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[摘要]反思性教学使教师通过学习、实践、反思、总结、学习,融教学于科研之中,以教带学,以教推动科研,以科研促进教学,逐步完善自身的知识结构,提高自身的理论水平,改进教学,从而促进自身素质的提高。为了提高反思性教学能力,教师可通过交流和互动(集体备课,相互听课,观看教学录像)、自我反思、课堂观察等途径。
[关键词]反思 反思性教学 教师素质
谈到外语教师必备的素质,笔者认为应包括以下几个方面:外语教师应具有扎实的双语(外语和母语)基本功,具有深厚的双语文化修养和敏锐的跨文化意识,善于更新自己的知识结构,具有宽厚的人文科学知识,掌握必要的教学理论知识,具备较强的教学科研能力和反思性教学能力,能够有效的应用电化教学技术,具有一定的表演能力和良好的心理素质,具有相当的教师礼仪和美学修养。其中,反思性教学能力这一素质尤为重要。习惯于反思性教学的教师,在教学过程中会不知不觉采用反思性教学模式进行教学,反思性教学模式是理论联系实践的桥梁,反思性教学实践是教师走上科研之道的起点,是教师自身素质和职业能力发展的必由之路。
一、反思及反思性教学
心理学家认为:人碰到问题时,反思的行为就会产生,在一般情况下,这种反思是一种直觉性的反应;但在某种特定情境中,这种反思行为却是对问题的一种初探,而不仅仅是一种简单的直觉反应。这就意味着有可能找到更好、更有效的解决问题的办法。反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考。反思性思维实质上就是审视、检验既定的概念和策略,并用于实践加以映证,目的在于修正谬误。
对教学经验的反思,即反思性教学,又称反思性实践,指教师凭其有实践教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。只教不进行教学反思,就会囿于局部经验,是狭隘的经验。只有结合自身的教学实际,开展教育教学研究,不断总结自己的经验,把经验上升为理论,才能更好地指导和改进自己的教学,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。
二、反思性教学的意义
1.反思性教学是理论与实践的桥梁,是科研的切入口。外语教师拥有丰富和宝贵的教学经验,在实际的教学中,他们通过自我评价与监控,对自己的教学展开反思和批评,并使其得到修正和完善,这是一种通过实践来促进教师学习的有效策略。然而缺乏理论指导的实践是盲目的实践,教学理论研究应与教学实践的直观感受相结合,反思性教学模式恰好在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁。反思性教学实践使教师通过身体力行的教学实践来探究教学中出现的问题,并学会用理论知识来分析解决问题,实现自身教学与理论学习的相结合,实现科研与教学实践的相结合,从真正意义上做到科研来源于教学实践,并服务于教学。
2.反思性教学促进了外语教师的自身发展。反思性教学模式是发挥教师主体地位的模式,这一模式重在体验与反思教育行为,其核心是教师的自我发展。它确立了教师在教学研究中的主体地位,鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论。教师自己观察、内省和反思课堂教学活动,去发现问题并及时采取行动解决问题;建立引导、扶持教师进行立足于教学实际并服务于教学实际的探索的机制和环境。反思性教学帮助教师提高理论学习与教学实践相结合、科研与实践相结合的能力,为他们的自身发展提供一条切实可行的途径。
3.反思性教学是评判教师业绩的标准之一。TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages,美国英语教师协会)的学者们对于教师的业绩标准提出了涉及八个领域的要求,包括了解学生,树立积极的态度,设计、实施并反思教学,构建语言知识,语言学习知识和独立思考能力,探索和运用文化知识,评价教学与学习,联系课外情境与资源,拓展专业视野。
三、反思性教学能力培养的途径
教师可通过教师间交流和互动(集体备课、相互听课、观看教学录像等)、自我反思、课堂观察等方式以提高反思性教学能力。
1.教师间交流和互动
(1)集体备课。教师的成长是以自我反思为动力的,这种反思的源头来自内外差异的对比和刺激,教师间集体备课,使教师相互吸取经验和营养,帮助教师形成自我反思能力。教师间集体备课,可以从备授课内容、教学方法、课堂组织形式、备学生等方面入手,通过观察、分析其他教师的备课内容,借鉴他们先进的教学经验,提高自己的教学能力。
(2)相互听课。Richards(1995)说:“同伴观察使教师们接触不同的教学方法,为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。”相互听课,吸取经验,反思自己的教学,对自己教学水平的提高是大有裨益的。教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,随后再彼此交换所获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析。这种听课活动旨在帮助对方收集对他们有益但难以收集到的信息,而这些信息是自我反思的基础。通过听课,被听者可以反思自己的教学,了解教学中的不足,改进教学。
(3)观看教学录像。教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思(Laycock &Bunnag,1991)。而观看和研究自己或同事的课堂教学录像,是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈的素材生动、形象,极易触发教师反思性思维。详细地记录了整个课堂教学过程的录像,帮助教师通过反思发掘自己的优势,找出自己的不足。依赖这种素材,教师也可以寻求别人的分析、解释,从而得到他们的帮助。观看、讨论录像要按一定的步骤、围绕一定的任务进行(Cullen,1991)。教师事先要参与这些步骤、任务的设计。
2.自我反思
自我反思即教师通过自我质疑、自我解惑,自身采取措施改进教学行为。它主要针对教学中的某个教学环节、步骤、方法,通过搜集教学素材,发现其中的问题,然后进行反思。教师通过独立思考,参考有关教学理论和模式,同其他教师进行讨论,与学生座谈等方式,提出设想,制定出计划,然后进行教学试验以确定其有效性。这种反思不同于一般的教学经验总结,它是与教师自身的长远发展紧密相联的自我教学反思。
3.课堂观察
古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”教师授课的方法和技巧直接影响教学效果,教法得当,课堂上师生互动效果好,否则课堂上会死气沉沉。善于课后反思的教师,授课时,教师要认真观察学生在课堂上的表现,课后虚心地询问,了解学生对教学的看法,征求学生的建议,同时不断地调整自己的教学计划和方法, 使其更加趋于合理化,研究出更适合学生的教学方法。
总之,反思性教学即教师结合自身的教学实际,开展教学反思和研究,不断总结自己的经验,把经验上升为理论,用理论指导教学,从而改进教学。反思性教学能使教师不断完善自身的知识结构,提高理论水平,改进教学方法,增加实践经验,提高教学质量和教学技能,从而提高教师的执教素质。
参考文献
[1]孟翔珍,侯宏业.反思性教学的探讨与应用[J].郑州工业高等专科学校学报,2001(4):62-68.
[2]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4):12-16.
[3]刘晓莉.谈高校英语教师的自身发展途径[J].教育与职业,2006(5):47-49.
[4]马艳红.反思型教学在小学英语写作教学中的体现[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(4):50-51.
[关键词]反思 反思性教学 教师素质
谈到外语教师必备的素质,笔者认为应包括以下几个方面:外语教师应具有扎实的双语(外语和母语)基本功,具有深厚的双语文化修养和敏锐的跨文化意识,善于更新自己的知识结构,具有宽厚的人文科学知识,掌握必要的教学理论知识,具备较强的教学科研能力和反思性教学能力,能够有效的应用电化教学技术,具有一定的表演能力和良好的心理素质,具有相当的教师礼仪和美学修养。其中,反思性教学能力这一素质尤为重要。习惯于反思性教学的教师,在教学过程中会不知不觉采用反思性教学模式进行教学,反思性教学模式是理论联系实践的桥梁,反思性教学实践是教师走上科研之道的起点,是教师自身素质和职业能力发展的必由之路。
一、反思及反思性教学
心理学家认为:人碰到问题时,反思的行为就会产生,在一般情况下,这种反思是一种直觉性的反应;但在某种特定情境中,这种反思行为却是对问题的一种初探,而不仅仅是一种简单的直觉反应。这就意味着有可能找到更好、更有效的解决问题的办法。反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考。反思性思维实质上就是审视、检验既定的概念和策略,并用于实践加以映证,目的在于修正谬误。
对教学经验的反思,即反思性教学,又称反思性实践,指教师凭其有实践教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。只教不进行教学反思,就会囿于局部经验,是狭隘的经验。只有结合自身的教学实际,开展教育教学研究,不断总结自己的经验,把经验上升为理论,才能更好地指导和改进自己的教学,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。
二、反思性教学的意义
1.反思性教学是理论与实践的桥梁,是科研的切入口。外语教师拥有丰富和宝贵的教学经验,在实际的教学中,他们通过自我评价与监控,对自己的教学展开反思和批评,并使其得到修正和完善,这是一种通过实践来促进教师学习的有效策略。然而缺乏理论指导的实践是盲目的实践,教学理论研究应与教学实践的直观感受相结合,反思性教学模式恰好在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁。反思性教学实践使教师通过身体力行的教学实践来探究教学中出现的问题,并学会用理论知识来分析解决问题,实现自身教学与理论学习的相结合,实现科研与教学实践的相结合,从真正意义上做到科研来源于教学实践,并服务于教学。
2.反思性教学促进了外语教师的自身发展。反思性教学模式是发挥教师主体地位的模式,这一模式重在体验与反思教育行为,其核心是教师的自我发展。它确立了教师在教学研究中的主体地位,鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论。教师自己观察、内省和反思课堂教学活动,去发现问题并及时采取行动解决问题;建立引导、扶持教师进行立足于教学实际并服务于教学实际的探索的机制和环境。反思性教学帮助教师提高理论学习与教学实践相结合、科研与实践相结合的能力,为他们的自身发展提供一条切实可行的途径。
3.反思性教学是评判教师业绩的标准之一。TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages,美国英语教师协会)的学者们对于教师的业绩标准提出了涉及八个领域的要求,包括了解学生,树立积极的态度,设计、实施并反思教学,构建语言知识,语言学习知识和独立思考能力,探索和运用文化知识,评价教学与学习,联系课外情境与资源,拓展专业视野。
三、反思性教学能力培养的途径
教师可通过教师间交流和互动(集体备课、相互听课、观看教学录像等)、自我反思、课堂观察等方式以提高反思性教学能力。
1.教师间交流和互动
(1)集体备课。教师的成长是以自我反思为动力的,这种反思的源头来自内外差异的对比和刺激,教师间集体备课,使教师相互吸取经验和营养,帮助教师形成自我反思能力。教师间集体备课,可以从备授课内容、教学方法、课堂组织形式、备学生等方面入手,通过观察、分析其他教师的备课内容,借鉴他们先进的教学经验,提高自己的教学能力。
(2)相互听课。Richards(1995)说:“同伴观察使教师们接触不同的教学方法,为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。”相互听课,吸取经验,反思自己的教学,对自己教学水平的提高是大有裨益的。教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,随后再彼此交换所获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析。这种听课活动旨在帮助对方收集对他们有益但难以收集到的信息,而这些信息是自我反思的基础。通过听课,被听者可以反思自己的教学,了解教学中的不足,改进教学。
(3)观看教学录像。教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思(Laycock &Bunnag,1991)。而观看和研究自己或同事的课堂教学录像,是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈的素材生动、形象,极易触发教师反思性思维。详细地记录了整个课堂教学过程的录像,帮助教师通过反思发掘自己的优势,找出自己的不足。依赖这种素材,教师也可以寻求别人的分析、解释,从而得到他们的帮助。观看、讨论录像要按一定的步骤、围绕一定的任务进行(Cullen,1991)。教师事先要参与这些步骤、任务的设计。
2.自我反思
自我反思即教师通过自我质疑、自我解惑,自身采取措施改进教学行为。它主要针对教学中的某个教学环节、步骤、方法,通过搜集教学素材,发现其中的问题,然后进行反思。教师通过独立思考,参考有关教学理论和模式,同其他教师进行讨论,与学生座谈等方式,提出设想,制定出计划,然后进行教学试验以确定其有效性。这种反思不同于一般的教学经验总结,它是与教师自身的长远发展紧密相联的自我教学反思。
3.课堂观察
古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”教师授课的方法和技巧直接影响教学效果,教法得当,课堂上师生互动效果好,否则课堂上会死气沉沉。善于课后反思的教师,授课时,教师要认真观察学生在课堂上的表现,课后虚心地询问,了解学生对教学的看法,征求学生的建议,同时不断地调整自己的教学计划和方法, 使其更加趋于合理化,研究出更适合学生的教学方法。
总之,反思性教学即教师结合自身的教学实际,开展教学反思和研究,不断总结自己的经验,把经验上升为理论,用理论指导教学,从而改进教学。反思性教学能使教师不断完善自身的知识结构,提高理论水平,改进教学方法,增加实践经验,提高教学质量和教学技能,从而提高教师的执教素质。
参考文献
[1]孟翔珍,侯宏业.反思性教学的探讨与应用[J].郑州工业高等专科学校学报,2001(4):62-68.
[2]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4):12-16.
[3]刘晓莉.谈高校英语教师的自身发展途径[J].教育与职业,2006(5):47-49.
[4]马艳红.反思型教学在小学英语写作教学中的体现[J].天津师范大学学报(基础教育版),2003(4):50-51.