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摘 要： 随着素质教育的全面推进，教育者越来越重视学生的个性发展，要求在学生接受教育的过程中，学生的个性特征必须得到充分尊重与发展，因为每个学生都是独立的个体，传统课堂“一刀切”的教学模式已经逐渐被现代课堂抛弃，因材施教、分层教学是现代课堂教学的主旋律。分层教学的课堂教学模式能充分展现学生的个性，让教师针对每个学生个体进行有目的的教学，大大提高教师在有限时间内的教学效率，适应现代学生学习方式，尤其对于初中数学这门学科而言更是如此。本文阐述了分层教学法在初中数学习题教学中的应用。
关键词： 初中数学 习题教学 分层教学
初中数学不仅停留在基础浅显的层面上，还开始注重对学生发散性思维的培养，但是初中生自我意识很强，学生之间数学学习能力及解决问题的水平存在差异，这就需要教师分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。数学习题是初中学习的重要组成部分，学生对习题的把控能力将直接反映到数学成绩上，所以教师应该根据每位学生的个性特征进行合理的分层教学。
一、尊重学生个性，科学进行分层
初中生的自我意识十分强，渴望得到尊重，所以教师在分层教学过程中要从学生角度出发，充分尊重他们的人格特征，教师只有以尊重为前提，才能拉近与学生的距离，才能充分了解学生的个性特征，才能科学地将学生分层。针对初中数学这门学科的特性，教师应该将不同程度的学生细致地划分，如“极优”、“优等”、“中等”及“困难生”这四个层次，为了照顾学生的自尊心，教师不宜公布这四个层次的学生名单，这样将班级同学进行科学分层，能提高教师教学的针对性，并且在习题讲解过程中根据不同层次学生给予不同的讲解，使学生得到更好的提升。对于数学习题教学，循序渐进是关键，只有同一类型题目消化吸收之后才能解决下一种题型。所以将学生科学分层是分层教学的基础。
二、仔细研究教材，确定分层目标
分层教学需要教师拥有扎实的基本功，尤其对教材结构及教材内容有深入理解，需要教师在备课环节做好充足准备工作。重点是针对不同层次、不同基础的学生设计教学目标，以及学习目标，教师提前预订好目标有助于促进教学工作。如上习题讲解课的时候，教师应该以优等及“中差等”学生为主，向水平较差的学生讲解基础性题型，帮助他们掌握解题思路，在基础题型讲解过程中教师负责引导，还有学生有问题教师可以利用课下时间向学生解释或者让学生向极优生请教，直至学生将基础题型掌握熟练，这就是“中差生”的学习目标。对于优等生教师应该提高题型难度，并且向学生展示题型的多样性，让学生有更强的数学意识，深化对习题的理解。极优生往往对数学习题有自己的解题思路，对于这类学生不需要过度干涉，只需要倾听他们的思路并且进行点拨。这种明确的分层教学目标不仅有利于初中数学习题教学稳步推进，还有利于学生树立起正确的数学解题理念。
三、针对学生情况，分层进行讲解
针对数学习题分层讲解这一步骤，教师要仔细研究不同层次学生的问题进行针对性讲解。在传统数学习题讲解教学过程中，教师选择需要讲解的题目的时候，往往让学生举手示意，如果只有很少一部分学生举手表示需要讲解，教师往往会忽略这一部分学生，这就使很多学生的感受被忽略，拉大学生之间的差异，所以教师应该针对学生不同情况进行分层讲解。
在分层讲解过程中，分组教学是最常用的方式，教师将不同程度学生合理分配，让极优与优等生辅助中等生及程度较差的学生，教师在进行必要引导之后，让学生之间互相交流，基础性题型教师不要浪费太多时间，所以让程度较好的学生带动程度较差的学生学习，在发散性题目讲解过程中，很好地带动不同程度学生的学习热情，活跃他们的思维。这样对题目进行分层讲解，有助于提高不同层次学生的学习积极性，以及有效性，对初中生数学学习而言是一种行之有效的教学方式。
四、建立评价机制，采取鼓励手段
对于分层教学而言，教师更要建立不同评价机制，对不同层次学生采取不一样的评价手段，但评价过程中一定要以鼓励表扬为主，因为初中阶段学生渴望得到他人的认可，只有从别人那里得到自信心之后，才会产生想要学习的欲望，以及不断提升自己的热情。
如学生上交习题笔记之后，教师要对学生的习题进行细致的勾画和评价，指出学生思考时的漏洞，或者思考不全面的地方，并且针对学生出现的问题在笔记后面出一些有针对性的题目供学生反思，最后不要忘了找出学生的闪光点，对学生进行表扬赞赏，鼓励学生一直保持下去。这样可以充分调动学生的学习积极性。对于那些数学逻辑思维极强的学生而言，习题笔记往往很少有问题，这时教师应该针对学生较强的数学逻辑进行表扬，并且鼓励这类学生多帮助程度较差的学生，让他们形成互帮互助的观念。
综上所述，分层教学是一种面向全体学生、针对不同层次学生教学的手段。这种教学手段的独特之处就在于它能充分尊重学生个体之间的差异，使学生进行更有针对性的学习。对于初中数学这门学科而言，教师一定要让学生有一个正确的概念，对数学习题有自己的看法，不能一味讲解，这样的数学习题教学方式对学生而言是没有用处的，分层教学则能很好地解决这一问题。
参考文献：
[1]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[J].湖南师范大学，2013.12.
[2]马继红.因材施教健全教学方法——探究分层教学在初中数学教学中的运用[J].考试与评价，2015.06.
[3]陈勇.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2015.
关键词： 初中数学 习题教学 分层教学
初中数学不仅停留在基础浅显的层面上，还开始注重对学生发散性思维的培养，但是初中生自我意识很强，学生之间数学学习能力及解决问题的水平存在差异，这就需要教师分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。数学习题是初中学习的重要组成部分，学生对习题的把控能力将直接反映到数学成绩上，所以教师应该根据每位学生的个性特征进行合理的分层教学。
一、尊重学生个性，科学进行分层
初中生的自我意识十分强，渴望得到尊重，所以教师在分层教学过程中要从学生角度出发，充分尊重他们的人格特征，教师只有以尊重为前提，才能拉近与学生的距离，才能充分了解学生的个性特征，才能科学地将学生分层。针对初中数学这门学科的特性，教师应该将不同程度的学生细致地划分，如“极优”、“优等”、“中等”及“困难生”这四个层次，为了照顾学生的自尊心，教师不宜公布这四个层次的学生名单，这样将班级同学进行科学分层，能提高教师教学的针对性，并且在习题讲解过程中根据不同层次学生给予不同的讲解，使学生得到更好的提升。对于数学习题教学，循序渐进是关键，只有同一类型题目消化吸收之后才能解决下一种题型。所以将学生科学分层是分层教学的基础。
二、仔细研究教材，确定分层目标
分层教学需要教师拥有扎实的基本功，尤其对教材结构及教材内容有深入理解，需要教师在备课环节做好充足准备工作。重点是针对不同层次、不同基础的学生设计教学目标，以及学习目标，教师提前预订好目标有助于促进教学工作。如上习题讲解课的时候，教师应该以优等及“中差等”学生为主，向水平较差的学生讲解基础性题型，帮助他们掌握解题思路，在基础题型讲解过程中教师负责引导，还有学生有问题教师可以利用课下时间向学生解释或者让学生向极优生请教，直至学生将基础题型掌握熟练，这就是“中差生”的学习目标。对于优等生教师应该提高题型难度，并且向学生展示题型的多样性，让学生有更强的数学意识，深化对习题的理解。极优生往往对数学习题有自己的解题思路，对于这类学生不需要过度干涉，只需要倾听他们的思路并且进行点拨。这种明确的分层教学目标不仅有利于初中数学习题教学稳步推进，还有利于学生树立起正确的数学解题理念。
三、针对学生情况，分层进行讲解
针对数学习题分层讲解这一步骤，教师要仔细研究不同层次学生的问题进行针对性讲解。在传统数学习题讲解教学过程中，教师选择需要讲解的题目的时候，往往让学生举手示意，如果只有很少一部分学生举手表示需要讲解，教师往往会忽略这一部分学生，这就使很多学生的感受被忽略，拉大学生之间的差异，所以教师应该针对学生不同情况进行分层讲解。
在分层讲解过程中，分组教学是最常用的方式，教师将不同程度学生合理分配，让极优与优等生辅助中等生及程度较差的学生，教师在进行必要引导之后，让学生之间互相交流，基础性题型教师不要浪费太多时间，所以让程度较好的学生带动程度较差的学生学习，在发散性题目讲解过程中，很好地带动不同程度学生的学习热情，活跃他们的思维。这样对题目进行分层讲解，有助于提高不同层次学生的学习积极性，以及有效性，对初中生数学学习而言是一种行之有效的教学方式。
四、建立评价机制，采取鼓励手段
对于分层教学而言，教师更要建立不同评价机制，对不同层次学生采取不一样的评价手段，但评价过程中一定要以鼓励表扬为主，因为初中阶段学生渴望得到他人的认可，只有从别人那里得到自信心之后，才会产生想要学习的欲望，以及不断提升自己的热情。
如学生上交习题笔记之后，教师要对学生的习题进行细致的勾画和评价，指出学生思考时的漏洞，或者思考不全面的地方，并且针对学生出现的问题在笔记后面出一些有针对性的题目供学生反思，最后不要忘了找出学生的闪光点，对学生进行表扬赞赏，鼓励学生一直保持下去。这样可以充分调动学生的学习积极性。对于那些数学逻辑思维极强的学生而言，习题笔记往往很少有问题，这时教师应该针对学生较强的数学逻辑进行表扬，并且鼓励这类学生多帮助程度较差的学生，让他们形成互帮互助的观念。
综上所述，分层教学是一种面向全体学生、针对不同层次学生教学的手段。这种教学手段的独特之处就在于它能充分尊重学生个体之间的差异，使学生进行更有针对性的学习。对于初中数学这门学科而言，教师一定要让学生有一个正确的概念，对数学习题有自己的看法，不能一味讲解，这样的数学习题教学方式对学生而言是没有用处的，分层教学则能很好地解决这一问题。
参考文献：
[1]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[J].湖南师范大学，2013.12.
[2]马继红.因材施教健全教学方法——探究分层教学在初中数学教学中的运用[J].考试与评价，2015.06.
[3]陈勇.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2015.