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摘要：本文提出了在互联网+的背景下，最适合开放大学办学的学习模式，并提出了相应背景下混合式學习模式的建立途径和建议。
关键词：开放教育 互联网+ 混合学习
互联网+教育背景下的开放教育，就是用互联网思维重建传统远程教育、重塑广播电视大学办学模式。互联网+教育背景下的开放教育需要一种新的o2o教育模式，改变传统广播电视大学人才培养模式，不能偏重每门课程的名师面授、串讲环节，要发展online在线课程资源，加大online和offline课程结合度，充分利用信息技术，创新办学模式和运行机制，使混合教育成为当今开放大学办学模式的主流，才能更好的完成《教育部关于办好开放大学的意见》暨开放大学的办学宗旨：开放、灵活、全民学习、终身学习和高质、便捷，把开放大学办成最接地气的平民大学。开放办学已经进入到了改革试点的深水区，开放大学正面临着前所未有的机遇和挑战，庆幸的是我们正站在全国高等教育转型的前沿，担忧的是新技术的不断出现对教师信息素养提升诉求的不一致性和国家相关政策规划与开放大学办学发展需求的不同步性。开放大学试点要成功，除了要有破旧立新、改变的勇气;还要有保障和改变的智慧。笔者认为开放大学要办好开放教育，至少要攻坚以下七个关口：开放访问、共享资源、开放课程、名师指导、混合学习、质量评定、学分互换。本文仅就怎样有效实现开放教育学习目标与各位同仁进行交流研讨，希望可以抛砖引玉推进开放大学建设试点的发展，为全民学习型社会的建设贡献绵薄之力。
在互联网+时代背景下，最适合开放大学办学模式的学习方式无疑是混合学习方式。
一、线下与线上两种学习方式并重，即混合式学习，并实现双方向转化和替代。开放办学想要实现既定目标就要毫不惋惜大刀阔斧的减少到指定地点见指定的人学习接受指定的内容的学习模式，即大班额集中面对面学习;要大力发展线上资源加大线上学习重视度，增加学习自由度、选择度，提供“碎片”知识内容，让学习者可以利用碎片时间选自由学习，殊途同归达到相同的学习效果实现既定的教学目标。目前越来越多的传统大学和线下的教育机构开始采取网上教学;同时也有越来越多的线上教育供应商开始尝试线下教育培训学校的创办，这使得全国乃至全球高等教育环境变得极其的宽泛，这标志着开放教育混合学习时代已经到来。在这样的环境下，学历教育和非学历教育，正规学习和非正规学习都终将以适应社会经济发展和满足社会需求为培养目标和学习评判标准，学历证书再也不是就业的敲门砖，非学历技能也会渐渐的得到社会广泛的认可。
二、划传统知识系统设计的大段学习时间为碎片化知识设计方式，改固定时间学习为自由学习。过去的20年信息技术的飞速发展和各种教育供应商的井喷式的突现都为我们今天互联+的教育方式提供了大量的新方式和可能性，我们完全可以实现将学分、学历、技能划分成越来越小的单元，让学习方式越来越灵活、让知识点越来越独立、知识结构越来越立体，学分、学历、技能认证越来越灵活、融通，以契约的形式或者是从国家层面制定开放教育的国家资历框架和质量保障，最终实现开放教育混合学习模式和学习成果的社会化认可。
三、生成式学习，综合性评判。传统的远程教育是以早预先规划好的教材和课程，按规定的内容顺序罗列在网络平台上，学习者跟随学习，这种教育方式在上个世纪90年代，能很好的满足大多数学习者的学习需求，到2010年，这种网络教学模式已不能满足人们知识需求的多样性和复杂性，但在教育信息和知识大爆炸的今天，这种模式的教育已远远不能满足学习者的需求。办好开放教育就要能依据某一类人的学习需求，用互联网+大数据平台为他们提供知识的传授渠道、提供辅导，线上定制（平台应能提供生成性连接）“因人而异”的学习内容因材施教，激发学者的学习兴趣和爱好，并将此类学习评判归结到某一个人才培养方向，根据此类人才培养的评定标准考核，获得学分。
四、开放大学的本质就是依托信息技术，达到一种全面共享优质教育资源的目的，目前也只有在互联网+这个大平台基础上才能实现更多教育资源的全民共享，全民信息素养有高有低、教育发展有领先有落后、接受新事物有快有慢、理解能力也有强有弱等等存在着“千差万别”。所以平台不能仅仅是展示、展演和课堂翻转，学习者应该有更多的选择权、话语权和展示平台，让学习者在学习过程中能找到兴趣和满足感。建立网络学习指导学科教研工作组，开放访问、开放解答，教育大众，解答全民学习者在学习过程中遇到的困难，并在此基础上建立网络答疑题库即电子智能答疑系统，做为“时时皆学、人人皆学”互联网+开放学习背景下人工答疑的有益补充，时刻解答学习的疑惑和学习过程中的阻碍，让学习者在学习体验中有被关注感和被重视感。
五、承认促进全民学习者o2o混合学习的多种学习成果和学习目标的达成，建立多样化学习认可体系畅通“学习立交桥”的转化功能，制定国家层面大体系的学分互认政策。号召传统大学打破围墙，在互联网+的世界中用开放教育、远程教育、在线学堂等多种形式，广泛合作，以协议、学分互认等方式建立长期战略伙伴关系，共同建设全民学习型社会，共同倡导开放教育终身学习，打破不合脚的制度牢笼创新发展，实现三个共享：教学资源共享、学习生源共享、学习成果共享。
六、建立具有开放大学办学特色的质量标准和学习评价体系，推行开卷与闭卷、线上与线下，形成性评价与终结性考试相结合的考核方式。加大线上考试方式满足全民学习者考核需要，加大形成性评价比重注重学习过程和每学习阶段的成果获得，改革现行考试体系创新发展，突破束缚扩展范围。开放教育背景下的混合学习，目前面临的重要攻坚问题如何实现线上学习获得的高质，如何有效监控线上学习过程的有效性和怎样建立o2o的质量信誉。
参考文献：
[1] 王一兵.珍惜黄金时代，抓住战略机遇[J].开放教育研究，2016，04.
[2] 丽贝卡·弗格森，迈克·沙普尔斯，赛尔·比尔.慕课与混合学习：高等教育的机遇与问题[J].开放大学的改革与发展，2016，02.
[3] 张银玲.互联网+背景下的教育新形式及其发展[J].中国教育信息化，2016，07.
[4] 唐建，吕滨.泛在学习模式下军校现代远程教育的思考[J].继续教育，2012，03.
作者简介：
李兰兰女，1982年12月，黑龙江省双鸭山市，硕士，研究方向 教育技术学现代远程教育方向。
（作者身份证号码：230522198212141986）
关键词：开放教育 互联网+ 混合学习
互联网+教育背景下的开放教育，就是用互联网思维重建传统远程教育、重塑广播电视大学办学模式。互联网+教育背景下的开放教育需要一种新的o2o教育模式，改变传统广播电视大学人才培养模式，不能偏重每门课程的名师面授、串讲环节，要发展online在线课程资源，加大online和offline课程结合度，充分利用信息技术，创新办学模式和运行机制，使混合教育成为当今开放大学办学模式的主流，才能更好的完成《教育部关于办好开放大学的意见》暨开放大学的办学宗旨：开放、灵活、全民学习、终身学习和高质、便捷，把开放大学办成最接地气的平民大学。开放办学已经进入到了改革试点的深水区，开放大学正面临着前所未有的机遇和挑战，庆幸的是我们正站在全国高等教育转型的前沿，担忧的是新技术的不断出现对教师信息素养提升诉求的不一致性和国家相关政策规划与开放大学办学发展需求的不同步性。开放大学试点要成功，除了要有破旧立新、改变的勇气;还要有保障和改变的智慧。笔者认为开放大学要办好开放教育，至少要攻坚以下七个关口：开放访问、共享资源、开放课程、名师指导、混合学习、质量评定、学分互换。本文仅就怎样有效实现开放教育学习目标与各位同仁进行交流研讨，希望可以抛砖引玉推进开放大学建设试点的发展，为全民学习型社会的建设贡献绵薄之力。
在互联网+时代背景下，最适合开放大学办学模式的学习方式无疑是混合学习方式。
一、线下与线上两种学习方式并重，即混合式学习，并实现双方向转化和替代。开放办学想要实现既定目标就要毫不惋惜大刀阔斧的减少到指定地点见指定的人学习接受指定的内容的学习模式，即大班额集中面对面学习;要大力发展线上资源加大线上学习重视度，增加学习自由度、选择度，提供“碎片”知识内容，让学习者可以利用碎片时间选自由学习，殊途同归达到相同的学习效果实现既定的教学目标。目前越来越多的传统大学和线下的教育机构开始采取网上教学;同时也有越来越多的线上教育供应商开始尝试线下教育培训学校的创办，这使得全国乃至全球高等教育环境变得极其的宽泛，这标志着开放教育混合学习时代已经到来。在这样的环境下，学历教育和非学历教育，正规学习和非正规学习都终将以适应社会经济发展和满足社会需求为培养目标和学习评判标准，学历证书再也不是就业的敲门砖，非学历技能也会渐渐的得到社会广泛的认可。
二、划传统知识系统设计的大段学习时间为碎片化知识设计方式，改固定时间学习为自由学习。过去的20年信息技术的飞速发展和各种教育供应商的井喷式的突现都为我们今天互联+的教育方式提供了大量的新方式和可能性，我们完全可以实现将学分、学历、技能划分成越来越小的单元，让学习方式越来越灵活、让知识点越来越独立、知识结构越来越立体，学分、学历、技能认证越来越灵活、融通，以契约的形式或者是从国家层面制定开放教育的国家资历框架和质量保障，最终实现开放教育混合学习模式和学习成果的社会化认可。
三、生成式学习，综合性评判。传统的远程教育是以早预先规划好的教材和课程，按规定的内容顺序罗列在网络平台上，学习者跟随学习，这种教育方式在上个世纪90年代，能很好的满足大多数学习者的学习需求，到2010年，这种网络教学模式已不能满足人们知识需求的多样性和复杂性，但在教育信息和知识大爆炸的今天，这种模式的教育已远远不能满足学习者的需求。办好开放教育就要能依据某一类人的学习需求，用互联网+大数据平台为他们提供知识的传授渠道、提供辅导，线上定制（平台应能提供生成性连接）“因人而异”的学习内容因材施教，激发学者的学习兴趣和爱好，并将此类学习评判归结到某一个人才培养方向，根据此类人才培养的评定标准考核，获得学分。
四、开放大学的本质就是依托信息技术，达到一种全面共享优质教育资源的目的，目前也只有在互联网+这个大平台基础上才能实现更多教育资源的全民共享，全民信息素养有高有低、教育发展有领先有落后、接受新事物有快有慢、理解能力也有强有弱等等存在着“千差万别”。所以平台不能仅仅是展示、展演和课堂翻转，学习者应该有更多的选择权、话语权和展示平台，让学习者在学习过程中能找到兴趣和满足感。建立网络学习指导学科教研工作组，开放访问、开放解答，教育大众，解答全民学习者在学习过程中遇到的困难，并在此基础上建立网络答疑题库即电子智能答疑系统，做为“时时皆学、人人皆学”互联网+开放学习背景下人工答疑的有益补充，时刻解答学习的疑惑和学习过程中的阻碍，让学习者在学习体验中有被关注感和被重视感。
五、承认促进全民学习者o2o混合学习的多种学习成果和学习目标的达成，建立多样化学习认可体系畅通“学习立交桥”的转化功能，制定国家层面大体系的学分互认政策。号召传统大学打破围墙，在互联网+的世界中用开放教育、远程教育、在线学堂等多种形式，广泛合作，以协议、学分互认等方式建立长期战略伙伴关系，共同建设全民学习型社会，共同倡导开放教育终身学习，打破不合脚的制度牢笼创新发展，实现三个共享：教学资源共享、学习生源共享、学习成果共享。
六、建立具有开放大学办学特色的质量标准和学习评价体系，推行开卷与闭卷、线上与线下，形成性评价与终结性考试相结合的考核方式。加大线上考试方式满足全民学习者考核需要，加大形成性评价比重注重学习过程和每学习阶段的成果获得，改革现行考试体系创新发展，突破束缚扩展范围。开放教育背景下的混合学习，目前面临的重要攻坚问题如何实现线上学习获得的高质，如何有效监控线上学习过程的有效性和怎样建立o2o的质量信誉。
参考文献：
[1] 王一兵.珍惜黄金时代，抓住战略机遇[J].开放教育研究，2016，04.
[2] 丽贝卡·弗格森，迈克·沙普尔斯，赛尔·比尔.慕课与混合学习：高等教育的机遇与问题[J].开放大学的改革与发展，2016，02.
[3] 张银玲.互联网+背景下的教育新形式及其发展[J].中国教育信息化，2016，07.
[4] 唐建，吕滨.泛在学习模式下军校现代远程教育的思考[J].继续教育，2012，03.
作者简介：
李兰兰女，1982年12月，黑龙江省双鸭山市，硕士，研究方向 教育技术学现代远程教育方向。
（作者身份证号码：230522198212141986）