1 前言
　　通过阅读课文,中华文明几千年的积淀,都可以尽揽于胸,可以和古老的文字的演变一同呼吸,可以和中外许许多多的智者作心灵的交流,可以在培育种子的过程中看到自己的汗水幻化出来的彩虹。语文课程标准也要求阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等,而这一目标的实施需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力。
　　因此,在语文课的教学实践中,笔者尝试引导学生去研读教材,品读文本,从字里行间中体会语言的无穷魅力,使语文课返璞归真。
　　2 潜心读文,推敲揣摩
　　读书的过程是一个接受储存的过程,也是一个消化和成长的过程。当知识储备到了一定程度的时候,运用知识进行创新就成了生命的最高目的。因此,在教学中要重视学生与文本的深入对话,应紧紧依靠语言文字与作者进行心灵对话,领悟语言文字表情达意之精妙。如在教学《会飞的蒲公英》中引导学生品读课文时,要指导学生通过品析语言文字,揣摩人物的心理活动,进一步体会课文所表达的思想感情。例如:“山坡上盛开着一丛丛火红的杜鹃、鹅黄的迎春、淡紫的牵牛……我快活地拍着小手,蹦蹦跳跳采摘这些五颜六色的花儿,可妈妈却总是轻轻地挽着我走到山坡的另一侧,那里开满一朵朵白色的小花。”读这句话的时候,要让学生体会到在杜鹃、迎春、牵牛的对比之下,白色的蒲公英所具有的平凡却淡雅的气质,让学生感受到“妈妈”对“我”的殷切希望,“我”对“妈妈”的理解。还有“一年后,我把从林荫小道上飞进报纸和杂志的诗行寄给了山里的母亲,并写了一段话:妈妈,从你身边飞出的那朵娇嫩的蒲公英,不仅学会了飞,而且还懂得怎样才能飞得更高了”,通过反复品读,使学生把握课文所要表达的思想感情。同时,使学生明白如何进行人物心理活动的刻画。
　　3 多元探读,激活思维
　　要想使学生真正把书读好,读出语言的滋味、读出语言的神韵,就要引领学生入境入情地逐渐深入地读书。通过多元探读,体验课文描写的意境,体味语言文字的节奏美、音韵美,丰富自己的语言储备和语感经验,并启迪自己的思想,使之更深邃。如《天上的街市》作为一首现代诗,在形式上不像古诗那样整齐,但是它的节奏和谐,音韵优美,语言清新朴素,描绘出了一幅浪漫的天国乐园。因此,要引导学生在朗读课文过程中感受音乐美、绘画美、情感美,并启发学生想象和联想。通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出感情,激活学生的思维,积淀学生的语言。学生的每一次朗读无不体现着学生对文本的理解,无不渗透着学生强烈的情感,这样的多元探读,使学生感悟语言的能力增强,使学生的语言思维更活跃、更深刻。
　　语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本,引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处,品读语言文字,让学生从课文的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀,受到语言的熏陶,努力使学生提高语文素养。相信,这样以“品读语言”为核心的语文课才能让学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中,让每一个学生都“想说”“会说”“能说”,使语文课真正散发出无穷的魅力。
　　(作者单位:吉林省公主岭市实验小学)