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语文课堂教学要设置开场白，也就是课堂导语，这是一般语文教师都会选择的教学环节。课堂导语的作用是显而易见的：提示课堂学习内容、解释教学安排、引起学生关注。导语设计有很多种方法，设悬是很多教师推崇的。由于设悬可以制造教学悬念，起到引人入胜的作用，所以学生也比较喜欢这样的教学设计。但是，设悬需要一定的技巧，如果太过随意，不仅不能发挥其应有的作用，还有可能弄巧成拙，造成教学“事故”。
一、悬而不悬，失去设置意义
居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德。”语文课堂教学导语中设置悬念，其目的自然是要引发学生的好奇心和求知欲。导语设悬是不是成功，要看学生的反应。如果学生对这个悬念充满好奇，并急于探求谜底，这样的设悬就是成功的，不然就是失败的。假如教师设置的悬念其答案早已“泄密”，或者学生已经了如指掌，这个设悬就是彻底失败的。悬而不悬，学生早已失去探索的兴趣，教学还没有开始，学生就有了结束的感觉，教学效果当然要大打折扣了。
有一位教师举行公开课，讲的是《三顾茅庐》。在导语设计时，他是这样设悬的：“同学们，今天我们要学习《三顾茅庐》这篇课文，这里面究竟讲的是什么事呢？到底是谁要三次去茅庐呢？三顾茅庐要请的人是谁呢？我相信随着学习的展开，这些谜底都会一一展现给大家的。”
很多学生都在窃笑。很显然，教师的这个设悬是没有什么意义的。虽然一连提出了三个问题，但这些问题的答案是明摆着的。学生早已心知肚明，教师还要装模作样来提问设悬。学生不是傻子，面对这些毫无含金量的问题不笑才怪呢！像这样的设悬，因为“太实”所以显得“太虚”。太实，是指一目了然;太虚，是指没有价值。一旦设悬不能发挥正面效应，必定要产生负面影响，学生会感觉教师“太水”，难有说服力，因此会对教师的所有教学行为产生质疑，这当然是很可怕的事情。
二、故弄玄虚，无异哗众取宠
导语设悬要讲究一定的技巧，这一点是毫无疑问的。而且这些技巧的运用要考虑到众多的制约因素，如教材内容特点、学生接受能力和教师自身内质。只有多方达成和谐，设悬才能发挥最佳效益。由于一些教师对这些因素把握不够，在导语设悬时，故意夸大悬疑的力度，常常要把“芝麻”说成是“西瓜”，结果难逃“吹牛皮”的下场。小学生虽然年龄较小，但有比较准确的判断力，教师玩“大忽悠”是行不通的，学生当然不会为其埋单，弄巧必然成拙。
有一位教师来我们学校讲课，讲授的是《生命的壮歌》，他是这样设计导语的：“一只蚂蚁的力量究竟有多大呢？烈火烧不死，也能够掘开大坝。也许很多人都不相信，但这是生活中发生的真实故事。要想知道这是怎么回事，让我们来学习课文《蚁国英雄》。”
很显然，这位教师忽视了一个问题，导语真的太言过其实了。特别是限定了“一只蚂蚁”这个前缀，让教师陷入了“吹牛皮”的泥潭而难以自拔。一只蚂蚁怎么会有这么大的能量？课文中说的蚂蚁是靠群体的力量，用牺牲精神来拯救群体中部分蚂蚁的生命。这当然不是一只蚂蚁的所为。“千里之堤，毁于蚁穴”说的也不是一只蚂蚁能够办到的。学生怎么会认同这样的说法呢？这样的设悬不仅不能让学生进入学习状态，还会给学生留下很坏的第一印象。课堂效果怎么能够有保证呢？
三、悬而未决，标准自摆乌龙
“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”这是哈佛大学校长陆登庭的名言。可见，激发学生好奇心和求知欲是多么的重要。由于学科特点，语文课堂教学的导语设悬可以从很多角度切入，也能够有效激发学生的兴趣点。但不管从什么角度设悬，最后总要有解悬的环节，如果能够让学生有豁然开朗的感觉当然更好，但切忌出现悬而未决的情形，学生到课堂教学结束时还得不到解密，这样的教学也不能算是成功。
在学习《埃及金字塔》时，为了提升学生的好奇心，我是这样设计导语的：“埃及有著名的金字塔，这些金字塔是法老的坟墓。法老死后被制成木乃伊，就存放在这些金字塔当中。这些高大的金字塔是如何建造的呢？木乃伊为什么会千年不坏呢？相信学习完这篇课文之后，大家就会得到明确的答案。”学生听我这样一说，都充满了好奇，急忙去翻看课文，我也感觉这样的设悬比较成功，学生的积极性被调动起来了。当我把课文讲完之后，有一个学生问道：“老师，这木乃伊是怎么回事？课文中没有提到什么木乃伊啊。”我这才想起来，原来还有个结没有解开。当时只是随口一说，真没有想到学生会追问。我只好给大家再讲这木乃伊的情况。如果没有学生提出疑问，这个问题就会成为“悬案”了。这不是人们常说的自摆乌龙吗？设置悬念时我们可以对课文知识进行延伸，以便引起学生的求知欲望。学生在完成课文学习后能够运用所学成功解密，这当然是最好的效果，要是学生难以获得相关的答案，这样的设悬至少就不能算是合格的。
语文课堂教学导语的设悬，是一种比较适合小学生特点的教学策略。如果运用得当，就可以获得事半功倍的教学效果;反之，就会产生悬而不悬、故弄玄虚、悬而未决等不良后果。教师遭遇教学尴尬是小事，一旦在学生心目中失去“光环”，后果是相当严重的。
（责编 刘宇帆）
一、悬而不悬，失去设置意义
居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德。”语文课堂教学导语中设置悬念，其目的自然是要引发学生的好奇心和求知欲。导语设悬是不是成功，要看学生的反应。如果学生对这个悬念充满好奇，并急于探求谜底，这样的设悬就是成功的，不然就是失败的。假如教师设置的悬念其答案早已“泄密”，或者学生已经了如指掌，这个设悬就是彻底失败的。悬而不悬，学生早已失去探索的兴趣，教学还没有开始，学生就有了结束的感觉，教学效果当然要大打折扣了。
有一位教师举行公开课，讲的是《三顾茅庐》。在导语设计时，他是这样设悬的：“同学们，今天我们要学习《三顾茅庐》这篇课文，这里面究竟讲的是什么事呢？到底是谁要三次去茅庐呢？三顾茅庐要请的人是谁呢？我相信随着学习的展开，这些谜底都会一一展现给大家的。”
很多学生都在窃笑。很显然，教师的这个设悬是没有什么意义的。虽然一连提出了三个问题，但这些问题的答案是明摆着的。学生早已心知肚明，教师还要装模作样来提问设悬。学生不是傻子，面对这些毫无含金量的问题不笑才怪呢！像这样的设悬，因为“太实”所以显得“太虚”。太实，是指一目了然;太虚，是指没有价值。一旦设悬不能发挥正面效应，必定要产生负面影响，学生会感觉教师“太水”，难有说服力，因此会对教师的所有教学行为产生质疑，这当然是很可怕的事情。
二、故弄玄虚，无异哗众取宠
导语设悬要讲究一定的技巧，这一点是毫无疑问的。而且这些技巧的运用要考虑到众多的制约因素，如教材内容特点、学生接受能力和教师自身内质。只有多方达成和谐，设悬才能发挥最佳效益。由于一些教师对这些因素把握不够，在导语设悬时，故意夸大悬疑的力度，常常要把“芝麻”说成是“西瓜”，结果难逃“吹牛皮”的下场。小学生虽然年龄较小，但有比较准确的判断力，教师玩“大忽悠”是行不通的，学生当然不会为其埋单，弄巧必然成拙。
有一位教师来我们学校讲课，讲授的是《生命的壮歌》，他是这样设计导语的：“一只蚂蚁的力量究竟有多大呢？烈火烧不死，也能够掘开大坝。也许很多人都不相信，但这是生活中发生的真实故事。要想知道这是怎么回事，让我们来学习课文《蚁国英雄》。”
很显然，这位教师忽视了一个问题，导语真的太言过其实了。特别是限定了“一只蚂蚁”这个前缀，让教师陷入了“吹牛皮”的泥潭而难以自拔。一只蚂蚁怎么会有这么大的能量？课文中说的蚂蚁是靠群体的力量，用牺牲精神来拯救群体中部分蚂蚁的生命。这当然不是一只蚂蚁的所为。“千里之堤，毁于蚁穴”说的也不是一只蚂蚁能够办到的。学生怎么会认同这样的说法呢？这样的设悬不仅不能让学生进入学习状态，还会给学生留下很坏的第一印象。课堂效果怎么能够有保证呢？
三、悬而未决，标准自摆乌龙
“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”这是哈佛大学校长陆登庭的名言。可见，激发学生好奇心和求知欲是多么的重要。由于学科特点，语文课堂教学的导语设悬可以从很多角度切入，也能够有效激发学生的兴趣点。但不管从什么角度设悬，最后总要有解悬的环节，如果能够让学生有豁然开朗的感觉当然更好，但切忌出现悬而未决的情形，学生到课堂教学结束时还得不到解密，这样的教学也不能算是成功。
在学习《埃及金字塔》时，为了提升学生的好奇心，我是这样设计导语的：“埃及有著名的金字塔，这些金字塔是法老的坟墓。法老死后被制成木乃伊，就存放在这些金字塔当中。这些高大的金字塔是如何建造的呢？木乃伊为什么会千年不坏呢？相信学习完这篇课文之后，大家就会得到明确的答案。”学生听我这样一说，都充满了好奇，急忙去翻看课文，我也感觉这样的设悬比较成功，学生的积极性被调动起来了。当我把课文讲完之后，有一个学生问道：“老师，这木乃伊是怎么回事？课文中没有提到什么木乃伊啊。”我这才想起来，原来还有个结没有解开。当时只是随口一说，真没有想到学生会追问。我只好给大家再讲这木乃伊的情况。如果没有学生提出疑问，这个问题就会成为“悬案”了。这不是人们常说的自摆乌龙吗？设置悬念时我们可以对课文知识进行延伸，以便引起学生的求知欲望。学生在完成课文学习后能够运用所学成功解密，这当然是最好的效果，要是学生难以获得相关的答案，这样的设悬至少就不能算是合格的。
语文课堂教学导语的设悬，是一种比较适合小学生特点的教学策略。如果运用得当，就可以获得事半功倍的教学效果;反之，就会产生悬而不悬、故弄玄虚、悬而未决等不良后果。教师遭遇教学尴尬是小事，一旦在学生心目中失去“光环”，后果是相当严重的。
（责编 刘宇帆）