陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”历来承担着知识的传授和道德的教化双重任务的思想政治课也明确指出:“要重视从学生生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析和解决问题。”
　　新课程改革的一个核心理念就是生活化。政治课也已经打破了传统的注重知识体系完整性的教材结构,并以学生熟悉的生活主线来编写教材。作为高中生,他们对生活充满热情,已经有了很强的理性思维能力,他们渴望在课堂上把自己的生活感受表达出来,具有很强的参与意识。但是,在教育均衡化发展的大背景下,如何从学生的实际出发,践行新课程的生活化理念,坚持以人为本,成为我们必须认真应对的时代课题。
　　新课改在我省开展三年的过程中,笔者有幸成为第一批尝试新课改的一线教师,在教学过程中,我以生活为背景讲授课程,下面是我在教学过程中对一些知识点的简要阐述,与大家共享。
　　在讲述《政治生活》第五课我国的人民代表大会制度这一课时,为了让学生对这一课抽象的理论不那么陌生,我首先让学生从生活入手,从字面上理解人民代表大会制度这一句话中包含几组名词,这样生活化的设问,学生们轻松地答到:“人民、人民代表、人民代表大会和人民代表大会制度”。接下来按照这一思路,过渡到本课两框题的内容,进一步讲述人民代表大会、人大代表的权利与义务以及我国的政体——人民代表大会制度。这样以这一生活化的设问为线索,不但帮助学生掌握了本课的线索和主要内容,而且也教给了学生一种理解问题的方法,使我的教学达到了教好的效果。
　　在讲到《政治生活》第八课第二框关于国际关系的含义时,我讲到这样一个学生最熟悉的生活中的问题,巧妙设问。“世界是由哪两种人组成的?”学生:“男人和女人。”涉及到哪三种关系?学生:“男人和男人之间的关系,女人和女人之间的关系,男人和女人之间的关系。”那么,国际社会主要由哪两个成员构成的,它们之间又存在几对关系呢?在政治生活中,我们又把它叫做什么呢?学生:“国际社会主要由主权国家和国际组织构成,涉及到以下三对关系,即主权国家与主权国家之间的关系、国际组织与国际组织之间的关系以及主权国家和国际组织之间的关系,在政治生活中我们把它叫做国际关系。”这样有了前面生活化的设问,使学生对这一抽象的理论浅显化,同时也调动了学生的参与意识。
　　笔者不但在讲述新课的过程中注重生活化的讲解,在讲解政治习题的过程中,也侧重用生活化的方法来帮助学生分析和解决问题。
　　例如:在讲到《经济生活》中这样一道材料题时:随着市场经济的发展,市场上的假冒伪劣商品也开始泛滥。从河北省的红心鸭蛋到三鹿奶粉事件;从假种子坑农事件到一些不合格的生产材料,给消费者和社会带来了严重的影响。国家有关部门要高度重视并严厉查处造假售假行为。有這样问:结合材料分析假冒伪劣商品的危害?学生在回答这一问题时,要么就生产者谈危害;要么就消费者谈危害;要么谈社会危害。大多数学生只是抓住一个角度片面回答。在讲解这一问题时,笔者特意给大家设计了一个熟悉的例子。问:“甲乙两个同学打架了,怎么来谈危害呢?”一个学生这样答到:“要分析对甲乙双方的危害,还可以分析打架对他人、对集体的危害,严重的还可以分析对国家、对社会的危害。”按照这一生活感受,学生们很轻松地找到了和假冒伪劣相互联系的方面,生产者和经营者、消费者、社会和国家等。这样再谈危害,学生们恍然大悟,既解决了问题,又教育了学生。
　　总之,“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。努力使思想政治课在新课改的东风下,洋溢生活气息,从生活中来,到生活中去,这不仅有利于课程的发展,有利于增强思想政治教育的时代性、针对性和时效性,还可以满足学生追求真、善、美的需要,促进学生全面发展。