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【摘 要】朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练，也是语文教学中最常用的教学、训练方式。理解课文靠读，感受语文思想感情靠读，积累语言要靠读。在语文教学中“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程、提高教学效率的有效途径。
【关键词】小学语文教学;朗读;目的;形式;层次;拓展
朗读是小学语文教学的重要环节，理解课文靠读，感受语文思想感情靠读，积累语言要靠读。在语文教学中“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程、提高教学效率的有效途径。《语文课程标准》指出：各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读历来是小学语文教学中最实用的方法。古人云“：读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐述的就是“读”的道理，但在小学朗读教学中却存在以下一些不足。
一、朗读训练中存在的不足
（一）朗读训练没有明确目标
笔者听过很多语文教学公开课、观摩课、青年教师赛课。几乎有一个固定的模式，读前教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读时，教师没有认真听，忙着板书或思考下一个教学过程，对于学生的朗读情况，自己心中无数，更谈不上对学生的朗读进行指导。学生只是被老师牵着鼻子为读而读，绝大多数学生没有用心、用情去读，南郭先生吹竽、摇头晃脑，这样的朗读训练事倍功半，目标不明确。
（二）朗读训练时间太短、训练单一
小学语文课堂的“讲问教学”挤占了学生的读书时间。一节课，学生朗读训练的时间不到十分钟，朗读训练如雁掠过，却又“雁过无痕”。预习性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之二的学生连一遍课文都没读完，教师就叫停，草草收兵，马上转入下一程序。
二、搞好朗读教学的策略
（一）端正教学思想
在教学中，由于受统考升学率的影响，教师往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力才会有所提高。在以新课改为指导，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量、发展学生能力的金钥匙。
（二）明确朗读训练的目标
朗读不是乱读。朗读前教师应对学生提出明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果，这样学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解的基础上表达性地朗读，教师要留足够的时间给学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣;读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读，要求吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上表达性地朗读，给学生留足时间试读、练读，要求读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿教学的始终，并且每个朗读环节都要布置不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解能力也大大提高。
（三）教师要做好示范朗读
朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助學生正音，明确词义和了解词的感情色彩，能够激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视范读的作用。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
1.范读全文
叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生的阅读兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2.范读重点段落
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句
对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢！”
4.学范读
有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多，读前应给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
（四）朗读训练要有层次、要合理安排
教师指导学生的朗读，应由易到难、由简到繁、由一般训练到实用训练，循序渐进，忌一气灌到底。朗读训练有它的适度，对学生来的基本要求：用普通话正确朗读—口齿清楚—声音响亮—停顿适当—语调自然;较高要求：表情达意—速度适中—完美和谐—领会主旨。学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合的过程，需要反复观察、比较、练习，教师要让学生自由练习，充分交流讨论，反复比较和揣摩，使学生不断提高认识、加深理解。当学生充分理解且又经过反复练习，形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时，教师要给学生搭建平台，激发学生创造性地朗读，如表演读、感情朗读、美读、品读、诵读等。
（五）朗读的形式要多种多样
情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，用朗读表达不一样的情感，就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读，我们不能停留朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，为了引起学生朗读的兴趣和热情，教师可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。
（六）拓展朗读训练面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，因此，教师要适度创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式：站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中也应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。此外，教师可定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式，提高学生的朗读水平。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
总之，教师应抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。长此下去，学生的读书能力，以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。
【参考文献】
[1]李鹏.朗读技能的梯级训练策略[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2010（11）
[2]肖梅芬.小学语文阅读教学中的朗读技能训练[J].考试周刊，2013（52）：13
【关键词】小学语文教学;朗读;目的;形式;层次;拓展
朗读是小学语文教学的重要环节，理解课文靠读，感受语文思想感情靠读，积累语言要靠读。在语文教学中“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程、提高教学效率的有效途径。《语文课程标准》指出：各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读历来是小学语文教学中最实用的方法。古人云“：读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐述的就是“读”的道理，但在小学朗读教学中却存在以下一些不足。
一、朗读训练中存在的不足
（一）朗读训练没有明确目标
笔者听过很多语文教学公开课、观摩课、青年教师赛课。几乎有一个固定的模式，读前教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读时，教师没有认真听，忙着板书或思考下一个教学过程，对于学生的朗读情况，自己心中无数，更谈不上对学生的朗读进行指导。学生只是被老师牵着鼻子为读而读，绝大多数学生没有用心、用情去读，南郭先生吹竽、摇头晃脑，这样的朗读训练事倍功半，目标不明确。
（二）朗读训练时间太短、训练单一
小学语文课堂的“讲问教学”挤占了学生的读书时间。一节课，学生朗读训练的时间不到十分钟，朗读训练如雁掠过，却又“雁过无痕”。预习性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之二的学生连一遍课文都没读完，教师就叫停，草草收兵，马上转入下一程序。
二、搞好朗读教学的策略
（一）端正教学思想
在教学中，由于受统考升学率的影响，教师往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力才会有所提高。在以新课改为指导，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量、发展学生能力的金钥匙。
（二）明确朗读训练的目标
朗读不是乱读。朗读前教师应对学生提出明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果，这样学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解的基础上表达性地朗读，教师要留足够的时间给学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣;读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读，要求吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上表达性地朗读，给学生留足时间试读、练读，要求读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿教学的始终，并且每个朗读环节都要布置不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解能力也大大提高。
（三）教师要做好示范朗读
朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助學生正音，明确词义和了解词的感情色彩，能够激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视范读的作用。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
1.范读全文
叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生的阅读兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2.范读重点段落
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句
对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢！”
4.学范读
有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多，读前应给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
（四）朗读训练要有层次、要合理安排
教师指导学生的朗读，应由易到难、由简到繁、由一般训练到实用训练，循序渐进，忌一气灌到底。朗读训练有它的适度，对学生来的基本要求：用普通话正确朗读—口齿清楚—声音响亮—停顿适当—语调自然;较高要求：表情达意—速度适中—完美和谐—领会主旨。学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合的过程，需要反复观察、比较、练习，教师要让学生自由练习，充分交流讨论，反复比较和揣摩，使学生不断提高认识、加深理解。当学生充分理解且又经过反复练习，形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时，教师要给学生搭建平台，激发学生创造性地朗读，如表演读、感情朗读、美读、品读、诵读等。
（五）朗读的形式要多种多样
情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，用朗读表达不一样的情感，就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读，我们不能停留朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，为了引起学生朗读的兴趣和热情，教师可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。
（六）拓展朗读训练面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，因此，教师要适度创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式：站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中也应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。此外，教师可定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式，提高学生的朗读水平。同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生的课外阅读形式。
总之，教师应抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。长此下去，学生的读书能力，以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。
【参考文献】
[1]李鹏.朗读技能的梯级训练策略[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2010（11）
[2]肖梅芬.小学语文阅读教学中的朗读技能训练[J].考试周刊，2013（52）：13