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一、课题实验与教师专业成长
1.课题实验是一种科学研究方法。课题实验是教师从工作实际出发，根据课程改革要求和教育教学任务，进行实验研究的教育科研活动。教师通过对实验课题的研究，得出对教学规律的认识。
2.课题实验服务于新课程改革。课题实验研究目标、方向与新课程紧密结合，与教师内在的需求和学校的发展紧密结合，课题实验为新课程改革服务。
3.课题实验能全面提升教师教育科研水平，有利于形成一支科研型教师队伍。
二、课题实验对教师专业成长的意义
1.有利于理论水平的提高
首先，通过课题实验学习培训，可以使参加实验的教师更加全面、深刻、准确地理解和把握课题实验所依据的理论。其次，还可以提高该课题与其他相关课题的理论联系和区别，弄清课题实验的条件和探究途径和方法等。再次，通过与学生对话、与课程对话、与其他实验教师对话，能够提升实验教师新课程的理论素养。
2.有利于备课水平的提高
教学过程是师生交往、互动的过程，在教学设计中既要实现教学目标，又要激发学生的主动性和积极性。因此，开展课题实验，既要按照《纲要》遵循这些新理念、新教法，又要根据实验的目标、要求组织备课；要全面考虑学生已有的认知能力、知识基础和个体差异；要面对新教材和新课题以及渗透在其中的新理念，面对课堂教学自主性和自由度增大，创新性、综合性增强的现状，因而备课更具有挑战性了。
3.有利于教学能力的提高
课题实验催生新课堂、新教法，通过实验课堂教学更易实现“四化”。一是教学指导艺术化。做到教育理念实用化、知识结构T型化（广博知识加专业知识）、问题设计最优化、课堂指导有效化、教学组织（师生）一体化、学习目标个体化。二是教学过程生成化。教师必须随时根据课堂形势的变化，果断地修改教学设计，及时捕捉课堂信息，调控教学进度，确保课堂教学的有效生成。三是教学环节精品化。教师要有“精品意识”，力争每一个环节精致、精巧、精细、精美从而产生“教研精品”。四是教学情境智慧化。学生在自主学习、合作学习中生成的问题，需要教师及时捕捉课堂信息（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）、和重组（如师生互动、生生互动、生本互动的调整，教学过程重建和调整，学生问题的集中、概括和提炼等问题）课堂教学资源的智慧。
4.有利于反思能力的提高
教学反思是一种“全程式”“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。①反思教学之前教材、教法、学生、学法等方面的设计是否符合课题实验和课程标准要求；②反思教学设计中目标、内容和活动的设计是否体现全面育人的价值；③是否以学生实际状态和教材内容以及要求为依据；④教学过程有没有引领学生思维和态度；⑤是否体现层次上的递进或类型上的区分；⑥是否考虑了学生在思维上的差异和不同需求；⑦反思教学中有无相关思维和态度的“重大事件”发生以及教师在回应和处理上的得失以及其内在原因；⑧对课后学生的学习兴趣、积极性、学习效果和课堂实验效果作一番研究和分析；⑨以反思结果为依据进行后续教学的重建，即思考在哪些方面应该做出改进，哪些有效经验可以继续尝试和提升，等等。⑩要敢于突破课题实验的问题瓶颈。如“目标—和谐教学”“指导—自主学习”等课题实验，在学生自主、合作学习阶段，教师要帮助学生突破“尖子生好表现，后进生怕参与”的问题，提高后进生的学习积极性和主动性；要加强学习指导，确保学生集中精力学习，提高学习效率，突破“自学阶段”学生容易“放任自流”的问题瓶颈……总之，通过课题实验可以极大地提高教师的反思能力。
5.有利于合作交流能力的提高
开展课题实验，教师往往会面对同一个理论问题、实践问题、共同改进或者调控同一种教学方式或学习方式，因此要把自己在教学设计、课堂教学、课后反思以及理论学习中的收获、体会与同伴在一起交流、探讨，实现资源共享，做到取长补短、共同提高。
6.有利于论文撰写能力提高
撰写论文，是对课题实验教师最基本的要求，也是提高实验教师理论素养的好方法。没有一定的理论写作基础，就没法把好的办法将经验认识表达出来，没法把自己的认识、体会上升到理论层面并将其进行加工提炼，更没法与他人交流以分享自己或者他人的成果。因此，开展课题实验还能提高实验教师的论文撰写能力。此外，开展课题实验，还可以促进教师的敬业精神、激发教师的求知欲、激发教师的主动性、提高教师的心理素质等。
（作者单位：福建省建瓯市第四中学）
1.课题实验是一种科学研究方法。课题实验是教师从工作实际出发，根据课程改革要求和教育教学任务，进行实验研究的教育科研活动。教师通过对实验课题的研究，得出对教学规律的认识。
2.课题实验服务于新课程改革。课题实验研究目标、方向与新课程紧密结合，与教师内在的需求和学校的发展紧密结合，课题实验为新课程改革服务。
3.课题实验能全面提升教师教育科研水平，有利于形成一支科研型教师队伍。
二、课题实验对教师专业成长的意义
1.有利于理论水平的提高
首先，通过课题实验学习培训，可以使参加实验的教师更加全面、深刻、准确地理解和把握课题实验所依据的理论。其次，还可以提高该课题与其他相关课题的理论联系和区别，弄清课题实验的条件和探究途径和方法等。再次，通过与学生对话、与课程对话、与其他实验教师对话，能够提升实验教师新课程的理论素养。
2.有利于备课水平的提高
教学过程是师生交往、互动的过程，在教学设计中既要实现教学目标，又要激发学生的主动性和积极性。因此，开展课题实验，既要按照《纲要》遵循这些新理念、新教法，又要根据实验的目标、要求组织备课；要全面考虑学生已有的认知能力、知识基础和个体差异；要面对新教材和新课题以及渗透在其中的新理念，面对课堂教学自主性和自由度增大，创新性、综合性增强的现状，因而备课更具有挑战性了。
3.有利于教学能力的提高
课题实验催生新课堂、新教法，通过实验课堂教学更易实现“四化”。一是教学指导艺术化。做到教育理念实用化、知识结构T型化（广博知识加专业知识）、问题设计最优化、课堂指导有效化、教学组织（师生）一体化、学习目标个体化。二是教学过程生成化。教师必须随时根据课堂形势的变化，果断地修改教学设计，及时捕捉课堂信息，调控教学进度，确保课堂教学的有效生成。三是教学环节精品化。教师要有“精品意识”，力争每一个环节精致、精巧、精细、精美从而产生“教研精品”。四是教学情境智慧化。学生在自主学习、合作学习中生成的问题，需要教师及时捕捉课堂信息（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）、和重组（如师生互动、生生互动、生本互动的调整，教学过程重建和调整，学生问题的集中、概括和提炼等问题）课堂教学资源的智慧。
4.有利于反思能力的提高
教学反思是一种“全程式”“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。①反思教学之前教材、教法、学生、学法等方面的设计是否符合课题实验和课程标准要求；②反思教学设计中目标、内容和活动的设计是否体现全面育人的价值；③是否以学生实际状态和教材内容以及要求为依据；④教学过程有没有引领学生思维和态度；⑤是否体现层次上的递进或类型上的区分；⑥是否考虑了学生在思维上的差异和不同需求；⑦反思教学中有无相关思维和态度的“重大事件”发生以及教师在回应和处理上的得失以及其内在原因；⑧对课后学生的学习兴趣、积极性、学习效果和课堂实验效果作一番研究和分析；⑨以反思结果为依据进行后续教学的重建，即思考在哪些方面应该做出改进，哪些有效经验可以继续尝试和提升，等等。⑩要敢于突破课题实验的问题瓶颈。如“目标—和谐教学”“指导—自主学习”等课题实验，在学生自主、合作学习阶段，教师要帮助学生突破“尖子生好表现，后进生怕参与”的问题，提高后进生的学习积极性和主动性；要加强学习指导，确保学生集中精力学习，提高学习效率，突破“自学阶段”学生容易“放任自流”的问题瓶颈……总之，通过课题实验可以极大地提高教师的反思能力。
5.有利于合作交流能力的提高
开展课题实验，教师往往会面对同一个理论问题、实践问题、共同改进或者调控同一种教学方式或学习方式，因此要把自己在教学设计、课堂教学、课后反思以及理论学习中的收获、体会与同伴在一起交流、探讨，实现资源共享，做到取长补短、共同提高。
6.有利于论文撰写能力提高
撰写论文，是对课题实验教师最基本的要求，也是提高实验教师理论素养的好方法。没有一定的理论写作基础，就没法把好的办法将经验认识表达出来，没法把自己的认识、体会上升到理论层面并将其进行加工提炼，更没法与他人交流以分享自己或者他人的成果。因此，开展课题实验还能提高实验教师的论文撰写能力。此外，开展课题实验，还可以促进教师的敬业精神、激发教师的求知欲、激发教师的主动性、提高教师的心理素质等。
（作者单位：福建省建瓯市第四中学）