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摘 要： “体验式”教学模式可以激发学生的学习兴趣。本文就“体验式”教学模式的意义展开讨论，提出在高中数学中教学应用“体验式”教学模式的方法。
关键词： 体验式教学模式 高中数学教学 构建策略
从最近的数学高考成绩和学生反映来看，高中学生的数学成绩普遍不高，学生都表示学习数学比较吃力。为了改变这种状况，提高学生的数学成绩，让学生喜欢上数学，需要对数学的教学方法做出改进，让学生产生学习数学的兴趣，使学生的主体性得到发挥，帮助学生深刻理解数学知识，提高数学课堂教学效率，发展学生的思维能力，提高数学成绩。
一、“体验式”教学模式的意义
“体验式”教学模式是指教师在教学过程中创建出一个和教学内容相关联的教学情境，让学生投入其中，切实对知识进行理解和体会，帮助学生发展思维能力，提高学习效率。“体验式”教学模式强调的是学生的自主学习过程，教师只起到引导和辅助作用，在开展“体验式”教学时，教师可以充分利用多媒体设备进行情景模拟，并勤于与学生沟通，通过不断提示引导学生了解教学目标，帮助学生自主探寻当节课的知识重点和难点[1]。在学生自主学习之后教师再对学生的学习成果做出评价和总结，重新深化知识重点、难点。这样一来，学生通过自己的思考和努力获得的知识将会记忆得更加深刻，并且学生能够对其完全掌握，并做到灵活运用，达到了“体验式”教学模式的目的[2]。
“体验式”教学方法区别于传统的数学教学方法，它完全以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，给予学生自由发挥的空间，探索新知识。通过教师合理地设置教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在“体验式”学习中自由发挥个人能力，利用所学知识对新知识进行探索和研究，再通过学生之间的交流和教师的点评与总结，能够极大地提高高中数学学习效率，提高数学成绩，增强学生的综合能力。
二、在高中数学教学教学中应用“体验式”教学模式的方法
（一）科学合理的创造教学情境，激发学生学习兴趣。
在高中数学教学中应用“体验式”教学模式，首先教师应当创建一个既切合教学目标，又能引起学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其投入自主学习过程中。在创设教学情境时，要充分贴合实际情况，例如，在讲解“古典概型”这一章节的知识时，教师可以创设教学情境：一副扑克牌共有五十二张，分四个花色，抽一张，抽到黑桃的概率是四分之一，再抽一张，抽到红桃的概率是多少呢？那么，如果连续抽四张，分别是两张红桃和两张黑桃的概率又是多少？在学生经过思考和研究之后，教师要给予学生一定的提示，激发学生的好奇心，使其迫切地了解具体内容，这样一来，“体验式”教学法的作用就得到了发挥。一个合适的教学情境能够充分激发学生的学习兴趣，并开展有效教学，因此科学合理地创设教学情境十分重要。
（二）让学生在情境中探索知识。
在教师创立了教学情境之后，要给学生留足够的时间进行思索和探讨，学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，对教师设立的问题展开讨论，进行思维拓展，确定大体的研究方向并进行探索。此时教师应当时刻观察学生的研究进展，并及时给予引导和指正，但只能起到引导者和辅助者的作用，不能将知识全部传授给学生，将知识的重点、核心留给学生，让学生自己探索和研究。这样一来，通过自己研究得出的知识点，学生对其的记忆将会格外深刻，并能够对其灵活运用。需要注意的是，教师在学生进行体验式学习的过程中，不能过多地参与到学生的研究和讨论中，要给学生留出足够的空间让其发挥，对学生的误区和误解要及时指正。但是教师也不能不参与到学生的研究过程中，“体验式”教学强调师生的交流互动，如教师对学生放任不管，很可能会使学生学习效率低下，走进学习误区。所以，在“体验式”教学中，教师的作用至关重要，起到了把握课堂节奏、引导学生的作用。
（三）教师对学生进行评价和总结。
在学生“体验式”学习之后，教师要分别提问学生，让学生讲述他和他的小组的研究成果，同时也让其他的同学聆听别人的学习成果，教师对学生的学习成果做出点评，指出学生在“体验式”学习过程中的不足，提出改进建议，并针对学生在“体验式”学习过程中的优点给予学生适当的鼓励，并让其他学生向该生或者该小组学习，让学生看到自身的不足，结合自己的实际情况，对自己的学习方法做出改进。最后教师对学生的学习成果进行归纳和汇总，进一步深化教学主题，使学生的记忆更深刻，提高教学效率，达到教学目标。
学生之间的交流和教师的评价和总结，能够培养学生的自信心，增添数学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，提高高中数学教学效率，提高学生的数学成绩。
结语
在高中数学课堂教学中开展“体验式”教学不仅能够提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，还能够最大限度地培养学生良好的学习习惯，在学生以后的学习生活中，遇到问题时能够尽量通过个人的能力进行解决和探索，而不是一味地询问教师，短期内可以激发学生的自主学习动力，提高学习效率，提高数学成绩。
参考文献：
[1]胡世川.浅析高中数学教学中的“体验式”教学[J].大观周刊，2012（15）：192-192.
[2]张宗涛.浅析高中数学“体验式“教学模式[J].读写算（教育教学研究），2015（6）：156-156.
关键词： 体验式教学模式 高中数学教学 构建策略
从最近的数学高考成绩和学生反映来看，高中学生的数学成绩普遍不高，学生都表示学习数学比较吃力。为了改变这种状况，提高学生的数学成绩，让学生喜欢上数学，需要对数学的教学方法做出改进，让学生产生学习数学的兴趣，使学生的主体性得到发挥，帮助学生深刻理解数学知识，提高数学课堂教学效率，发展学生的思维能力，提高数学成绩。
一、“体验式”教学模式的意义
“体验式”教学模式是指教师在教学过程中创建出一个和教学内容相关联的教学情境，让学生投入其中，切实对知识进行理解和体会，帮助学生发展思维能力，提高学习效率。“体验式”教学模式强调的是学生的自主学习过程，教师只起到引导和辅助作用，在开展“体验式”教学时，教师可以充分利用多媒体设备进行情景模拟，并勤于与学生沟通，通过不断提示引导学生了解教学目标，帮助学生自主探寻当节课的知识重点和难点[1]。在学生自主学习之后教师再对学生的学习成果做出评价和总结，重新深化知识重点、难点。这样一来，学生通过自己的思考和努力获得的知识将会记忆得更加深刻，并且学生能够对其完全掌握，并做到灵活运用，达到了“体验式”教学模式的目的[2]。
“体验式”教学方法区别于传统的数学教学方法，它完全以学生为主体，将课堂的主动权交给学生，给予学生自由发挥的空间，探索新知识。通过教师合理地设置教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在“体验式”学习中自由发挥个人能力，利用所学知识对新知识进行探索和研究，再通过学生之间的交流和教师的点评与总结，能够极大地提高高中数学学习效率，提高数学成绩，增强学生的综合能力。
二、在高中数学教学教学中应用“体验式”教学模式的方法
（一）科学合理的创造教学情境，激发学生学习兴趣。
在高中数学教学中应用“体验式”教学模式，首先教师应当创建一个既切合教学目标，又能引起学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其投入自主学习过程中。在创设教学情境时，要充分贴合实际情况，例如，在讲解“古典概型”这一章节的知识时，教师可以创设教学情境：一副扑克牌共有五十二张，分四个花色，抽一张，抽到黑桃的概率是四分之一，再抽一张，抽到红桃的概率是多少呢？那么，如果连续抽四张，分别是两张红桃和两张黑桃的概率又是多少？在学生经过思考和研究之后，教师要给予学生一定的提示，激发学生的好奇心，使其迫切地了解具体内容，这样一来，“体验式”教学法的作用就得到了发挥。一个合适的教学情境能够充分激发学生的学习兴趣，并开展有效教学，因此科学合理地创设教学情境十分重要。
（二）让学生在情境中探索知识。
在教师创立了教学情境之后，要给学生留足够的时间进行思索和探讨，学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，对教师设立的问题展开讨论，进行思维拓展，确定大体的研究方向并进行探索。此时教师应当时刻观察学生的研究进展，并及时给予引导和指正，但只能起到引导者和辅助者的作用，不能将知识全部传授给学生，将知识的重点、核心留给学生，让学生自己探索和研究。这样一来，通过自己研究得出的知识点，学生对其的记忆将会格外深刻，并能够对其灵活运用。需要注意的是，教师在学生进行体验式学习的过程中，不能过多地参与到学生的研究和讨论中，要给学生留出足够的空间让其发挥，对学生的误区和误解要及时指正。但是教师也不能不参与到学生的研究过程中，“体验式”教学强调师生的交流互动，如教师对学生放任不管，很可能会使学生学习效率低下，走进学习误区。所以，在“体验式”教学中，教师的作用至关重要，起到了把握课堂节奏、引导学生的作用。
（三）教师对学生进行评价和总结。
在学生“体验式”学习之后，教师要分别提问学生，让学生讲述他和他的小组的研究成果，同时也让其他的同学聆听别人的学习成果，教师对学生的学习成果做出点评，指出学生在“体验式”学习过程中的不足，提出改进建议，并针对学生在“体验式”学习过程中的优点给予学生适当的鼓励，并让其他学生向该生或者该小组学习，让学生看到自身的不足，结合自己的实际情况，对自己的学习方法做出改进。最后教师对学生的学习成果进行归纳和汇总，进一步深化教学主题，使学生的记忆更深刻，提高教学效率，达到教学目标。
学生之间的交流和教师的评价和总结，能够培养学生的自信心，增添数学课堂的趣味性，激发学生学习兴趣，提高高中数学教学效率，提高学生的数学成绩。
结语
在高中数学课堂教学中开展“体验式”教学不仅能够提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣，还能够最大限度地培养学生良好的学习习惯，在学生以后的学习生活中，遇到问题时能够尽量通过个人的能力进行解决和探索，而不是一味地询问教师，短期内可以激发学生的自主学习动力，提高学习效率，提高数学成绩。
参考文献：
[1]胡世川.浅析高中数学教学中的“体验式”教学[J].大观周刊，2012（15）：192-192.
[2]张宗涛.浅析高中数学“体验式“教学模式[J].读写算（教育教学研究），2015（6）：156-156.