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学生在语文课堂学习中需要准备什么工具呢？也许这个问题在很多人眼中是不值得探讨的，所以常常被忽视。其实，语文学习不只是一本书、一支笔这么简单，还有更多无形的工具需要准备。像课前的预习准备、进入课堂的思想准备、相关知识的储备等，都是课堂学习的必备工具。促使学生养成准备学习工具的习惯，不仅是教学的需要，更是一种习惯养成教育，对规范学生的学习行为，提升学生的学习主动性都有不可替代的作用。
一、备齐语文课堂学习的有形工具
语文课前要将学习工具都准备全，这是很多教师都会要求的。但是，很多学生并不都会按照教师的要求准备充分。比如像学习的有形工具的准备，很多学生只会将课本、笔、作业准备好，其他的就没有了。语文教学一般不会用到计算器之类的工具，但一定会用到字典、词典、笔记本等学习用具，如果不将这些东西准备好，一旦需要用时就会手忙脚乱，这势必影响正常的学习。我们经常看到，教师要进行练字训练或者做笔记的时候，很多学生会急急忙忙翻桌子、翻书包找相关工具，甚至连钢笔都需要找半天，教室里秩序混乱不说，学习气氛早已不在，学习效率自然要打折扣。
我平时上课前都会提前两分钟进教室，并对学生相关的学习工具准备情况进行检查。我要求每一个学生都要准备好几样必备的工具：课本放左手边打开，笔记本和笔放右手边，字典、词典放书桌前左面，文具盒放右面，课桌上无关的东西要清理干净。因为每天都这样要求，学生经过一段时间的训练后，逐渐养成了习惯。有个别学生忽视的，只要看到我走进教室，就会急忙补足工具。有一次到外校去讲课，我让学生自读课文，并查字典解决生字，结果很多学生只是看课文，就是不动手查字典，我不知道为什么，就小声问他们为什么不动手，结果学生都说没有带字典。小学高年级学生都会查字典，字典应该是学生必备的学习工具，学生应养成经常查字典的习惯，可很多学生却没有带字典，这并不是学生买不起字典，而是他们没有带字典、查字典的习惯。这当然不是学生的错，而是教师没有规范其学习行为造成的。
二、预备语文课前学习的知识工具
语文学习需要一些有形的学习工具，更需要一些无形的学习工具。所谓无形的学习工具，主要是指课前预习课文，或者根据具体课文准备的知识工具，也就是学习课文前的预备内容。一般课文学习时，教师都需要布置一些预习内容，但教师大多都是围绕课文内容设置任务，像朗读课文、预习生字词、注音、书写字词等。这些预习内容与课文学习有直接关系，做好预习当然是必须的。但教师往往会忽视课文之外知识预习的准备，这将对课堂学习造成一些影响。
如学习动物、植物，就要先看动物、植物的材料，或者影视图片等资料;学习名人，可以找名人传记来读读，学生自己找不到的可以请家长帮忙。如学习《三顾茅庐》这样的内容，就可以事先让学生去了解一些“三国”的故事。学生可以从家长、影视资料等途径获得一些知识储备。这样，在进行课堂学习时，他们就能很快理清人物关系，并能够清晰地把握相关内容。学习古诗时，教师一般只会布置朗读、背诵、书写等预习任务，但如果教师能够让学生找一些古诗教辅影像资料来看一下，听听专家的配乐朗读，进行相关的朗读、分析指导，相信学生一定会得到更多启发。再进行课文学习时，他们就会胸有成竹，顺利消化教师所教授的内容。
课前预习质量的高低，对课堂学习有直接的影响。因此，教师要特别注意应提前一段时间给学生布置预习任务，让学生有充足的时间来做准备。教师要将任务细化，让学生准备时有明确指向，这对提高课堂教学效果有着重要的促进作用。
三、升级语文课堂学习的认知工具
语文课堂学习有了课前预习的准备就有了学习的基本保证，但并不是做好这些准备就万事大吉了。因为教学实际操作的过程中，很容易出现一些“意外”情况，甚至会打破原有的教学计划和设计。这就是教学的灵动性和即时性。一旦出现教学方向的转移，原本准备的很多工具也许就用不上了。这时就需要对这些教学工具进行“升级”。所谓认知工具升级，就是指教学进程中如果出现教学意外，学生也能够随之修正准备的工具，及时调整方向，让这些学习工具始终为我所用。
像学习《生命的壮歌》这篇课文时，根据课文内容，教师很容易会联系到现实生活中的一些生命奇迹的创造。如人在极端环境中，可以吃平时绝对不吃的东西，像老鼠、蛇等。教师联系到这些内容时，如果学生学习意识跟不上，就会出现一些“反胃”现象。教师都讲其他内容了，学生的思维还在老鼠、蛇那里打转转，这就是认知准备不足造成的。如果对这些事情早有耳闻，或者自己已经接触过这方面的影视资料，学生就会显得很坦然，而不是惊讶不已，甚至念念不忘。这就涉及认知工具升级的问题，培养学生自觉认知外界更多的事物，不仅能够拓宽学生的知识面，也会让学生的学习认知工具更有用、更先进。
帮助学生建立语文课堂学习的“工具箱”，这是培养学生良好学习习惯的重要措施之一。不管是有形工具还是无形工具，都是语文学习不可或缺的。在学习中有意识地使用这些工具，可以大大提升学习效率，也能让学生终生受益。
（责编 刘宇帆）
一、备齐语文课堂学习的有形工具
语文课前要将学习工具都准备全，这是很多教师都会要求的。但是，很多学生并不都会按照教师的要求准备充分。比如像学习的有形工具的准备，很多学生只会将课本、笔、作业准备好，其他的就没有了。语文教学一般不会用到计算器之类的工具，但一定会用到字典、词典、笔记本等学习用具，如果不将这些东西准备好，一旦需要用时就会手忙脚乱，这势必影响正常的学习。我们经常看到，教师要进行练字训练或者做笔记的时候，很多学生会急急忙忙翻桌子、翻书包找相关工具，甚至连钢笔都需要找半天，教室里秩序混乱不说，学习气氛早已不在，学习效率自然要打折扣。
我平时上课前都会提前两分钟进教室，并对学生相关的学习工具准备情况进行检查。我要求每一个学生都要准备好几样必备的工具：课本放左手边打开，笔记本和笔放右手边，字典、词典放书桌前左面，文具盒放右面，课桌上无关的东西要清理干净。因为每天都这样要求，学生经过一段时间的训练后，逐渐养成了习惯。有个别学生忽视的，只要看到我走进教室，就会急忙补足工具。有一次到外校去讲课，我让学生自读课文，并查字典解决生字，结果很多学生只是看课文，就是不动手查字典，我不知道为什么，就小声问他们为什么不动手，结果学生都说没有带字典。小学高年级学生都会查字典，字典应该是学生必备的学习工具，学生应养成经常查字典的习惯，可很多学生却没有带字典，这并不是学生买不起字典，而是他们没有带字典、查字典的习惯。这当然不是学生的错，而是教师没有规范其学习行为造成的。
二、预备语文课前学习的知识工具
语文学习需要一些有形的学习工具，更需要一些无形的学习工具。所谓无形的学习工具，主要是指课前预习课文，或者根据具体课文准备的知识工具，也就是学习课文前的预备内容。一般课文学习时，教师都需要布置一些预习内容，但教师大多都是围绕课文内容设置任务，像朗读课文、预习生字词、注音、书写字词等。这些预习内容与课文学习有直接关系，做好预习当然是必须的。但教师往往会忽视课文之外知识预习的准备，这将对课堂学习造成一些影响。
如学习动物、植物，就要先看动物、植物的材料，或者影视图片等资料;学习名人，可以找名人传记来读读，学生自己找不到的可以请家长帮忙。如学习《三顾茅庐》这样的内容，就可以事先让学生去了解一些“三国”的故事。学生可以从家长、影视资料等途径获得一些知识储备。这样，在进行课堂学习时，他们就能很快理清人物关系，并能够清晰地把握相关内容。学习古诗时，教师一般只会布置朗读、背诵、书写等预习任务，但如果教师能够让学生找一些古诗教辅影像资料来看一下，听听专家的配乐朗读，进行相关的朗读、分析指导，相信学生一定会得到更多启发。再进行课文学习时，他们就会胸有成竹，顺利消化教师所教授的内容。
课前预习质量的高低，对课堂学习有直接的影响。因此，教师要特别注意应提前一段时间给学生布置预习任务，让学生有充足的时间来做准备。教师要将任务细化，让学生准备时有明确指向，这对提高课堂教学效果有着重要的促进作用。
三、升级语文课堂学习的认知工具
语文课堂学习有了课前预习的准备就有了学习的基本保证，但并不是做好这些准备就万事大吉了。因为教学实际操作的过程中，很容易出现一些“意外”情况，甚至会打破原有的教学计划和设计。这就是教学的灵动性和即时性。一旦出现教学方向的转移，原本准备的很多工具也许就用不上了。这时就需要对这些教学工具进行“升级”。所谓认知工具升级，就是指教学进程中如果出现教学意外，学生也能够随之修正准备的工具，及时调整方向，让这些学习工具始终为我所用。
像学习《生命的壮歌》这篇课文时，根据课文内容，教师很容易会联系到现实生活中的一些生命奇迹的创造。如人在极端环境中，可以吃平时绝对不吃的东西，像老鼠、蛇等。教师联系到这些内容时，如果学生学习意识跟不上，就会出现一些“反胃”现象。教师都讲其他内容了，学生的思维还在老鼠、蛇那里打转转，这就是认知准备不足造成的。如果对这些事情早有耳闻，或者自己已经接触过这方面的影视资料，学生就会显得很坦然，而不是惊讶不已，甚至念念不忘。这就涉及认知工具升级的问题，培养学生自觉认知外界更多的事物，不仅能够拓宽学生的知识面，也会让学生的学习认知工具更有用、更先进。
帮助学生建立语文课堂学习的“工具箱”，这是培养学生良好学习习惯的重要措施之一。不管是有形工具还是无形工具，都是语文学习不可或缺的。在学习中有意识地使用这些工具，可以大大提升学习效率，也能让学生终生受益。
（责编 刘宇帆）