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摘 要：合作教学法的优势在于凸显学生学习的主体地位，让学生讲学习看成是自己的事情，并以小组的形式，让学生之间相互帮助，相互促进，促进学生学习能力的增强，提升初中英语的教学质量。本文从合作教学的的角度，开展初中英语教学。
关键词：初中英语;合作教学;教学策略
在现阶段的初中英语教学中，大部分教师不能领悟合作教学的实质，存在形式主义的教学模式，常常出现学生讨论出现说活，合作教学缺乏反思的状况，造成整体的小组合作教学质量差的局面。为此，初中英语教师在教学中，可以从科学分组、科学评价、科学引导三个角度，开展英语教学，在优化教学过程中，增强初中英语教学的有效性。
一、科学分组，组内互助，增强教学实效性
要想提升合作教学的有效性，首先，学生应明确各自的学习任务，真正地在合作教学中有事可做，促进整个小组合作学习进程的发展。其次，教师注重组内成员之间的差异性，为小组内成员之间的互助学习，互相帮助提供契机。最后，教师应注重营造组间竞争机制，让小组成员为了集体荣誉顽强拼搏。本段注重从以上三点，开展小组合作教学。
例如，在开展颜色类的词汇教学时，教师运用合作教学法，让学生以小组的方式，完成规定的任务，并以学生完成任务量的多少作為评价学生合作水平的依据，给予相应物质奖励，激发学生组内合作积极性。教师设置如下的任务：每个小组需要三名学生，一名学生负责拿出不同颜色的纸，一名学生负责说出纸的颜色，一名学生负责在黑板上书写纸的单词。值得注意的是小组内的每位成员需要互换角色，为的是为小组互助提供契机。为了让学生能够更好地参与到此次合作竞争中，教师腾出10分钟时间，让学生开展自由练习。在学生完成练习任务后，教师开展此项任务。教师运用文字的形式，简要介绍学生合作的场景。小陈举出红色的卡片，小于积极说道：“red！”，小燕在黑板上，写下这个单词。教师科学设置学生的角色，更让学生轮流扮演对应的角色，为学生组内互助提供条件;创设竞争目标，激发学生的学习热情，促进整体合作教学质量的提升。
二、科学引导，制定规则，提升合作高效性
在合作教学过程中，常常会出现突发情况，比如，有些小组在讨论的过程中“卡壳”，有些小组因为提前完成任务，而陷入乱说话的情境中。为此，初中英语教师应制定合作学习规则，让学生全身心投入到合作学习中，真正构建具有高效性的初中英语课堂，提升教师的教学质量。
例如，在讲授《Do you like bananas ？》这部分内容时，教师发现有些小组在完成口语练习任务后，窃窃私语的状况。为此，制定相应的合作规则，规范学生的行为，为保证合作教学的有效进行保驾护航。具体如下：1.学生在讨论中，如遇到问题，可以举手示意。假如发现学生趁机说话，则说话小组扣3分。2.学生在讨论任务完成后，小组长要积极汇报。假如出现无所事事的情况，该小组扣4分。3.在小组展示成果的过程中，其他学生严禁说话。在学生发言结束后，其他学生指出发言学生的问题，则奖励指出问题学生的所在小组3分。通过制定规范性的小组合作制度，教师让整个合作教学更为规范，促进初中英语合作教学质量的提升。
三、科学评价，发现问题，保证教学方向性
教师认为发现问题，解决问题，是提升合作教学的重要方式。在合作教学的过程中，教师可以组织学生，对小组的合作情况，进行客观的评价，并发现合作教学中的问题，更应制定具有执行性的策略，真正地让评价作为提升小组合作效率的指向标，保证合作教学的方向性，提升初中英语教学质量。
例如，在合作教学的过程中，教师可以从一下几点开展科学评价。第一点，主体评价。教师可以让组内成员相互评价，也可以让小组与小组之间相互评价，还可以师生互评，真正让学生从站在评价者和被评价者的角度，认知个人在小组中的表现，出现的问题，制定相应的解决措施。第二点，过程评价。教师可以引导学生从结果向过程逆推，分析造成合作结果的原因，并分别从主观和客观两方面进行分析，真正培养学生一分为二分析事物的角度，既让学生看到个人的优点，又让学生看到自身的不足，真正客观全面地认知个人的学习水平，并提出更高的学习目标。第三点，制定目标。目标是产生动力的根源，也是小组评价的最终归宿。在小组评价结束后，教师可以组织各个小组制定合作策略，避免上次问题的发生，并制定合作学习目标，激发学生的合作学习积极性，提升整体的小组合作教学质量。
总而言之，初中英语教师在教学的过程中，应注重合作教学的科学性，不断在掌握合作原理的基础上，灵活转变合作教学方式，既让学生感受到合作学习的新鲜感，又让学生在合作过程中，认知集体意识的重要性，在相互帮助、相互纠正、相互促进的过程中，获得英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊.2017（07）.
[2]吴秀香.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语.2018（04）.
关键词：初中英语;合作教学;教学策略
在现阶段的初中英语教学中，大部分教师不能领悟合作教学的实质，存在形式主义的教学模式，常常出现学生讨论出现说活，合作教学缺乏反思的状况，造成整体的小组合作教学质量差的局面。为此，初中英语教师在教学中，可以从科学分组、科学评价、科学引导三个角度，开展英语教学，在优化教学过程中，增强初中英语教学的有效性。
一、科学分组，组内互助，增强教学实效性
要想提升合作教学的有效性，首先，学生应明确各自的学习任务，真正地在合作教学中有事可做，促进整个小组合作学习进程的发展。其次，教师注重组内成员之间的差异性，为小组内成员之间的互助学习，互相帮助提供契机。最后，教师应注重营造组间竞争机制，让小组成员为了集体荣誉顽强拼搏。本段注重从以上三点，开展小组合作教学。
例如，在开展颜色类的词汇教学时，教师运用合作教学法，让学生以小组的方式，完成规定的任务，并以学生完成任务量的多少作為评价学生合作水平的依据，给予相应物质奖励，激发学生组内合作积极性。教师设置如下的任务：每个小组需要三名学生，一名学生负责拿出不同颜色的纸，一名学生负责说出纸的颜色，一名学生负责在黑板上书写纸的单词。值得注意的是小组内的每位成员需要互换角色，为的是为小组互助提供契机。为了让学生能够更好地参与到此次合作竞争中，教师腾出10分钟时间，让学生开展自由练习。在学生完成练习任务后，教师开展此项任务。教师运用文字的形式，简要介绍学生合作的场景。小陈举出红色的卡片，小于积极说道：“red！”，小燕在黑板上，写下这个单词。教师科学设置学生的角色，更让学生轮流扮演对应的角色，为学生组内互助提供条件;创设竞争目标，激发学生的学习热情，促进整体合作教学质量的提升。
二、科学引导，制定规则，提升合作高效性
在合作教学过程中，常常会出现突发情况，比如，有些小组在讨论的过程中“卡壳”，有些小组因为提前完成任务，而陷入乱说话的情境中。为此，初中英语教师应制定合作学习规则，让学生全身心投入到合作学习中，真正构建具有高效性的初中英语课堂，提升教师的教学质量。
例如，在讲授《Do you like bananas ？》这部分内容时，教师发现有些小组在完成口语练习任务后，窃窃私语的状况。为此，制定相应的合作规则，规范学生的行为，为保证合作教学的有效进行保驾护航。具体如下：1.学生在讨论中，如遇到问题，可以举手示意。假如发现学生趁机说话，则说话小组扣3分。2.学生在讨论任务完成后，小组长要积极汇报。假如出现无所事事的情况，该小组扣4分。3.在小组展示成果的过程中，其他学生严禁说话。在学生发言结束后，其他学生指出发言学生的问题，则奖励指出问题学生的所在小组3分。通过制定规范性的小组合作制度，教师让整个合作教学更为规范，促进初中英语合作教学质量的提升。
三、科学评价，发现问题，保证教学方向性
教师认为发现问题，解决问题，是提升合作教学的重要方式。在合作教学的过程中，教师可以组织学生，对小组的合作情况，进行客观的评价，并发现合作教学中的问题，更应制定具有执行性的策略，真正地让评价作为提升小组合作效率的指向标，保证合作教学的方向性，提升初中英语教学质量。
例如，在合作教学的过程中，教师可以从一下几点开展科学评价。第一点，主体评价。教师可以让组内成员相互评价，也可以让小组与小组之间相互评价，还可以师生互评，真正让学生从站在评价者和被评价者的角度，认知个人在小组中的表现，出现的问题，制定相应的解决措施。第二点，过程评价。教师可以引导学生从结果向过程逆推，分析造成合作结果的原因，并分别从主观和客观两方面进行分析，真正培养学生一分为二分析事物的角度，既让学生看到个人的优点，又让学生看到自身的不足，真正客观全面地认知个人的学习水平，并提出更高的学习目标。第三点，制定目标。目标是产生动力的根源，也是小组评价的最终归宿。在小组评价结束后，教师可以组织各个小组制定合作策略，避免上次问题的发生，并制定合作学习目标，激发学生的合作学习积极性，提升整体的小组合作教学质量。
总而言之，初中英语教师在教学的过程中，应注重合作教学的科学性，不断在掌握合作原理的基础上，灵活转变合作教学方式，既让学生感受到合作学习的新鲜感，又让学生在合作过程中，认知集体意识的重要性，在相互帮助、相互纠正、相互促进的过程中，获得英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊.2017（07）.
[2]吴秀香.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语.2018（04）.