综合实践活动作为一门新课程，其新的评价理念也应用而生，从而提出了“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果。
　　过程性评价是一种发展性评价，它可以帮助学生对自己的学习过程做出判断，找出问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习的方式、方法。过程性评价需要评价学生的学习方式、学习方法、解决现实问题的能力、创造能力及正确的观念。可以由日常性评价、表现式评价、任务性评价、成长记录等评价方式组成。与终结性评价比较，其优势在于，当评价和教学相互交融，有利于师生及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能；有利于学生充分展示才能，促进师生之间、学生之间的互动与合作；有利于学生的发展。同时，当教师实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次也就更高也更深入了。
　　评价结果的呈现我采用定性描述的方式，用鼓励的语言描述学生学习的情况。我在教学三年级上册教材《手机与我们》这一课时，要求学生在校园对高年级学生使用手机的情况进行调查，有一个学生对我说他不敢去调查，我鼓励他大胆去做，要敢于迈出和陌生人打交道第一步，你就能成功。后来他拿着已经完成的调查表兴奋的对我说他成功了。在全班进行统计数据时，我对这位同学进行了这样的评价：“你在这次调查活动中，能克服自己的胆怯心理，勇敢的去和陌生人交流，你很棒，加油！”这位同学的脸上露出了自信的微笑。过程性评价与阶段性评价相结合有利于学生及时纠偏，不断向好的方面发展。
　　阶段性评价也是一种发展性评价，它是指在主题活动前一阶段结束，下一阶段即将开始之前，师生对前一阶段活动进行的总结和反思，也可以是主题活动结束前对这个活动情况的反馈。和过程性评价一样“不是为了证明，而是为了改进”。不同的是过程性评价是一种随机评价，在日常学习，实践等各种活动中，教师随时随地的对学生的言行做出及时的评价。评价方式灵活多样，如果学生回答问题有独特的见解，我就给学生一个满意的微笑。如果学生不敢大胆表现，我就投以信任的目光。有时，一个亲切的手势、一句幽默的回答等等，都可以是一种非常好的过程性评价。在阶段活动结束前开展生生之间、师生之间的相互评价，师生共同对整个活动过程进行回顾和整体评价，在关注全局的基础上关注细节，把相互质疑问难、讨论交流和思考如何在生活情景中解决实际问题结合起来。这时，比较好的方式是通过各种评价表来进行评价。它能对学生的表现通过星级呈现出来，比较直观，学生也乐于接受。这就是阶段性评价与过程性评价在不同阶段的运用。在评价过程中需要极力避免出现教师从头至尾用“好”、“不错”来简单的评价学生，这样的评价只能是无价的评价。
　　过程性评价最需要着力的就是在课堂上教师要建立多元交往方式，建立交互式、个性化、多样化的交流评价方式。让能力相对强的学生崭露头角，让能力相对较弱的学生在群体中获得启发与帮助，实现共同发展。因此，在过程性评价中教师要兼顾两头，因人施评。在阶段性评价中，充分肯定学生之间的相互帮助与启发，引导学生对同伴提出有建设性的评价意见。在操作中，针对学生喜欢挑刺的问题，教师提出1+1原则，至少说一个闪光点和一条建设性改进意见。
　　在学生间，小组间的相互评价中，针对学生喜欢挑刺的问题，我提出了“评价1+1”的评价原则，也就是至少给被评价者说出一个闪光点和一条积极的改进意见。我在教学《节水行动》这一主题活动时，指导学生把收集到的节水方面的资料绘制成小报，最后把制作好的小报张贴出来，要学生进行评价。有一位学生站起来一口气评价了好几幅小报，第一幅色彩不鲜艳，第二幅布局有问题，第三幅抄写的内容太少了，总之就是挑毛病。班上的好多同学都笑了。被评价的同学脸上的表情也很不自在。他说完后我给他提出建议，对他人进行评价时至少要说出一个闪光点和积极的建议，再指出不足。这样的评价易于接受。也让被评价者更多的关注获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些具有潜能并能帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于学生树立学习的自信心提高学习的兴趣，促进学生进一步发展。在今后的评价活动中其他同学都能根据这一原则进行评价。
　　教师的评价应该是为了学生打开了一扇门，而不是关上所有的窗。综合实践活动实施过程中的评价不是终结性评价，因此不一定处处给学生以唯一肯定的结论，可以装装糊涂，留个问题，多些省略号，少些问号。
　　在过程性评价中，教师要让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，以积极主动的学习状态完成整个主题活动。在阶段性评价时，教师和学生一起应根据活动过程中做的比较详尽的记录，从 情感与态度、知识与技能上多维度对过程进行评价，同时不把对学习效果的评价排除在过程性评价之外，促使学生反思，实现从量的积累到质的飞跃，让学生逐渐能自主开展主题活动。