生的心田。老师们,不要吝啬你们那赞美的语言和行动,给他们一点阳光,那样学业后进生将不再后退。
3.评价要尊重差异,弘扬个性
传统的评价过分强调统一标准,出于严格的要求,教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照,于是,学业后进生提出问题和解决问题的能力就会不尽如人意。现代素质教学观倡导学生参与评价后,教学组织形式多样化,学生自由活动的时间多了,在小组内有了机会表达自己的感受、意见和结论,而再也不是去揣测教师的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,甚至还会引发一些“奇谈怪论”。这时候,如果我们还以教师的权威去压制学生的“奇谈怪论”,以自己的标准答案来作最终评价,那只会限制学生的思维,最终遏制了学生的个性自由发展。因此,在课堂评价标准上,应强化“自我参照”,尤其是对待学业后进生,以学生原有水平作为标准从“知识与能力”“情感态度价值观”“过程与方法”三个维度入手,综合地评价学生。学业后进生存在着不同程度的知识差异,评价标准应因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应给予肯定,这样具有个性特征的灵活评价才能促进小学学业后进生增强自信,发挥其创造潜能。
教师要尊重学生的见解,不强求、不压制、不误导、不扭曲;教师要尊重学生的差异,要学会欣赏差异,因材施教,区别对待,发展个性。在课堂上,教师应该热情地去关心每一个学生,耐心地去指导每一位学生,仔细地发现每一位学生的潜能,善意地去赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给所有学生修改的发展提供机会和空间。教师要有民主作风,做到公平、公正地对待每一位学生,深信其发展潜能,以真诚的态度感染学生,以平等的心去对待学生,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
4.重延时评价,拓宽学业后进生的思维空间
教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
小学学业后进生基础差,接受能力、思维能力都不是很强,如果教师不注重运用延时评价,在学生产生错误观点为时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感情就不深刻。有一次听公开课,一位老师组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼望春天的荠菜,是因为——”一题时,就成功地运用了延时评价。其中一位学生说:“我盼望春天的荠菜,是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价,而是接连让几位学生回答。学生有的说:“是因为我饿。”有的说:“我盼望春天的荠菜,是因为荠菜好吃,挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答,刚才那位学生又举手了,说:“老师,我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜,是因为春天有了荠菜,我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想,如果在学生产生错误观点为时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
5.评价方式多样化,激发学业后进生学习兴趣
学业后进生自卑感强,没有学习自信,但也有着好表扬、要求上进的心理。课堂上教师对学业后进生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价,让学业后进生减轻压抑感,而且增强了学习自信,感受到来自老师的温暖。另外,根据小学生具体形象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励小学学业后进生的上进心和荣誉感。例如,本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”,诸如“好问章”“合作章”“进步章”等,当学生提出一个有价值的问题时,我就会及时在他的“争章本”上盖上一枚“好问章”,从而鼓励同学们向他学习;当学习小组合作探讨时,全组同学合作分工、共同研究,表现较好时,我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。学业后进生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前,从后进生变为优等生。
在课堂上,教师要以真诚的语言、亲切的鼓励、温柔的表情、宽容的态度有效地调控评价过程,激发学业后进生主动参与学习的愿望,通过教师有效的评价,让后进生尝到成功的欢乐,明确努力的方向,使后进生也能“尊其师而信其道”,从而健康发展。
在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究,优化评价内容和方法,促进小学学业后进生健康和谐发展。
然而,有较大一部分老师在实施课堂评价时,只看到学习效果一方面,从而使他的评价产生偏倚,好学生就给予表扬、夸赞,答错的(学业后进生)就被否认或批评。长期如此,致使成绩好的学生受百般呵护及宠爱,而那些学业后进生则被忽略,甚至被疏远、排斥、鄙视,使他们感到强烈的自卑心理,严重影响学生以后的人生发展。课堂评价运用得好,对于创造学习氛围,激发学生兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。
针对后进生的心理、行为特点,教师在课堂上运用有效的课堂评价措施,对学业后进生改掉缺点、提高学习成绩,使小学学业后进生能健康和谐发展有着重要的作用。如何对学业后进生实施成功的课堂评价,激发其学习积极性,促使学业后进生提高学习成绩呢?我在这方面作了一些尝试与探索,下面就谈几点体会:
1.评价要呵护小学学业后进生自尊,尊重其人格
前面说过,学业后进生有着自卑感、“我就是差生”的心理阴影,如果教师在实施课堂评价时不注意去尊重学生,学生将更加自卑。因此,教师要尊重学生,建立平等关系,呵护学业后进生的自尊心。
评价的作用在于鼓励、反馈、促进学生发展,教师不经意的话语很有可能刺伤孩子稚嫩的心灵,打消其积极性,因此,在对后进生实施课堂评价时,教师要时时关爱后进生,尊重后进生的自尊及人格。
2.评价要有激励性,勇于赏识,唤起学业后进生的学习自信
后进生的自信心十分差,却有着争强好胜与容易受挫的矛盾心理,因此,教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈中,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些曾被遗忘的角落,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,并逐渐由学业后进生转向优等生。
“勇气可嘉!”“真棒!你读得真有感情。”“你越来越有进步了!”这种激励的话我在教学中经常使用,学业后进生正是在这种激励下体会到成功的快乐,他们大声地回答,快乐地读,向大家展示“我能行”!
一句句赞美、激励的话语,可以点燃学生心中的憧憬和理想,燃起学生自信的火花。信任的话语就像春雨一样滋润着学生的心田。老师们,不要吝啬你们那赞美的语言和行动,给他们一点阳光,那样学业后进生将不再后退。
3.评价要尊重差异,弘扬个性
传统的评价过分强调统一标准,出于严格的要求,教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照,于是,学业后进生提出问题和解决问题的能力就会不尽如人意。现代素质教学观倡导学生参与评价后,教学组织形式多样化,学生自由活动的时间多了,在小组内有了机会表达自己的感受、意见和结论,而再也不是去揣测教师的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,甚至还会引发一些“奇谈怪论”。这时候,如果我们还以教师的权威去压制学生的“奇谈怪论”,以自己的标准答案来作最终评价,那只会限制学生的思维,最终遏制了学生的个性自由发展。因此,在课堂评价标准上,应强化“自我参照”,尤其是对待学业后进生,以学生原有水平作为标准从“知识与能力”“情感态度价值观”“过程与方法”三个维度入手,综合地评价学生。学业后进生存在着不同程度的知识差异,评价标准应因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应给予肯定,这样具有个性特征的灵活评价才能促进小学学业后进生增强自信,发挥其创造潜能。
教师要尊重学生的见解,不强求、不压制、不误导、不扭曲;教师要尊重学生的差异,要学会欣赏差异,因材施教,区别对待,发展个性。在课堂上,教师应该热情地去关心每一个学生,耐心地去指导每一位学生,仔细地发现每一位学生的潜能,善意地去赞美每一位学生的闪光点,这样才有可能给所有学生修改的发展提供机会和空间。教师要有民主作风,做到公平、公正地对待每一位学生,深信其发展潜能,以真诚的态度感染学生,以平等的心去对待学生,真正深入到学生心田,发展学生健康的个性。
4.重延时评价,拓宽学业后进生的思维空间
教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
小学学业后进生基础差,接受能力、思维能力都不是很强,如果教师不注重运用延时评价,在学生产生错误观点为时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感情就不深刻。有一次听公开课,一位老师组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼望春天的荠菜,是因为——”一题时,就成功地运用了延时评价。其中一位学生说:“我盼望春天的荠菜,是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价,而是接连让几位学生回答。学生有的说:“是因为我饿。”有的说:“我盼望春天的荠菜,是因为荠菜好吃,挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答,刚才那位学生又举手了,说:“老师,我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜,是因为春天有了荠菜,我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想,如果在学生产生错误观点为时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
5.评价方式多样化,激发学业后进生学习兴趣
学业后进生自卑感强,没有学习自信,但也有着好表扬、要求上进的心理。课堂上教师对学业后进生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价,让学业后进生减轻压抑感,而且增强了学习自信,感受到来自老师的温暖。另外,根据小学生具体形象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励小学学业后进生的上进心和荣誉感。例如,本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”,诸如“好问章”“合作章”“进步章”等,当学生提出一个有价值的问题时,我就会及时在他的“争章本”上盖上一枚“好问章”,从而鼓励同学们向他学习;当学习小组合作探讨时,全组同学合作分工、共同研究,表现较好时,我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。学业后进生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前,从后进生变为优等生。
在课堂上,教师要以真诚的语言、亲切的鼓励、温柔的表情、宽容的态度有效地调控评价过程,激发学业后进生主动参与学习的愿望,通过教师有效的评价,让后进生尝到成功的欢乐,明确努力的方向,使后进生也能“尊其师而信其道”,从而健康发展。
在教学改革的浪潮中,我们要不断积极研究,优化评价内容和方法,促进小学学业后进生健康和谐发展。