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摘要：笔者根据 教学经验总结出三种构建和谐数学的课堂渠道，实践证明效果很好与同行共享。即：民主与平等的师生关系是“和谐课堂”的基础；激励性评价是“和谐课堂”的催化剂；激趣与情感关注是实现“和谐课堂”的途径。
关键词：数学课堂 兴趣 和谐课堂 民主与平等 激励性评价
兴趣是人类社会中主观世界的一种认知现象。让学生对数学形成兴趣则是学生在和谐数学课堂中追求探究某些问题的本质特征的一种心理倾向，也是教师活跃学生思维、锻炼学生意志、学有价值数学的人文教学。这种兴趣不是天生的，它是在学校、社会、家庭的大情境中，通过学生的自主探究、交流合作而逐步形成且培养出来的。
陶行知说：“我们对儿童有两种极端的心理，都对儿童有害。一是忽视；二是期望太切。忽视则任其像茅草样自生自灭，期望太切不免拔苗助长，反而促其夭折。所以合理的教导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线，我们必须沿着这条路线进行，才能使儿童脱离苦海进入乐园。”对儿童如此，对中学学生也是一样。同时国家数学课程标准把“情感、态度、价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。可见，我们的教学不仅要关注学生的成绩，更要培养学生乐于学习、健康向上的心理。因此，教师要充分挖掘教材中的有利因素，使数学教学与培养学生健康心理有机结合，努力为学生创建学习的乐园，达到教书育人的目的。只有建构起和谐的数学新课堂，才能引领学生徜徉在数学的乐园中，真正诗意地栖居在数学课堂，体验到数学之奇，感受到数学之趣，领悟到数学之妙，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动。
一、民主与平等的师生关系是“和谐课堂”的基础
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。”在课堂上的这种“美妙的和谐”能激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性得以充分发展。首先，教师要学会了解学生心理状况，真正亲近学生，经常与学生谈心，让学生了解教师的生活、学习和经历，使学生感到教师是最可亲的，是可以与之交心的朋友，缩短师生之间的心理距离，营造和谐的学习氛围。
刚踏上讲台的时候，我总以为：只要教好书，认真钻研教材，认真备课、上课，耐心辅导学生，这就是好教师的标准。但是，我深感困惑的是，有的老师花费的时间也不多，对学生一点也不严肃，教学成绩反而很好，学生很喜欢他。这是什么原因呢？后来，我与学生个别谈心，下课后也常常与学生聊聊天，哪个学生的情绪不对头了，我主动询问，与他拉家常，花了更多的时间在学生沟通上。慢慢地，学生与我的关系亲近了，有什么话也愿意跟我讲了，我与学生成为好朋友，令人可喜的是，有的学生开始慢慢喜欢这门课，学习成绩也有了不小的进步。可见，教师与学生心理距离的缩小，对提高课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。这也让我感受到了陶老先生的话语所蕴涵的真谛“没有深而广的知识储备不能成为一个好教师，而有了深而广的知识，可能成为学者，但也不一定就是一个好教师，因为教育不仅仅是一门科学，还是一门艺术。”
二、激励性评价是“和谐课堂”的催化剂
“学生具有无限的创造力，教育者的任务是要加入到学生里去开发、解放、培养学生的创造力，造成学生健康成长，有利于创造力发展的‘乐园’。”因此，教师要解放思想，帮 助学生树立自信心。自信心是学生学习进步、取得成功的必要条件，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励、赞美学生。每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。教学中，我不吝啬赞美的语言，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。
三、激趣与情感关注是实现“和谐课堂”的途径
教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是推动学生学习的直接动力。有了兴趣，学生就有了可能主动地对问题进行深入探究，就有可能获得很大的收获。因此，在课堂教学中应巧用故事导课，创设平等互助的情景，引导学生进行探知。巧设趣味游戏练习，激发学生学习热情。
常言道：“亲其师，信其道。”学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。教师根据教材内容，创设最佳学习环境，在一定程度上再现生活，让学生置身于特定的情境中，真切地体验情感。在讲解解析几何的内容时，我给他们介绍了解析几何上的两位大数学家，笛卡儿和费马，介绍了他们两位一个是贵族，一个是平民，但都成了伟大的数学家，并介绍了笛卡儿经典的凄美爱情故事和故事中的玫瑰线和心形线，学生不禁被这两条美丽的数学曲线所折服，并对解析几何产生了一些兴趣。每一个几何图形，好像都能从中读到故事一样的。抽象的图形被赋予故事之后，数学的形象也随之变得饱满。
教学是一门艺术，是一门影响人的艺术，我们数学教师要了解，把握学生心理，关爱、尊重、欣赏每一位学生，关注学生的学习情感，创造和谐的数学课堂，建立儿童学习的乐园，“进一步把学生的创造力解放出来”，从而激活数学课堂。
数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事，会让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等；数学问题生活化，会让学生觉得数学就在我们身边；数学问题的解决会教会学生很多思维方式……在和谐的数学课堂里，我们要关注学生对数学的体验，让学生不仅爱老师，爱同学，爱数学活动，更爱数学本身。
只有让学生学好人文数学，才能使学生真正地感悟数学就在身边，数学无处不在，喜欢数学才能永恒。今天学好人文数学，明天铸就幸福生活。
关键词：数学课堂 兴趣 和谐课堂 民主与平等 激励性评价
兴趣是人类社会中主观世界的一种认知现象。让学生对数学形成兴趣则是学生在和谐数学课堂中追求探究某些问题的本质特征的一种心理倾向，也是教师活跃学生思维、锻炼学生意志、学有价值数学的人文教学。这种兴趣不是天生的，它是在学校、社会、家庭的大情境中，通过学生的自主探究、交流合作而逐步形成且培养出来的。
陶行知说：“我们对儿童有两种极端的心理，都对儿童有害。一是忽视；二是期望太切。忽视则任其像茅草样自生自灭，期望太切不免拔苗助长，反而促其夭折。所以合理的教导是解除儿童痛苦增进儿童幸福之正确路线，我们必须沿着这条路线进行，才能使儿童脱离苦海进入乐园。”对儿童如此，对中学学生也是一样。同时国家数学课程标准把“情感、态度、价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。可见，我们的教学不仅要关注学生的成绩，更要培养学生乐于学习、健康向上的心理。因此，教师要充分挖掘教材中的有利因素，使数学教学与培养学生健康心理有机结合，努力为学生创建学习的乐园，达到教书育人的目的。只有建构起和谐的数学新课堂，才能引领学生徜徉在数学的乐园中，真正诗意地栖居在数学课堂，体验到数学之奇，感受到数学之趣，领悟到数学之妙，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动。
一、民主与平等的师生关系是“和谐课堂”的基础
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。”在课堂上的这种“美妙的和谐”能激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性得以充分发展。首先，教师要学会了解学生心理状况，真正亲近学生，经常与学生谈心，让学生了解教师的生活、学习和经历，使学生感到教师是最可亲的，是可以与之交心的朋友，缩短师生之间的心理距离，营造和谐的学习氛围。
刚踏上讲台的时候，我总以为：只要教好书，认真钻研教材，认真备课、上课，耐心辅导学生，这就是好教师的标准。但是，我深感困惑的是，有的老师花费的时间也不多，对学生一点也不严肃，教学成绩反而很好，学生很喜欢他。这是什么原因呢？后来，我与学生个别谈心，下课后也常常与学生聊聊天，哪个学生的情绪不对头了，我主动询问，与他拉家常，花了更多的时间在学生沟通上。慢慢地，学生与我的关系亲近了，有什么话也愿意跟我讲了，我与学生成为好朋友，令人可喜的是，有的学生开始慢慢喜欢这门课，学习成绩也有了不小的进步。可见，教师与学生心理距离的缩小，对提高课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。这也让我感受到了陶老先生的话语所蕴涵的真谛“没有深而广的知识储备不能成为一个好教师，而有了深而广的知识，可能成为学者，但也不一定就是一个好教师，因为教育不仅仅是一门科学，还是一门艺术。”
二、激励性评价是“和谐课堂”的催化剂
“学生具有无限的创造力，教育者的任务是要加入到学生里去开发、解放、培养学生的创造力，造成学生健康成长，有利于创造力发展的‘乐园’。”因此，教师要解放思想，帮 助学生树立自信心。自信心是学生学习进步、取得成功的必要条件，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励、赞美学生。每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。教学中，我不吝啬赞美的语言，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。
三、激趣与情感关注是实现“和谐课堂”的途径
教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是推动学生学习的直接动力。有了兴趣，学生就有了可能主动地对问题进行深入探究，就有可能获得很大的收获。因此，在课堂教学中应巧用故事导课，创设平等互助的情景，引导学生进行探知。巧设趣味游戏练习，激发学生学习热情。
常言道：“亲其师，信其道。”学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。教师根据教材内容，创设最佳学习环境，在一定程度上再现生活，让学生置身于特定的情境中，真切地体验情感。在讲解解析几何的内容时，我给他们介绍了解析几何上的两位大数学家，笛卡儿和费马，介绍了他们两位一个是贵族，一个是平民，但都成了伟大的数学家，并介绍了笛卡儿经典的凄美爱情故事和故事中的玫瑰线和心形线，学生不禁被这两条美丽的数学曲线所折服，并对解析几何产生了一些兴趣。每一个几何图形，好像都能从中读到故事一样的。抽象的图形被赋予故事之后，数学的形象也随之变得饱满。
教学是一门艺术，是一门影响人的艺术，我们数学教师要了解，把握学生心理，关爱、尊重、欣赏每一位学生，关注学生的学习情感，创造和谐的数学课堂，建立儿童学习的乐园，“进一步把学生的创造力解放出来”，从而激活数学课堂。
数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事，会让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等；数学问题生活化，会让学生觉得数学就在我们身边；数学问题的解决会教会学生很多思维方式……在和谐的数学课堂里，我们要关注学生对数学的体验，让学生不仅爱老师，爱同学，爱数学活动，更爱数学本身。
只有让学生学好人文数学，才能使学生真正地感悟数学就在身边，数学无处不在，喜欢数学才能永恒。今天学好人文数学，明天铸就幸福生活。